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-皮亚杰守恒-第 4 页长度守恒内容摘要：本文主要研究分析皮亚杰长度守恒的相关理论，并做简要评价。关键词：皮亚杰 守恒 长度守恒 瑞士心理学家皮亚杰在其长期的研究和大量的第一手材料基础上提出了极有影响的儿童认知发展的四阶段界定, 即感知运动阶段（0-2）岁, 前运算阶段（2-6）岁, 具体运算阶段（6.7-11.12）岁, 形式运算阶段（11.12-15）岁。其中, 儿童从前运算阶段发展到具体运算阶段的过程中, 守恒观念的建立具有十分重要的意义, 因为守恒性是这个阶段的基本特征，皮亚杰正是从守恒性或不变性这个观点来研究具体运算阶段的。皮亚杰认为守恒概念获得是儿童认知水平发展的一个重要标志。守恒观念的发展和掌握是儿童从前运算阶段发展到具体运算阶段的一个重要指标。而守恒能力的获得及守恒概念对儿童认知发展有重要意义。守恒及长度守恒（一）守恒：守恒是一种认知格式，是J皮亚杰理论中的一个重要的术语。指物体的形式（主要是外部特征）起了变化，但是个体认识到物体的量（或内部性质）并未改变。（二）长度守恒：基本原理是不管一根线或棒在形状或空间安排上有何种变化，长度保持不变。皮亚杰认知发展阶段论分为四个阶段，在具体运算阶段获得了守恒性，包括：数目守恒（6-7），物质守恒（7-8岁），长度守恒（7-8岁），面积守恒（8-9岁），重量守恒（9-10岁），体积守恒（12-13岁）。皮亚杰指出, 在守恒观念的发展中, 有着三个阶段。首先, 个体只能注意事物的某一方面特征, 因而仅能以该特征作为标准进行判断。其次, 个休能注意到事物不同方面的特征, 时而以此特征作为判断标准, 时而以彼特征作为判断标准。最后, 个体能同时兼顾事物各方面特征, 综合各方面特征而进行反应, 此时, 则建立了守恒观念。三、前人的研究1、皮亚杰守恒实验的比较研究（广西师范大学学报哲学社会科学系）本实验以广西647名城乡儿童作被试, 对皮亚杰守恒实验作跨文化的比较研究。实验结果表明, 皮亚杰研究所揭示的儿童守恒观念发展的一般特点与我区城乡儿童相同, 但皮亚杰可能低估学龄前期儿童守恒观念的发展, 且在各地区儿童守恒观念形成中存在显著差异本实验结果还表明, 皮亚杰设计的守恒实验只是研究儿童守恒观念发生的有效方法, 而不宜作为测查儿童守恒观念发展水平的“量具”。 2、四岁半一五岁半儿童长度守恒的训练研究。（莫雷，华南师范大学。）本实验准备根据我们对个体思谁发生发展的基本看法（即认为个体思维的形成是外部活动的内化）来设计长度守恒训练, 以探讨在按照皮亚杰派的指标的情况下,4.5-5.5岁儿童能否通过活动内化法训练有效地形成长度守恒图式, 并考察西方各种训练方法的效果。根据本实验的结果, 活动内化训练法可以有效地促进前运算阶段的儿童形成长度守道,效果较之按其它思惟发生学说而进行的训练法要好。此表明, 将个体思维形成过程看成是外部活动的内化是正确的, 皮亚杰派关于训练守恒的看法及其对个体思维发生的有关观观点是有一定片面性的。3、潜逻辑运算领域类皮亚杰守恒任务中的负启动效应（李晓东徐雯李娜燕）皮亚杰认为守恒概念是认知发展的重要指标, 儿童一旦获得守恒概念, 说明他们已经具有了数理逻辑推理的能力，但Dempster不同意该观点, 他认为儿童能否完成某种守恒任务或类包含任务的关键是其是否已经具备了抗干扰抑制能力。国内外有研究证明儿童在完成数量守恒任务时需要抑制能力的参与。但是在重量守恒和液态守恒等潜逻辑运算守恒任务上是否也需要抑制能力的参与则研究很少。本研究采用负启动研究范式, 考察已经能通过皮亚杰重量守恒和液量守恒任务的儿童, 在类皮亚杰重量守恒任务、类皮亚杰液量守恒任务中是否存在负启动效应。研究结果表明要成功完成潜逻辑运算领域类皮亚杰守恒任务也需要认知抑制过程的参与。4、几何重建皮亚杰一一儿童守恒观的空间发展（梁红丽）重建皮亚杰守恒观的空间结构发展。基于皮亚杰使心理学走向成熟的基本观点, 我们这里则从几何学角度出发重建之, 认为守恒观在儿童认知结构中的形成是按点、线、面、体的顺序而形成的, 即零维守恒、一维守恒、二维守恒、三维守恒。