鲁迅的《故乡》教学案例3(11页).doc

-鲁迅的故乡教学案例3-第 10 页鲁迅的故乡教学案例 一、 教学设想故乡是九年级语文上第三单元的第一篇课文。这一单元选编的是一组写少年生活的小说。故乡重在写故乡的人物变化，但是描写少年闰土的片段历来为人所称道。作品通过描写儿时的“故乡”和理想中的“故乡”的巨大反差，反映了那个时代、那个社会的真实状况，蕴涵着丰富的内容。闰土的形象，是旧中国农民的典型代表。对于文学作品的理解是因人而异的。教学中要提倡理解的多样性，以此发挥学生的自主学习的积极性，培养学生的个性。对于课文主题的理解，要鼓励学生深入探讨，得出自己的见解。这篇小说，深刻地反映了当时中国社会生活，分析时宜引导学生从历史、社会的演变等方面进行点拨和指导。对作品中人物分析，要抓住“变”字，考察人物性格发展的外在和内在原因，进而加深对主题的理解。教学这篇课文时，应该丰富学习的内容，让学生把视点扩展到自己的家乡，通过自己家乡的人和事的变化，分析家乡的发展情况。 二、教学过程教学目标：1.了解时代背景，把握特定时代中的人物形象2.分析对比手法、对话、外貌及心理描写对刻画人物所起的作用3.品味关键词句，理解小说的主题教学重点：1.“我”回故乡的见闻和感受教学难点：“我”离开故乡时的心情与感受能力目标：1.培养学生正确的阅读习惯。2.培养学生思维创新能力、语言表达能力和想象能力。情感目标：加强作品与现实生活的多元化链接，从而激发学生对新生活的热爱与珍惜。教学流程：师生互动教学课时：2课时教学过程：第一课时一、导入新课费翔的一首故乡的云唱出了无数游子的心声，“归乡的路是那么漫长，当身边的微风轻轻吹过，吹来故乡泥土的芬芳”。当耳边萦绕着这熟悉的旋律时，多少人眼中饱含着柔情的泪水啊！故乡，一个让无数人位置魂牵梦绕的地方啊！鲁迅先生曾在阔别故乡二十余年后再回故乡，可故乡给了他短暂的惊喜之后，便把他推入了深深的思索中今天我们就来学习鲁迅的小说故乡。二、整体感知（让学生自己读课文，并用圈点勾画法进行相应 勾画）同学们，阅读一篇小说，就如同认识一个人一样，只有走进他的内心世界，你才能与他相知交流。从这篇小说中，你读到了什么？学生发言总结：1、感知人物：闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿、“我”问题设计：在众多人物中，谁是小说主人公？（你言我语，预计会落在“我”和“闰土”上，让学生展开辩论）教师总结：判断小说主人公要看人物在小说中是否通过他来表现小说“主题思想”。这篇小说中闰土处在小说的中心地位，对表现小说的主题起决定作用，因此闰土就是本文的主要人物。而“我”只是本文的线索人物。2、感知情节（师生互动）激活学生的发散性思维，为课文学习做准备。给学生创造自由发表观点的空间，鼓励学生大胆发言。三、品味作品。整体感知小说情节，锻炼学生语言概括能力，学习运用对比手法表现人物的方法；学习人物描写的方法。1、谁能用最简练的语言将以上人物连成一段话，并表现小说的写作意图。（学生复述情节）2、感知主题：此次回故乡，“我”的心情如何？为什么？（围绕“沉重、失望”，并阐述自己的理解。）教师总结：阔别故乡二十余年，重履故土，内心应是按捺不住的欣喜与激动，而“我”却以沉重的心情感叹物是人非。在离开故乡时，发自内心的呼喊：渴望人与人的沟通，渴望新生活。3、神游故乡：能否用一个字来概括故乡给“我”的印象？（变）4、问题：那么，究竟故乡的什么发生了变化？发生了怎样的变化？人变（以闰土为例展示课件，对比少年闰土中年闰土）少年闰土：（外貌）十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈套银项圈，红活圆实的手。（动作）活泼刚健，动作干脆利落，说话脱口而出，朴质、生动；有智有勇，热情、纯真。（对“我”的态度）“只是不怕我”，送“我”贝壳和鸟毛，告诉“我”很多稀奇的事。对“我”友好，热情，和“我”建立了纯真的友情。（对生活的态度）天真活泼，无忧无虑。中年闰土：（外貌）脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛红肿，头戴破毡帽，身穿极薄的棉衣，浑身瑟索，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。（动作）说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊，显得迟钝麻木。（对“我”的态度）恭恭敬敬，称呼“我”为老爷，和“我”之间隔了一层可悲的厚障壁了。（对生活的态度）悲哀痛苦，生活压得他喘不过气来，把希望寄托在神灵上。第二课时景变（课件展示）二十年前：这里有“深蓝”的天空，有“金黄”的圆月，有“碧绿”的西瓜，一个五彩缤纷的世界。（美丽）二十年后：苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。（阴晦）5、记忆中的的故乡和现实中的故乡真的不相同吗？为什么？（学生发表见解）教师引导：其实，以前的故乡和现实的故乡没有什么不同，只不过那时“我”是以纯真少年的眼光来看这个世界罢了，所以世界显得那样单纯、美好，甚至有一丝神奇。6、然而是什么原因让“我”觉得记忆中的故乡如此美丽，而现实中的故乡却如此让人失望呢？（学生讨论）教师总结：心情在作怪。而心情的沉重主要来自于人的变化：儿时故乡，给我许多欢乐、甜蜜的回忆，甚至可以说代表了一种“理想”；而现实的“故乡”却面目全非，毫无生气，昔日的人物也失去了纯真与温情，变得冷漠、麻木、市侩和猥琐，使“我”感到“希望”的幻灭，心中无比的“悲哀”。7、在表现人物二十年前的关系变化时，你觉得哪些情节最能触动你的灵魂？（学生发言）分析示例：一声“老爷”呼出了小说的主题儿时亲密无间的伙伴，二十多年后的聚首，一声悲惨而又冰冷的“老爷”生生把两个本该是“西窗剪烛”“夜话巴山”的朋友隔成了两个迥异的世界。这中间，隔着的应该是推不倒的大山，填不平的汪洋，即使是愚公、精卫也奈何不了的山河。8、这也带给作者深深的思考：齐读“我躺着，听船底潺潺的水声为我们所未经生活过的。”教师总结：真正好的文学作品，它能使我们感受到更多                。9、引导学生体会自然环境描写对人物心情所起的渲染、烘托作用。10、采用探究式学习方法，理解小说主题。11、引导学生融入作者的情感世界，带着思想去朗读。四、关注社会1、话题链接：更大、更普遍的东西，它就像是一个发光体，所能够照亮的范围是无限广大的。于是作者写道：（课件展示）我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实，地上本没有路，走的人多了，也便成了路。2、同学们认为作者对待希望的态度是怎样的？（学生各抒己见）教师总结：希望的有无，取决于实践，有了希望不去实践，也就无所谓有；只有勇于实践，希望才能成为现实。3、与闰土对话小说中的闰土，是旧中国千千万万农民的代表；小说中的故乡，是旧中国千千万万农村的代表。生活在农村的我们，生长在农民家庭的我们，感受着新农村的巨大变化，此时此刻，你想对闰土说些什么？师生畅谈新农村建设：我家昨天领到一笔数目可观的独生子女费，全家可高兴了。我家生活比较困难，国家的“两免一补”政策为我解除了后顾之忧。我家领到了一大笔种粮补助款。邻居女儿上大学，申请了助学贷款，是无息的。4、.与先生对话同学们，从阴晦的故乡中走出来，让我们畅然的呼吸新时代的空气。忽然有所感悟：鲁迅先生之于“希望”的阐述，不正是今天党的十六大提出的“构建社会主义和谐社会”的美好目标吗？民主法制、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序，人与自然和谐相处。这美好的图画与“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月”又是何等相似啊！先生若地下有知，定会含笑于人间了！请以“鲁迅先生，让我告诉您”为题，谈谈你身边的和谐社会。（引发学生对新旧社会人际关系的认识，深刻理解“构建和谐社会”与鲁迅先生心声的共鸣）5、让想象飞起来假如可以穿越，21世纪的今天，“我”、“闰土”、“杨二嫂”、“宏儿”和“水生”又会发生怎样的变化？能不能让“我”再回一次故乡？能不能让  昔日故乡的一切美好记忆重现？             （引导学生关注身边的变化，深入理解我国人口政策、土地政策、“两免一补”等政策给农村带来的巨大变化。引导学生发挥想象，把当今社会的巨大变化融入教学）6、请闰土到你的家乡来做客：请展开合理的想象，表现一定的主题，编写一个故事。（从所编的故事当中，激发学生对新生活的热爱和珍惜。）附：板书设计：故乡 过去 现在 未来少年闰土 中年闰土 中年水生 少年 的“我” 中年的“我” 中年宏儿豆腐西施杨二嫂少年水生回忆中的故乡 现实中的故乡 理想中的故乡三、故乡教学反思：本文是一篇传统的教材篇目，也是鲁迅先生的代表作之一。如果教学中再走“介绍背景、分段、逐段分析、概括中心思想”的老路子，那就辜负了新课改教材选入此文的美意了。在教学中我做了以下尝试：一. 遵循作者写作思路，走进作者心境，把握小说主题，引导学生学会阅读作品。“授之于鱼，不如授之于渔。”在教学中，我首先让学生整体感知课文内容，从而感悟文章主题；然后采用探究方式，对有关问题进行研讨。这样使学生对作品的认识由浅入深、循序渐进，使学生始终处于主动学习地位，充分发挥学生的主观能动性。学生对知识目标的掌握情况很好。二. 加强作品与现实社会的链接，为作品注入时代的活力。鲁迅作品中改造国民性的思想，不仅仅作用于小说所属的年代，而应是永久性的。在教学中，我注意了作品与现实的链接，由作品中的“新生活”到“构建和谐社会”的内涵；由闰土“多子”的事实到今天计划生育政策的深入人心；由旧中国农民问题到今天政府对“三农”问题的重视 教学中，引导学生联系身边生活，与闰土做个对比，从而激发学生对新生活的热爱。这些教学环节使学生思维敏捷，情绪高涨，教学效果甚好。三. 注重培养学生的想象能力和语言表达能力。