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主要教学行为主要教学行为第一页，讲稿共五十六页哦主要内容主要内容 第一节第一节 呈示行为呈示行为讲述行为、板书行为、声像呈示行为、动作呈示行为讲述行为、板书行为、声像呈示行为、动作呈示行为 第二节第二节 对话行为对话行为问答行为、讨论行为问答行为、讨论行为 第三节第三节 指导行为（指导行为（自学自学）自主学习指导、合作学习指导、探究学习指导自主学习指导、合作学习指导、探究学习指导第二页，讲稿共五十六页哦本章学习目标本章学习目标 知道主要教学行为的类别以及各类别中的知道主要教学行为的类别以及各类别中的常用具体行为；常用具体行为； 知道讲述、提问、讨论等具体行为的功能知道讲述、提问、讨论等具体行为的功能、运用范围；、运用范围； 掌握运用这些具体行为的规则，能够分析掌握运用这些具体行为的规则，能够分析实际行为中存在的问题。实际行为中存在的问题。第三页，讲稿共五十六页哦教学行为教学行为主要教学行为主要教学行为辅助教学行为辅助教学行为课堂管理行为课堂管理行为呈示行为呈示行为对话行为对话行为指导行为指导行为动机的激发与培养动机的激发与培养课堂强化技术的运用课堂强化技术的运用教师期望效应的实现教师期望效应的实现良好课堂气氛的营造良好课堂气氛的营造第四页，讲稿共五十六页哦第一节第一节 呈示行为呈示行为第五页，讲稿共五十六页哦一、讲述行为一、讲述行为 （一）讲述的性质（一）讲述的性质 教师以口头语言向学生呈现、说明与解释知识，教师以口头语言向学生呈现、说明与解释知识，并使学生理解的行为。并使学生理解的行为。 讲述必须重视：问题、学生已有知识、讲解技巧。讲述必须重视：问题、学生已有知识、讲解技巧。 中心任务是使人明白。中心任务是使人明白。第六页，讲稿共五十六页哦（二）讲述的功能与类型（二）讲述的功能与类型 1.功能功能 一是说明一是说明是什么是什么或或怎样做怎样做，使人明白、理，使人明白、理解某个概念、程序或规则；解某个概念、程序或规则； 二是解释二是解释原因原因，告诉学生为什么。，告诉学生为什么。第七页，讲稿共五十六页哦 2.类型类型 阐述性讲述：举例或解释问题的含义（是阐述性讲述：举例或解释问题的含义（是什么？）什么？） 描述性讲述：描述一个过程和结构（怎么描述性讲述：描述一个过程和结构（怎么样？怎么做？）样？怎么做？） 解释性讲述：提供理由和原因（为什么？解释性讲述：提供理由和原因（为什么？）第八页，讲稿共五十六页哦（三）讲述的运用策略（三）讲述的运用策略 （1 1）语言准确、清晰流畅、生动形象、富）语言准确、清晰流畅、生动形象、富有吸引力和感染力。有吸引力和感染力。 （2 2）利用手势、教具、语言的变化，以及）利用手势、教具、语言的变化，以及重复、提示等明确重点，维持兴趣。重复、提示等明确重点，维持兴趣。 （3 3）举例明确、具体，数量适当，提供正）举例明确、具体，数量适当，提供正反例。反例。 （4 4）内容要有科学性、组织性、逻辑性。）内容要有科学性、组织性、逻辑性。 （5 5）要顾及学生原有的知识基础。）要顾及学生原有的知识基础。 （6 6）提供质疑的机会，讲述要具有启发性）提供质疑的机会，讲述要具有启发性。第九页，讲稿共五十六页哦讲解的误用讲解的误用 过多的时间中呈现过多信息过多的时间中呈现过多信息 讲述时间太长，小学初中生讲述时间太长，小学初中生10-20分钟，高分钟，高中生中生20-30分钟，大学生成人分钟，大学生成人30-60分钟分钟 讲述缺乏组织性、逻辑性讲述缺乏组织性、逻辑性 没有顾及学生的知识基础没有顾及学生的知识基础 没有激发学生理解的心理倾向没有激发学生理解的心理倾向第十页，讲稿共五十六页哦二、板书二、板书 多媒体时代，还要不要传统板书？多媒体时代，还要不要传统板书？ 板书本身就是媒体之一。板书本身就是媒体之一。 提供视觉刺激，有助于吸引、维持注意提供视觉刺激，有助于吸引、维持注意 呈现要点或结构，有助于思维开展呈现要点或结构，有助于思维开展 提供框架，有助于知识巩固提供框架，有助于知识巩固 板书必然需要讲述。板书必然需要讲述。第十一页，讲稿共五十六页哦板书的运用策略板书的运用策略 1教师在课前要预先设计好板书教师在课前要预先设计好板书 2教师在课堂中要不断观察学生的反应教师在课堂中要不断观察学生的反应 3教师写板书时应做到字迹清晰、醒目教师写板书时应做到字迹清晰、醒目 4教师应尽量避免分散学生注意、干扰学教师应尽量避免分散学生注意、干扰学生注视板书生注视板书 5不要连续长时间板书不要连续长时间板书第十二页，讲稿共五十六页哦三、声像呈示行为三、声像呈示行为 （一）含义声像呈示行为是教师运用视觉和听觉媒体帮助学生获得感性认识，学习知识的行为。第十三页，讲稿共五十六页哦 （二）功能 1使学生各种感官得到延伸，把学生的感官所难以感觉到和不可能感觉到的事物、现象、事件直观、形象地再现给他们，拓展学生认识客观世界的时空广度。 2声像呈示还可改变知识的抽象、概括化层次，适应学生的认识发展水平，便于学生接受。第十四页，讲稿共五十六页哦（三）表现形式1单向式声像呈示行为，即指信息的传播方向是单一的，信息从教学媒体传向学生，学生只接受信息，他们不能向媒体发出反馈信息。听觉音响类呈示行为视觉影像类呈示行为视听音像类呈示行为多媒体呈示行为2交互式声像呈示行为，这时信息的传播是交互的，即不仅教学媒体向学生发出信息，而且学生还可以向媒体发出反馈信息，媒体再依此对学习内容和学习步调作出相应调整。第十五页，讲稿共五十六页哦四、动作呈示行为四、动作呈示行为 （一）含义：动作呈示行为是教师通过示范特定动作或操作，提供给学生模仿，使学生学会相应技能或操作的行为。第十六页，讲稿共五十六页哦 （二）动作呈示行为的功能 动作呈示行为的功能主要是帮助学生学习特定的动作技能和操作步骤或程序。第十七页，讲稿共五十六页哦（三）动作呈示行为的表现形式读说呈示行为(如语文和外语中朗读的语音、语调示范)演唱呈示行为(如音乐课中歌唱的发音、音高、节奏的示范)运动呈示行为(如体育课、舞蹈课中动作和姿势的示范)操作呈示行为(如理科教学中的实验、测量等操作要领和程序、步骤的示范)运算呈示行为(如数学课中运算和解决问题步骤和程序的示范)书画呈示行为(如美术课中握笔、运笔等技能的示范)等第十八页，讲稿共五十六页哦 （四）动作呈示行为的运用策略 1对示范的动作技能或操作进行任务分析 2选择适当的示范方式与创造学习情景 3按顺序逐一示范分解的动作或操作，并同时给予言语讲解 4给学生提供把分解动作结合起来练习的机会 5通过重复示范和演练，使动作达到自动化程度。第十九页，讲稿共五十六页哦第二节第二节 对话行为对话行为第二十页，讲稿共五十六页哦一、问答行为一、问答行为（一）问答行为的功能与表现形式（一）问答行为的功能与表现形式1.问答行为的功能问答行为的功能 诱发学生参与教学诱发学生参与教学 提供学习线索提供学习线索 提供练习和反馈机会提供练习和反馈机会 有助于学生学习结果的迁移有助于学生学习结果的迁移 提问是有效教学的支柱提问是有效教学的支柱第二十一页，讲稿共五十六页哦 2.表现形式表现形式 质问式问答行为质问式问答行为 对话式问答行为（交互式问答）对话式问答行为（交互式问答） 3.问题的分类问题的分类 低层次问题和高层次问题低层次问题和高层次问题 前者要求学生回忆记忆中的知识；后者要求智力加工前者要求学生回忆记忆中的知识；后者要求智力加工、观点的联系和迁移。、观点的联系和迁移。 聚合性问题和发散性问题聚合性问题和发散性问题 前者是要求一个正确答案的问题，通常是低等级的（例外前者是要求一个正确答案的问题，通常是低等级的（例外是要求分析和应用的问题的解决）；后者有许多合适的答是要求分析和应用的问题的解决）；后者有许多合适的答案。案。第二十二页，讲稿共五十六页哦n师：这篇文章是写谁的？学生举手说：是写刘胡兰的。老师师：这篇文章是写谁的？学生举手说：是写刘胡兰的。老师又问：你是怎么知道的？学生答：题目就是刘胡兰。又问：你是怎么知道的？学生答：题目就是刘胡兰。n这个故事发生在什么时候？这个故事发生在什么时候？n1947年年1月月14日。日。n你是怎么知道的？你是怎么知道的？n课文第一句就是这么写的。课文第一句就是这么写的。n夏衍夏衍种子的力量种子的力量：这是一种不可抗拒的力，阻止它的：这是一种不可抗拒的力，阻止它的石块终于被掀翻了。石块终于被掀翻了。n老师的提问：石块暗指什么？石块被掀翻指什么？作老师的提问：石块暗指什么？石块被掀翻指什么？作者想通过这句话说明什么？终于是什么意思？这表达者想通过这句话说明什么？终于是什么意思？这表达了作者怎样的思想感情？了作者怎样的思想感情？第二十三页，讲稿共五十六页哦美国数学教师协会美国数学教师协会 帮助学生共同活动以理解教学内容的问题：帮助学生共同活动以理解教学内容的问题： “你你同意吗？同意吗？”“”“谁有相同答案，但能以不同的方式来解释（谁有相同答案，但能以不同的方式来解释（解答）？解答）？” 帮助学生进一步澄清的问题：帮助学生进一步澄清的问题： 你能你能进一步阐述吗？进一步阐述吗？ 帮助学生推理的问题：帮助学生推理的问题： 你如何你如何证明它？证明它？ 以帮助学生猜测、发明和解决问题为焦点的问题：以帮助学生猜测、发明和解决问题为焦点的问题：如果如果，会怎样？，会怎样？ 帮助学生应用的问题：帮助学生应用的问题：第二十四页，讲稿共五十六页哦（二）问答的基本过程（二）问答的基本过程 1.1.发问：问题的难度和认知水平、问题的清晰度、发问发问：问题的难度和认知水平、问题的清晰度、发问次数次数建议策略：问题清晰；高认知与低认知水平问题的适当比建议策略：问题清晰；高认知与低认知水平问题的适当比例；较高的与学业有关问题的发问频率。例；较高的与学业有关问题的发问频率。 2.2.候答时间：时间候答时间：时间I I（3 3秒）、时间秒）、时间（3 3秒）秒）建议策略：时间建议策略：时间I I：3-53-5秒、时间秒、时间：3-53-5秒秒 3.3.叫答：方式和范围。按规则、自愿作答、集体大声喊叫答：方式和范围。按规则、自愿作答、集体大声喊建议策略：保证学生均等机会、或分成小组后由小组建议策略：保证学生均等机会、或分成小组后由小组中的代表作答中的代表作答第二十五页，讲稿共五十六页哦 4.4.理答：积极反应（理答：积极反应（口头表扬、代币制等口头表扬、代币制等）、消）、消极反应（极反应（不赞成、批评、训斥等不赞成、批评、训斥等）、转问和探）、转问和探问、再组织问、再组织策略：策略：（1 1）对正确回答给予肯定，必要时给予表）对正确回答给予肯定，必要时给予表扬。（扬。（但并非所有的表扬都有利于学生学习，被表扬的但并非所有的表扬都有利于学生学习，被表扬的行为越具体，效果越好行为越具体，效果越好。）。）（2 2）对正确回答但犹豫不决时，先肯定后）对正确回答但犹豫不决时，先肯定后解释答案的理由。解释答案的理由。第二十六页，讲稿共五十六页哦（3 3）对学生不完整或部分正确的回答，首先）对学生不完整或部分正确的回答，首先肯定正确的部分，而后探问学生或转问。肯定正确的部分，而后探问学生或转问。（4 4）对回答不正确的学生，弄清原因）对回答不正确的学生，弄清原因口误或缺少知识等。后者采取转问、探问口误或缺少知识等。后者采取转问、探问或重新教学等策略。或重新教学等策略。（5 5）不回答。）不回答。怎么办？怎么办？第二十七页，讲稿共五十六页哦（三）（三）提问技术提问技术 改变提问方式能够影响改变提问方式能够影响: :学生的思考过程；学生的表达学生的思考过程；学生的表达；学生展示的理解的范围；评价学生理解所需的问题的数；学生展示的理解的范围；评价学生理解所需的问题的数量。量。 例：想知道学生是否了解质数的特征，问例：想知道学生是否了解质数的特征，问“7是质数是质数吗？吗？” 这个问题能让教师了解他所想了解的东西吗？这个问题能让教师了解他所想了解的东西吗？ 如果问题换成如果问题换成“为什么为什么7是质数是质数”呢？呢？ 它能让学生回忆质数的特征和它能让学生回忆质数的特征和7的特征并对两者进行比的特征并对两者进行比较；对学生的语言表达提出更高的要求；它要求学生解较；对学生的语言表达提出更高的要求；它要求学生解释自己对指数的理解并证明自己的推断；不需要补充性释自己对指数的理解并证明自己的推断；不需要补充性的问题就能作出评价。的问题就能作出评价。第二十八页，讲稿共五十六页哦反思案例：反思案例： 一位教师在执教一位教师在执教面积和面积单位面积和面积单位时，认识完时，认识完“1 1平方厘米平方厘米”后后，教师想通过情境让学生感觉，教师想通过情境让学生感觉1 1平方分米产生的必要性。教师这样平方分米产生的必要性。教师这样引导：引导：“同学们，平方厘米很小，大家能不能用同学们，平方厘米很小，大家能不能用1 1平方厘米的小方格量平方厘米的小方格量一量课本的面积？一量课本的面积？”学生一齐答道：学生一齐答道：“能！能！”教师没有达到预定的目教师没有达到预定的目的，又问道：的，又问道：“能用能用1 1平方厘米的小方格量黑板的面积吗？平方厘米的小方格量黑板的面积吗？”“”“能！能！”学生自信的回答，让教师进退两难，为了不打击学生的积极性，学生自信的回答，让教师进退两难，为了不打击学生的积极性，教师还是做出了鼓励的评价：教师还是做出了鼓励的评价：“只要用心，相信大家都能量出来，只要用心，相信大家都能量出来，那就需要时间了。那就需要时间了。”紧接着，教师又抛出了一个问题：紧接着，教师又抛出了一个问题：“同学们，同学们，多大是多大是1 1平方分米？平方分米？”（教师提示学生结合（教师提示学生结合“边长是边长是1 1厘米的正方形，厘米的正方形，它的面积是它的面积是1 1平方厘米平方厘米”来归纳。）来归纳。） 生生1 1：1010个个1 1平方厘米的小正方形。平方厘米的小正方形。 生生2 2：边长：边长1010厘米的小正方形。厘米的小正方形。 师：师：“边长边长1010厘米也就是多长？厘米也就是多长？” 生生1 1：1010厘米厘米=100=100毫米。毫米。 生生2 2：1010厘米厘米=1=1平方厘米平方厘米 教师无奈：教师无奈：“边长边长1010厘米，还可以说边长厘米，还可以说边长1 1分米。边长分米。边长1 1分米的正方分米的正方形，面积是形，面积是1 1平方分米。平方分米。” 第二十九页，讲稿共五十六页哦思考思考: 在这个案例中，学生屡屡出错，教师也是屡屡受挫。仔细琢磨教师提出的第一个问题：在这个案例中，学生屡屡出错，教师也是屡屡受挫。仔细琢磨教师提出的第一个问题：“平平方厘米很小，大家能不能用方厘米很小，大家能不能用1 1平方厘米的小方格量一量课本的面积？平方厘米的小方格量一量课本的面积？”，用，用1 1平方厘米平方厘米的小方格来量课本、黑板的面积，不是的小方格来量课本、黑板的面积，不是“能不能能不能”的问题，而是的问题，而是“好不好好不好”的问题。一的问题。一词之差，导致了这个教学环节不能顺利进行。词之差，导致了这个教学环节不能顺利进行。教师不妨这样问：教师不妨这样问：“同学们，如果要大家用同学们，如果要大家用1 1平方厘米的正方形纸片测量平方厘米的正方形纸片测量黑板的面积，大家有什么感觉？黑板的面积，大家有什么感觉？”这时学生的感觉就是太麻烦，需要这时学生的感觉就是太麻烦，需要用大一点的面积单位来测量，无需教师一再引导，学生就会体验用大一点的面积单位来测量，无需教师一再引导，学生就会体验到平方厘米的局限性。同时，仔细琢磨这位老师的评价语言，到平方厘米的局限性。同时，仔细琢磨这位老师的评价语言，“那就需要时间了那就需要时间了”也感觉不大妥帖。也感觉不大妥帖。再看教师抛出的第二个问题：再看教师抛出的第二个问题：“多大是多大是1 1平方分米？平方分米？”如果咬文嚼字的话，如果咬文嚼字的话，“1 1平方分米平方分米那么大，就是那么大，就是1 1平方分米。平方分米。”对于还没有建立起对于还没有建立起1 1平方分米表象的学生来说，生平方分米表象的学生来说，生1 1的答案我的答案我们也能谅解，而生们也能谅解，而生2 2的回答就很了不起了。由于教师的语言缺乏严谨性，导致预的回答就很了不起了。由于教师的语言缺乏严谨性，导致预定的目的没有顺利达到。定的目的没有顺利达到。 如果这样问：如果这样问：“同学们，猜猜看，边长是多少的正方形，它的面积是同学们，猜猜看，边长是多少的正方形，它的面积是1 1平方分米平方分米? ?”, ,也许学生更容易领会也许学生更容易领会. .第二个问题第二个问题, , “边长边长1010厘米也就是多厘米也就是多长？长？”教师可以这样直接引导学生教师可以这样直接引导学生: :“边长边长1010厘米也就是几分米？厘米也就是几分米？”，从而直接得出：边长是从而直接得出：边长是1 1分米的正方形，它的面积就是分米的正方形，它的面积就是1 1平方分米。平方分米。 第三十页，讲稿共五十六页哦反思案例反思案例:听过一个案例教师制作的听过一个案例教师制作的认识乘法认识乘法课件，名为课件，名为动物园一角动物园一角，画面上白云悠悠，河水潺潺，鸡兔来来往往，画面上白云悠悠，河水潺潺，鸡兔来来往往教师让学生教师让学生观察画面并提问：观察画面并提问：“你发现了什么你发现了什么?”学生经过观察后纷纷发言。学生经过观察后纷纷发言。十多分钟过去了，学生几乎把画面上的景物描述了一遍，教师还是在十多分钟过去了，学生几乎把画面上的景物描述了一遍，教师还是在肯定中不断提问肯定中不断提问“你还发现了什么你还发现了什么?”于是，学生又不断地有新的发于是，学生又不断地有新的发现。现。听到这儿，不禁要问：情境创设到底为哪般听到这儿，不禁要问：情境创设到底为哪般? ?这样的情境创设，是在这样的情境创设，是在上数学课还是在上看图说话课上数学课还是在上看图说话课? ?气氛虽然热烈，可课的性质却气氛虽然热烈，可课的性质却似乎改变了。似乎改变了。其实，在出示情境图后教师只要提问：图上有几种动物其实，在出示情境图后教师只要提问：图上有几种动物7(两种两种，即鸡和兔。，即鸡和兔。)它们各是几只在一起的它们各是几只在一起的?(兔是每兔是每2只在一起，鸡是只在一起，鸡是每每3只一堆。只一堆。)接着引导学生接着引导学生2只只2只地数小兔，只地数小兔，3只只3只地数小鸡只地数小鸡，然后让学生想办法求小兔和小鸡各有多少只。这样，学生就，然后让学生想办法求小兔和小鸡各有多少只。这样，学生就能在问题情境中有效地捕捉数学信息，初步感知能在问题情境中有效地捕捉数学信息，初步感知“几个几几个几”的的生活现象，为接下来学习乘法做好必要的准备。生活现象，为接下来学习乘法做好必要的准备。第三十一页，讲稿共五十六页哦（四）提问应注意的问题（四）提问应注意的问题 提出清楚的问题提出清楚的问题：如果学生要去猜测你的问如果学生要去猜测你的问题，那就可能保持沉默，而不是你所期望的题，那就可能保持沉默，而不是你所期望的思考；运用学生熟悉的词汇思考；运用学生熟悉的词汇 提出后续问题提出后续问题：学生的第一回答常是他认为学生的第一回答常是他认为你所期望的答案或所记的东西的机械复述；你所期望的答案或所记的东西的机械复述； 注意有等待时间注意有等待时间：学生需要时间来组织自己学生需要时间来组织自己的答案，等待能让学生知道你需要他们的回的答案，等待能让学生知道你需要他们的回答；答； 随机提问随机提问：避免总是选择举手的学生，这种避免总是选择举手的学生，这种做法向某些学生提供了不需思考的途径；做法向某些学生提供了不需思考的途径；第三十二页，讲稿共五十六页哦 创造一种支持冒险的气氛创造一种支持冒险的气氛：让学生知道问题让学生知道问题并没有唯一的答案；并没有唯一的答案； 允许学生提出自己的问题允许学生提出自己的问题：有助于促进对主有助于促进对主题的进一步探索；题的进一步探索； 在不能得到所期望的回答时复述问题，并承在不能得到所期望的回答时复述问题，并承认自己的问题有不当之处认自己的问题有不当之处； 接近不经常回答问题的学生接近不经常回答问题的学生。 问题要能激发学生思考，问题要能激发学生思考，最好能包含有最好能包含有“为为什么什么”、“如何作如何作”以及要求解释、比较、以及要求解释、比较、批判或找出因素、关系、用途等内容。批判或找出因素、关系、用途等内容。第三十三页，讲稿共五十六页哦 问题要适合学生的能力、兴趣、教育程度与问题要适合学生的能力、兴趣、教育程度与学习经验学习经验。 提问要注意贯彻先易后难的原则提问要注意贯彻先易后难的原则，比如先提，比如先提知识性问题，再提理解性问题，后提创造性知识性问题，再提理解性问题，后提创造性、批判性问题。、批判性问题。 对于学生的回答，应当面反馈对于学生的回答，应当面反馈 。 教师要教师要注意倾听注意倾听学生的回答学生的回答 。 如果教师对学生所提的问题一时不能回答，如果教师对学生所提的问题一时不能回答，应诚恳地、实事求是地告诉学生应诚恳地、实事求是地告诉学生。第三十四页，讲稿共五十六页哦二、讨论二、讨论 案例，教材第案例，教材第162页。页。珍珠鸟珍珠鸟一课的讨一课的讨论片段论片段 讨论是教师面对一群学生，围绕一个开放讨论是教师面对一群学生，围绕一个开放性的或高认知水平的问题展开师生互动、性的或高认知水平的问题展开师生互动、生生互动，不断呈现师生间的多边活动，生生互动，不断呈现师生间的多边活动，进而解决问题。进而解决问题。第三十五页，讲稿共五十六页哦 师生之间的多边互动；师生之间的多边互动； 围绕复杂的多元的开放的问题；围绕复杂的多元的开放的问题； 非事实性问题；需要多重视角的问题；需要整合多种观点非事实性问题；需要多重视角的问题；需要整合多种观点的问题。的问题。 开放的氛围；开放的氛围； 良好的规则（良好的规则（愿意接纳他人的观点；认同愿意接纳他人的观点；认同“每次只每次只有一人说话有一人说话”；坦率；相信他人具有相应的知识；坦率；相信他人具有相应的知识；给每个人表达的自由；尊重他人给每个人表达的自由；尊重他人）；）； 充足的时间。充足的时间。第三十六页，讲稿共五十六页哦（一）讨论的功能与表现形式（一）讨论的功能与表现形式1.功能功能 培养批判性思维能力培养批判性思维能力 帮助解决问题帮助解决问题 培养人际交流技巧培养人际交流技巧 改变态度改变态度 促进学生推理能力的发展促进学生推理能力的发展2 .表现形式：全班讨论与小组讨论表现形式：全班讨论与小组讨论第三十七页，讲稿共五十六页哦（二）讨论行为的运用策略（二）讨论行为的运用策略 1讨论的讨论的准备准备策略策略 讨论前，教师要确定并精确表述有待讨论讨论前，教师要确定并精确表述有待讨论的主题的主题 合理分组合理分组 小组讨论的座位模式会影响小组讨论功能小组讨论的座位模式会影响小组讨论功能的正常发挥。的正常发挥。 教师在讨论准备阶段还要帮助学生做好讨教师在讨论准备阶段还要帮助学生做好讨论的准备，使学生具备充分地参与讨论的论的准备，使学生具备充分地参与讨论的基本条件。基本条件。第三十八页，讲稿共五十六页哦 2讨论的讨论的启动启动策略策略 （1）教师首先要向学生说明他们在讨论中）教师首先要向学生说明他们在讨论中应承担的角色。应承担的角色。 （2）教师可把待讨论的主题写在黑板上，）教师可把待讨论的主题写在黑板上，对主题作简要解释，说明为什么要把它作对主题作简要解释，说明为什么要把它作为讨论主题。为讨论主题。第三十九页，讲稿共五十六页哦 3讨论的讨论的组织组织策略策略 (1）在讨论过程中教师要专心倾听，并对其谨慎地作出反）在讨论过程中教师要专心倾听，并对其谨慎地作出反应。应。 (2）教师还要做到适时、适量地介入讨论，以确保讨论）教师还要做到适时、适量地介入讨论，以确保讨论不离开主题和顺利进行。不离开主题和顺利进行。 (3）在讨论过程中的某些中间环节上，教师可适时地做简）在讨论过程中的某些中间环节上，教师可适时地做简短的阶段小结，明确当前面临的问题。短的阶段小结，明确当前面临的问题。 (4）当出现某些特殊情况时，教师应及时予以处理。）当出现某些特殊情况时，教师应及时予以处理。第四十页，讲稿共五十六页哦 4讨论的讨论的结束结束策略策略 讨论结束时，教师要对讨论结果作总结，讨论结束时，教师要对讨论结果作总结，归纳学生对讨论主题的新认识或解决办法归纳学生对讨论主题的新认识或解决办法(不一定有一致的结论不一定有一致的结论)，提醒学生面临的新，提醒学生面临的新问题，为后面的讨论或其他教学活动作好问题，为后面的讨论或其他教学活动作好准备。准备。第四十一页，讲稿共五十六页哦第三节第三节 指导行为指导行为第四十二页，讲稿共五十六页哦一、自主学习指导一、自主学习指导 （一）什么是自主学习（一）什么是自主学习 自主学习是一种学习者在总体教学目标的自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习方式。完成具体学习目标的学习方式。第四十三页，讲稿共五十六页哦（ 二）自主学习的价值二）自主学习的价值 1 有利于学生主体性的发展 2 有利于学生自主性的发展 3.有利于学生的自觉性的发展 4.有利于学生主动性的发展 5.有利于学生创新性发展 第四十四页，讲稿共五十六页哦（三）指导学生自主学习的（三）指导学生自主学习的方法方法 1.明确目标 2.整合资源 3. 解放学生 4.要求具体 5. 巧妙提示 第四十五页，讲稿共五十六页哦二、合作学习的指导二、合作学习的指导 （一）什么是合作学习（一）什么是合作学习 1.含义含义 合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。 合作学习是一种异质分组前提之下的同伴之间的合作合作学习是一种异质分组前提之下的同伴之间的合作互助活动。互助活动。 合作学习是一种目标导向活动。合作学习是一种目标导向活动。 合作学习把个人之间的竞争转换为小组之间的竞争。合合作学习把个人之间的竞争转换为小组之间的竞争。合作学习是由教师设计教学、分配学习任务和控制教学进作学习是由教师设计教学、分配学习任务和控制教学进程的活动。程的活动。第四十六页，讲稿共五十六页哦 2.合作学习的要素合作学习的要素 积极的相互依赖 面对面的互动 个体责任 人际交往和参与小组活动的技能 小组自评第四十七页，讲稿共五十六页哦 （二）合作学习的功能与表现形式（二）合作学习的功能与表现形式 1.功能功能 （1）对于学生的学习和发展具有明显的促进作用 （2）有助于学生学会分享、尊重与合作 （3）增强学生人际交往能力和社会责任感 2.三种典型的合作学习三种典型的合作学习 学生小组成就分配法 共同学习法 小组调查法第四十八页，讲稿共五十六页哦 （三）合作学习实施中存在的问题（三）合作学习实施中存在的问题 (讨论）讨论）第四十九页，讲稿共五十六页哦 （四）合作学习的指导策略（四）合作学习的指导策略 1.教学之前：明确目标、准备材料 2.课堂合作学习开始前，教师应做好有效的组织工作 （1）告知学生具体的学习目标以及评价标准。 （2）决定小组规模。 （3）合理分组。 （4）合理安排教师空间。 3.教师要适时监督与介入学生的合作学习过程第五十页，讲稿共五十六页哦三、探究学习指导 （一）探究学习的含义 探究学习是一种基于问题的学习，是学生通过主动探究解决问题的过程。第五十一页，讲稿共五十六页哦 一般包括五个方面的因素： 1问题探究的问题来自教师、学习材料或其他途径。 2收集证据学习者针对问题收集事实证据。 3形成解释学习者从证据出发形成解释。 4.评价结果 5.表达结果学习者阐述和论证自己的解释。第五十二页，讲稿共五十六页哦 （二）探究学习指导的功能 1.有助于学生保持独立的持续探究的兴趣 2.发展学生提出问题、分析问题并尝试解决问题的能力。 3.帮助学生养成实事求是的科学态度第五十三页，讲稿共五十六页哦 （三）探究学习指导策略 1.教师要转换自身的角色 2.把握教材，精心设计探究计划 3.选择和组织恰当的教学材料 4.做好课前准备和教学组织安排 第五十四页，讲稿共五十六页哦 （四）探究学习和研究性学习 研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。研究性学习与社会实践、社区服务、劳动技术教育共同构成“综合实践活动”。是从小学三年级到高中三年级的一门必修课程。 第五十五页，讲稿共五十六页哦第五十六页，讲稿共五十六页哦