小学语文五年级教案——努力营造学生自主学习的空间——我教《小儿垂钓》.docx

小学语文五年级教案努力营造学生自主学习的空间我教小儿垂钓现代建构主义理论指出，学生的学习不是被动的接纳过程，而是一个以已有知识、经验、态度等为基础的主动的建构过程。这就要求教师不能滞停于传统意义上的知识传授，更需努力为学习者营造一个宽松、民主、探索、合作的空间，以唤醒、激活其自主学习的热情，让他们在主动参与中生动活泼地发展。最近，我在教学古诗小儿垂钓一课时，就此理念作了一些物化探索。你们来做小老师在封闭式课堂教学中，学生被视作一无所有的容器，只能被动而简单地接受（听、记、抄、背），古诗教学尤其如此，大大压抑了学生的发展。其实，学生是具有巨大潜能的生命体，教师若能创设适宜的条件，激活其沉睡的能量，帮助其获取成功的体验，势必能催发他们主动参与的热情与信心。理解诗意是本课的教学目标之一，在研究了教材内容与学生能力后，我设计了请学生做小老师这一环节。首先启发学生自由质疑，有效调动其学习心向，亦为稍后的排障与交流设置方向；接着鼓舞学生：这些问题同学们都能自己解决，老师想请你们做小老师，自己教自己。富于诱惑力的角色与教师期待性的语言，激起了学生浓烈的学习热情，他们在小小组内或查字典、或看插图（如蓬头）、或揣摩诗句（如草映身）、或联系已知（如借问曾在清明一诗中接触过），个个主动投入了做小老师的准备活动中。继而，小老师们纷纷登台宣讲自己的发现，师生互相补充、完善，完满地实现了既定目标。更具价值的是，学生在主动参与中体验到了成功的乐趣，蓄积起了进一步学习的良好态势。文坛公案辩论赛苏霍姆林斯基说过，在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。小儿垂钓后两句路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人中，招手之意历来存有异议。我以为，这正是激发学生学习兴趣、促使他们萌生探究欲望、进而实现自主学习的良好契机，便导演了一场有趣的辩论赛。我告诉学生：lsquo;招手rsquo;一词历来有两种理解，一种意见认为，lsquo;招手rsquo;指摆手，意思是：呀，别过来，别吓跑了我的小鱼儿！另一种意见认为，lsquo;招手rsquo;就是招手，意思是：嘘，别出声，凑过来，我指给你看！数百年来，许多专家、学者争论不休，至今没有定论。今天，同学们有信心断一断这桩文坛公案吗？看似平常的词语，截然相悖的内涵，这一颇具张力的矛盾情境燃起了学生的探究欲望。沉思片刻后，两派学生引经据典，开始唇枪舌战：思维在争辩中碰撞，语言在交锋中砥砺。双方相持不下时，我适时引导：诗歌最吸引人的，就是诗人在诗里留下的不少模糊的地方，读者可以根据自己的理解去想象，只要合乎情理，都是正确的。想想，该怎么对待这两种观点。学生们顿悟：我认为这两种观点都说得通，不过我还是认为自己的理解更有道理。我明白了，遇到不同观点时，既要相信自己，又要虚心倾听对方意见。掌声与笑声中，谁能说，治学为人的种子不会在他们稚嫩的心田悄然播种？你想做哪道题传统教学过分强调同一性，注重的是类的教育，忽视了学生群体中常态分布的差异现象。表现在课堂教学中，即要求班级所有学生在同一时间以同一方式学习同一材料，并主观地期望达成同一目标，严重钝化了学生的个性。本课的作业布置中，我就此作了反思与尝试让学生选择各自喜好的方式重现诗歌：画，画家爷爷画的课文插图只表现了后两句诗意，请画出前两句；唱，配上熟悉的旋律演唱诗歌；编，把诗歌编成一个小故事；演，同学合作，根据诗句表演。诗歌的广阔意境给学生留下了自由开掘的空间，而多元化的作业样式则激活了学生各富色彩的智慧。他们选择其一，自由演绎：或以画配诗，或古诗吟唱，或垂钓新编，或憨态模拟，个性在唐风古雨中尽情沐浴，潜能在诗情画意间从容释放内容总结（1）小学语文五年级教案努力营造学生自主学习的空间我教小儿垂钓现代建构主义理论指出，学生的学习不是被动的接纳过程，而是一个以已有知识、经验、态度等为基础的主动的建构过程（2）小学语文五年级教案努力营造学生自主学习的空间我教小儿垂钓现代建构主义理论指出，学生的学习不是被动的接纳过程，而是一个以已有知识、经验、态度等为基础的主动的建构过程5