园本课程开发.ppt
关于园本课程开发现在学习的是第1页，共58页一、校本课程的概念 校本课程是一个偏正词组，“校本”从字面上理解是以学校为本”、“以学校为基础”的意思。于是有研究者就把校本课程简要概括为“学校自行规划、设计、实施和评价的课程。”郑金洲走向校本，载教育郑金洲走向校本，载教育理论与实践，理论与实践，20002000（6 6）现在学习的是第2页，共58页 广义的校本课程指学校实施的全部课程； 狭义的校本课程指学校在有效实施国家课程和地方课程的前提下，充分利用当地社区和学校的课程资源，适合本校实际、具有本校特点、为了学生发展、学校自主开发的课程。 刘欣，孙泽文，严权课程与教学新论刘欣，孙泽文，严权课程与教学新论M.M.北京：中国北京：中国人民大学出版社，人民大学出版社，2014201450-5150-51现在学习的是第3页，共58页校本课程亦称校本课程亦称“学校本位课程学校本位课程”或或“学校自编课程学校自编课程”。一般。一般的界定为的界定为“以学校为基地而开发的课程，即学校在具体实以学校为基地而开发的课程，即学校在具体实施国家课程、地方课程的前提下，通过对本校学生的需求施国家课程、地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，由学校教师编制、实施和评价的多样性的、可供学生选择由学校教师编制、实施和评价的多样性的、可供学生选择的课程的课程。它与国家课程、地方课程构成学校课程的有机整。它与国家课程、地方课程构成学校课程的有机整体，是执行国家三级课程管理政策的组成部分。体，是执行国家三级课程管理政策的组成部分。 项家庆教你开发校本课程项家庆教你开发校本课程MM广州：世广州：世界图书出版广东有限公司，界图书出版广东有限公司，2012.3.2012.3.现在学习的是第4页，共58页二、园本课程的概念校本课程与园本课程是一般与特殊的关系 从字面上理解，顾名思义从字面上理解，顾名思义就是指就是指以幼儿园之以幼儿园之“本本”为基为基础的课程。础的课程。这个这个“以幼儿园之以幼儿园之本本为基础的课程为基础的课程”，应该是在落实国家课程、落实地方课程的过程中自然应该是在落实国家课程、落实地方课程的过程中自然形成起来的，而且形成起来的，而且符合本园实际符合本园实际，带有本园个性色彩，带有本园个性色彩的课程方案。其中包括自己清晰的课程理念、可操的课程方案。其中包括自己清晰的课程理念、可操作的课程目标、有本土色彩的课程内容、有效可行作的课程目标、有本土色彩的课程内容、有效可行的实施形式、先进的教育理念和教育行为和较完整的实施形式、先进的教育理念和教育行为和较完整的课程评价等，是一种带有明显探索色彩的课程实的课程评价等，是一种带有明显探索色彩的课程实践研究。践研究。 现在学习的是第5页，共58页（一）用生态的眼光看 事实层面的事实层面的“园本园本”指的就是每个具体幼儿园指的就是每个具体幼儿园在其独特的内外条件相互作用下所呈现出来的课程在其独特的内外条件相互作用下所呈现出来的课程的的独特性质特征独特性质特征。尽管在我国传统的教育管理体制下，。尽管在我国传统的教育管理体制下，幼儿园课程从设计、实施、评价，到内容、手段和幼儿园课程从设计、实施、评价，到内容、手段和标准都是由国家统一规定的。但无论规定、管理和标准都是由国家统一规定的。但无论规定、管理和督促检查工作做的多么具体、细致和严格，每个幼督促检查工作做的多么具体、细致和严格，每个幼儿园的课程实践多么努力达标，其具体的事实课程儿园的课程实践多么努力达标，其具体的事实课程仍旧只能是仍旧只能是独一无二的。独一无二的。现在学习的是第6页，共58页（二）用历史的眼光看 过去：过去：传统的课程不承认课程传统的课程不承认课程“园本性园本性”的实际存在；也不的实际存在；也不主张幼儿园去搞与国家课程不一致的个性课程。主张幼儿园去搞与国家课程不一致的个性课程。 现在：承认了既成事实现在：承认了既成事实 承认了其价值承认了其价值 承认了其实践承认了其实践 并将其纳入了管理的业务体系并将其纳入了管理的业务体系现在学习的是第7页，共58页虞永平对园本课程的概念的理解： 园本课程就是以法律法规及相关政策为指导，以幼儿园现实的环境和条件为背景，以幼儿现实的需要为出发点，以幼儿园教师为主体构建的课程。现在学习的是第8页，共58页综上：园本课程主要是幼儿园为达成教育目标，园本课程主要是幼儿园为达成教育目标，以幼儿园为主体，由参与幼儿园教育的以幼儿园为主体，由参与幼儿园教育的相关人员，如教师、行政人员，家长与相关人员，如教师、行政人员，家长与幼儿等，为改善幼儿园的教育品质所开幼儿等，为改善幼儿园的教育品质所开发的富于个性化的课程。发的富于个性化的课程。现在学习的是第9页，共58页三、为什么要进行园本课程的开发（why） ( (一一) )社会变迁与经济发展的挑战社会变迁与经济发展的挑战21世纪的生存概念是终身学习世纪的生存概念是终身学习 课程并非既定不变的真理，而是鲜活的教育现象与过程。课程并非既定不变的真理，而是鲜活的教育现象与过程。完美的课程均无法在事前全盘规划完毕，而需要教育完美的课程均无法在事前全盘规划完毕，而需要教育现场中的反省以及过程中的不断深入。现场中的反省以及过程中的不断深入。“研究研究-发展发展-推广推广”与与“自上而下自上而下”的运作方式有着一定的运作方式有着一定的弊端的弊端现在学习的是第10页，共58页（二）教师角色更新的需要（二）教师角色更新的需要（1 1）任何国家发展的课程计划都必须通过教师在学校中的）任何国家发展的课程计划都必须通过教师在学校中的教学活动才能体现。教学活动才能体现。（2 2）对于教师本身特性）对于教师本身特性“新新”的认识，促使着人们对于教的认识，促使着人们对于教师职业产生新的师职业产生新的 期待期待”，对于教师，对于教师“新新”的定位，的定位，“新新”的转换。的转换。（3 3）园本课程开发的课程即是教师理解课程进而产生课程）园本课程开发的课程即是教师理解课程进而产生课程的过程，是自身成长蜕变的过程。的过程，是自身成长蜕变的过程。现在学习的是第11页，共58页（三）多元文化发展的趋势对于多元文化而言，承认文化的多样性、差异性以及平等性对于多元文化而言，承认文化的多样性、差异性以及平等性是其核心所在。是其核心所在。差异意味着多元，差异要求平等，这样的差异意味着多元，差异要求平等，这样的理念恰恰成为滋生园本课程开发的有利因素。理念恰恰成为滋生园本课程开发的有利因素。现在学习的是第12页，共58页（四）（四）1985年的年的中共中央关于教育体制改革的决中共中央关于教育体制改革的决定定提出提出“改革管理体制，在加强宏观管理的同时，改革管理体制，在加强宏观管理的同时，坚决实行简政放权，扩大学校的办学自主权坚决实行简政放权，扩大学校的办学自主权”。（五）市场经济的建立对人才素质和学校特色提出（五）市场经济的建立对人才素质和学校特色提出了更高的要求。是打造特色、经营品牌，提升自己幼儿园了更高的要求。是打造特色、经营品牌，提升自己幼儿园的竞争力的重要途径。的竞争力的重要途径。现在学习的是第13页，共58页( 六）从园本课程开发的功能来说v园本课程是有效促进幼儿和谐发展的保证园本课程是有效促进幼儿和谐发展的保证v园本课程建设是有效促进园本课程建设是有效促进教师教师专业化成长的重要手段专业化成长的重要手段v园本课程研究与开发是园本课程研究与开发是课程理论课程理论的重要生长点的重要生长点v 园本课程开发是国家园本课程开发是国家教育政策、法规教育政策、法规的要求的要求现在学习的是第14页，共58页四、园本课程的开发四、园本课程的开发 （一）园本课程开发概述思考：“园本课程的开发”与“园本的课程开发”的区别？现在学习的是第15页，共58页1.园本课程开发的概念基于上述思考：我们把我们把“园本课程开发园本课程开发”界定为以国家及界定为以国家及地方制定的课程标准为指导，依据幼儿园自己的教育目地方制定的课程标准为指导，依据幼儿园自己的教育目的与办学理念、特点、条件以及体现幼儿园特色的课程的与办学理念、特点、条件以及体现幼儿园特色的课程资源，由幼儿园成员自愿、自主、独立或与园外团体或资源，由幼儿园成员自愿、自主、独立或与园外团体或个人合作进行的课程的规划、设计、编制、实施和评估、个人合作进行的课程的规划、设计、编制、实施和评估、旨在满足本园所有幼儿学习需求的一切形式的一整套课旨在满足本园所有幼儿学习需求的一切形式的一整套课程开发活动。程开发活动。 刘欣，孙泽文，严权课程与教学新论刘欣，孙泽文，严权课程与教学新论M.M.北北京：中国人民大学出版社，京：中国人民大学出版社，2014201450-5150-51现在学习的是第16页，共58页概念特点（1 1）目的：目的：幼儿园园本课程开发的目的是根据幼儿园园本课程开发的目的是根据幼儿园幼儿园的的教育目的，改进幼儿园的问题教育目的，改进幼儿园的问题，从而，从而实现幼儿园和实现幼儿园和幼儿的特色发展幼儿的特色发展（2 2）出发点：出发点：立足实际，即幼儿园自身实际条件；幼儿的立足实际，即幼儿园自身实际条件；幼儿的实际需求和幼儿身心发展特点；实际需求和幼儿身心发展特点；（3 3）主体：主体：幼儿园园本课程开发的主体是幼儿园，是幼儿园园本课程开发的主体是幼儿园，是由各方面人员参与的改革，但是其参与成员与资源由各方面人员参与的改革，但是其参与成员与资源不一定局限于幼儿园，可结合不一定局限于幼儿园，可结合园园外的人士与机构，进外的人士与机构，进行跨行跨园园的合作；的合作；现在学习的是第17页，共58页2、园本课程开发的特征1 1、以儿童发展为本、以儿童发展为本2 2、民主决策、民主决策3 3、幼儿园特色、幼儿园特色( (南京市实验幼儿园的南京市实验幼儿园的“综合教育课程综合教育课程”、南京太、南京太平巷幼儿园的平巷幼儿园的“田野课程田野课程”、鼓楼幼儿园的、鼓楼幼儿园的“单元教育课程单元教育课程”、梅花山庄幼儿园的梅花山庄幼儿园的“民间艺术教育课程民间艺术教育课程”。）4 4、生活性、生活性园领导园领导行政人员行政人员家家 长长儿童儿童选择选择园本课园本课程决策程决策教师教师专家学者专家学者社区人士社区人士园本课程决策系统图园本课程决策系统图现在学习的是第18页，共58页5 5、生成性、生成性6 6、和谐性、和谐性7 7、整合性、整合性孩子孩子的兴的兴趣趣成人成人的兴的兴趣趣共同共同的兴的兴趣趣儿童发展儿童发展社区发展社区发展社区发展社区发展社区发展社区发展教师发展教师发展园本开发园本开发可持续发展可持续发展基于共同兴趣生成园本课程基于共同兴趣生成园本课程现在学习的是第19页，共58页3、园本课程开发的理念（1）珍视童年生活的独特价值 第一，儿童具有发展的潜力，但是，试图人为地加速儿童的发展，缩短童年期，将会给儿童带来极大的身心伤害。 第二，要珍视童年生活的价值，必须了解儿童，摒弃以成人世界的好恶标准来评判儿童的传统思维模式。而应以儿童的过去-现在-未来为基点，以发展变化的观点去观察儿童的变化，走进儿童的世界。 现在学习的是第20页，共58页（2）科学世界与生活世界的整合 借用胡塞尔的现象学概念，我们把现代人的两个生长家园分别称为“生活世界”与“科学世界”。 开发课程应追求人生活的价值，课程应同儿童的生活相联系。园本课程开发要求追求知识的同时更要去追求人生活的价值，使课程同儿童的生活相联系，贴近幼儿生活。现在学习的是第21页，共58页(3) 个人价值与社会价值的整合学前教育课程“如果从儿童方面舍去社会的因素，我们便只剩下一个抽象的东西，如果我们从社会方面舍去个人的因素，我们便只剩下一个死板的、没有生命力的集体。寻求二者之间的平衡与整合，才是课程发展的动力所在。现在学习的是第22页，共58页（4）个人发展与社区发展的整合作为学习化社会的一个缩影，一个社区的健康发展在一定程度上取决于教育，取决于人的培养和发展，要“以人为中心”。社区居民素质越高，越容易带动这个社区的和谐发展；相应的，社区的和谐、社区居民的交往和互动、社区资源的合理配置又为个人发展创造了条件。换言之，个人发展与学习是在社区文化的情境中与他人互动而发生的，个人发展与社区的发展是一个整合的过程。园本课程开发的过程恰恰见证了这一整合的过程。现在学习的是第23页，共58页4、园本课程开发的类型 依课程发展的动因来划分（1）幼儿园“内部自发” 指幼儿园的课程开发是幼儿园自身发现问题、解决问题以提高课程适应性的实践活动。 (2) “回应外部命令” 指基于教育行政部门的要求或迫于外界的压力，幼儿园被动进行的课程开发。现在学习的是第24页，共58页 从双向度的类型来划分 布兰迪在讨论校本课程开发时，以“活动类型”和“参与成员”作为双向度的分类，二者交叉组合，形成不同的校本课程开发类型。 现在学习的是第25页，共58页 以三向度的类型来划分（1）马什等人的模式 现在学习的是第26页，共58页 白云霞的模式现在学习的是第27页，共58页（二）（二）园本课程开发的实践园本课程开发的实践123园本课程开发的园本课程开发的流流程程、要素、要素园本课程开发的条园本课程开发的条件分析件分析、原则、原则优秀优秀园本课程园本课程 案案例赏析例赏析现在学习的是第28页，共58页1、（、（1）幼儿园园本课程开发幼儿园园本课程开发的条件的条件 现在学习的是第29页，共58页1.1.（2 2）园本课程开发的原则）园本课程开发的原则 问题：在进行园本课程开发时需要遵循哪些原则呢？问题：在进行园本课程开发时需要遵循哪些原则呢？现在学习的是第30页，共58页一、目标导向性原则一、目标导向性原则二、协调性原则二、协调性原则(三级课程之间、所关涉的诸多因素的整体三级课程之间、所关涉的诸多因素的整体协调）协调）三、统整性原则（课程内容方法和学生生活经验的统整、学三、统整性原则（课程内容方法和学生生活经验的统整、学科间的统整。）科间的统整。）四、多样性原则（指向学校、指向社区、指向学生）四、多样性原则（指向学校、指向社区、指向学生）五、适宜性原则（因地、因时、因校循序渐进，量力而行）五、适宜性原则（因地、因时、因校循序渐进，量力而行）现在学习的是第31页，共58页2、 （1）园本课程开发的流程目前，尚未形成园本课程形成的固定程序，也没有现成的经目前，尚未形成园本课程形成的固定程序，也没有现成的经验。我们只能在总结操作层面的经验基础上，勾勒出园本课验。我们只能在总结操作层面的经验基础上，勾勒出园本课程开发流程的六个步骤。程开发流程的六个步骤。现在学习的是第32页，共58页明确理念，建立园本课程开发的组织机构。明确理念，建立园本课程开发的组织机构。 （明确课程开发的理念，成明确课程开发的理念，成立课程开发小组，包括立课程开发小组，包括园长、教师、幼儿家长、幼儿和社区代表及课程专园长、教师、幼儿家长、幼儿和社区代表及课程专家。家。）现状或情况分析现状或情况分析（外部：社会和地区文化的变迁、社会和家长的外部：社会和地区文化的变迁、社会和家长的期望和价值观、课程政策的改变、教师培训机构和研究中心的的潜期望和价值观、课程政策的改变、教师培训机构和研究中心的的潜在作用等。内部：园本文化、学生的资质、知识、习惯、兴趣、能在作用等。内部：园本文化、学生的资质、知识、习惯、兴趣、能力、已有经验和需要、园长和教师的价值观、兴趣、知识和经验、力、已有经验和需要、园长和教师的价值观、兴趣、知识和经验、优势与缺陷、学校的氛围、课程资源等，是否有专家支持优势与缺陷、学校的氛围、课程资源等，是否有专家支持）现在学习的是第33页，共58页拟定园本课程开发目标拟定园本课程开发目标（目标包括一般目标与特殊目标，前者指教目标包括一般目标与特殊目标，前者指教育的价值与哲学，后者指学生通过实施相应的课程之后所应具备的价育的价值与哲学，后者指学生通过实施相应的课程之后所应具备的价值观和具体的知识与能力）值观和具体的知识与能力）现在学习的是第34页，共58页设计方案设计方案 方案分两种：1、幼儿园层面的园本课程开发方案，它属于学校校本课程开发的整体方案；2、教师层面的园本课程方案，它属于具体某一门类的课程方案，又称为“课程实施方案”。设计方案设计方案现在学习的是第35页，共58页现在学习的是第36页，共58页现在学习的是第37页，共58页2.（2）园本课程开发的要素v 园本课程开发与实施园本课程开发与实施, , 教师教师是实施与开发的实施者是实施与开发的实施者园本课程开发的过程园本课程开发的过程, , 实际上是办园理念提升的过程实际上是办园理念提升的过程, , 是幼儿园办园特色形成的过程是幼儿园办园特色形成的过程, , 是幼儿园文化积淀的过程是幼儿园文化积淀的过程, , 也是教师专业化水平提高的过程。因此也是教师专业化水平提高的过程。因此, , 作为课程实施的作为课程实施的主体教师主体教师, ,应共同参与课程的开发应共同参与课程的开发, , 理解课程设计的宗旨理解课程设计的宗旨, , 创造性的进行课程实践。创造性的进行课程实践。现在学习的是第38页，共58页v 园本课程的开发与实施园本课程的开发与实施, , 幼儿幼儿是园本课程实施与开发的是园本课程实施与开发的主体主体 园本课程的开发和实施，应该从幼儿的角度出发，从园本课程的开发和实施，应该从幼儿的角度出发，从幼儿的经验及生活出发，构建符合幼儿身心发展水平的园幼儿的经验及生活出发，构建符合幼儿身心发展水平的园本课程，有利于促进幼儿身心的健康协调发展，有利于幼本课程，有利于促进幼儿身心的健康协调发展，有利于幼儿的能力的培养和激发。儿的能力的培养和激发。现在学习的是第39页，共58页v家长、社区和环境家长、社区和环境是园本课程开发与实施的资源是园本课程开发与实施的资源充分利用家长、社区和环境的资源为园本课程的开发服充分利用家长、社区和环境的资源为园本课程的开发服务，调动家长对幼儿园教育的积极性，引导家长为幼儿园务，调动家长对幼儿园教育的积极性，引导家长为幼儿园园本课程的开发提供相应的支持。家长、教师、社区的相园本课程的开发提供相应的支持。家长、教师、社区的相互配合，为园本课程的开发和实施创造良好的氛围。互配合，为园本课程的开发和实施创造良好的氛围。现在学习的是第40页，共58页v 园本课程开发与实施园本课程开发与实施, , 注重注重方案的调整方案的调整课程计划制定后并不是一成不变的课程计划制定后并不是一成不变的, , 而是要做有心人而是要做有心人, , 处处处处关注幼儿的兴趣关注幼儿的兴趣, , 随时、随地、随情、随境、随人、随物随时、随地、随情、随境、随人、随物的做相应调整的做相应调整, , 力求做到力求做到, , 大目标装在心中大目标装在心中, , 小目标随时小目标随时调整。调整。现在学习的是第41页，共58页v 园本课程开发与实施园本课程开发与实施, , 特色特色是关键是关键园本化课程的主要特征是从幼儿园实际出发园本化课程的主要特征是从幼儿园实际出发, , 充分把握幼儿充分把握幼儿园的现状园的现状, , 挖掘与幼儿园有关的一切教育资源挖掘与幼儿园有关的一切教育资源, , 强调社会强调社会资源、自然资源、生活资源的充分利用资源、自然资源、生活资源的充分利用, , 特别注重家庭、特别注重家庭、社区、教育资源的开发利用社区、教育资源的开发利用, , 大胆挖掘特色教育课程大胆挖掘特色教育课程, ,努努力凸显办园特色。力凸显办园特色。现在学习的是第42页，共58页3. 幼儿园园本课程经典案例赏析 让民间艺术扎根幼儿心田 民间艺术教育课程的实践研究南京市梅花山庄幼儿园现在学习的是第43页，共58页思考思考：假如现在昆明市有一所部假如现在昆明市有一所部队幼儿园，这所部队幼儿园有队幼儿园，这所部队幼儿园有开发属于自己幼儿园园本课程开发属于自己幼儿园园本课程的愿望，那么假如你是园长，的愿望，那么假如你是园长，根据以上所讲的园本课程开发根据以上所讲的园本课程开发的流程，的流程，你会怎么开发此所幼儿你会怎么开发此所幼儿园的园本课程呢？园的园本课程呢？现在学习的是第44页，共58页现在学习的是第45页，共58页 现在学习的是第46页，共58页 现在学习的是第47页，共58页现在学习的是第48页，共58页现在学习的是第49页，共58页 现在学习的是第50页，共58页思考：思考： 根据你对园本课程开发的理论理解及实践的经验，思根据你对园本课程开发的理论理解及实践的经验，思考幼儿园园本课程开发过程中容易出现的问题是什么？考幼儿园园本课程开发过程中容易出现的问题是什么？现在学习的是第51页，共58页 园本课程开发园本课程开发= =教材编写吗？教材编写吗？理念、计划、教师的观察记录、家长的书名意见、理念、计划、教师的观察记录、家长的书名意见、评估结果、教师的工作总结。评估结果、教师的工作总结。 现在学习的是第52页，共58页园本课程园本课程= =特色幼儿园吗特色幼儿园吗? ? 英语特色园英语特色园 珠心算特色园珠心算特色园 园本课程开发的核心是实践基础上的优化。优化标准是幼儿获得更好的、全面核心的发展。特色源于课程的内部力量，源于课程开发与完善过程中自然积累呈现的特色。 现在学习的是第53页，共58页园本课程开发=自行其是吗？园本课程的开发是自主创造的过程，同时也是需要规范与受约束的过程的。这种约束来自教育科学与幼教法规，一切违背科学原理的内容和做法都必须加以约束。现在学习的是第54页，共58页园本课程开发过程中存在的问题 教师的课程观念需更新， 教师的知识和技能准备有待进一步加强， 缺乏课程专家的指导， 忽视学生需求、盲目进行开发， 缺乏强有力的校内、校外的大力支持， 校本课程开发缺乏科学的评价体系， 国家课程与校本课程的“矛盾”，制约了校本课程的开发， 升学压力引发的变异。现在学习的是第55页，共58页参考文献1.1.王春燕王春燕幼儿园课程概论幼儿园课程概论 昆明：昆明：高等教育出版高等教育出版社社，200720072.2.冯晓霞冯晓霞幼儿园课程幼儿园课程 北京：北京：北京师范大学出版北京师范大学出版社社， 2000 20003.3.袁爱玲袁爱玲冷静思考园本课程的热潮冷静思考园本课程的热潮 学前教育研究学前教育研究， 2002.2002.4.4.虞永平虞永平园本课程开发的思考园本课程开发的思考 早期教育早期教育，200220025.5.朱家雄朱家雄幼儿园园本课程再议幼儿园园本课程再议 教育导刊教育导刊，200620066 6郑金洲走向校本，载教育理论与实践，郑金洲走向校本，载教育理论与实践，20002000（6 6）7.7.刘欣，孙泽文，严权课程与教学新论刘欣，孙泽文，严权课程与教学新论M.M.北京：中国人北京：中国人民大学出版社，民大学出版社，2014201450-5150-518. 8. 项家庆教你开发校本课程项家庆教你开发校本课程MM广州：世界图书出版广广州：世界图书出版广东有限公司，东有限公司，2012.3.2012.3.现在学习的是第56页，共58页9.周文海周文海 现代幼教园本课程开发的理念与实践现代幼教园本课程开发的理念与实践MM南京：南京：南京大学出版社，南京大学出版社，2007.2007.10.10.李子键，杨晓萍，殷洁幼儿园园本课程开发的理论与李子键，杨晓萍，殷洁幼儿园园本课程开发的理论与实践实践MM北京：人民教育出版社，北京：人民教育出版社，2009.2009.现在学习的是第57页，共58页感谢大家观看感谢大家观看现在学习的是第58页，共58页
