2022年人教版高中数学A版必修三教案全集70页 .pdf

人教版高中数学A版必修三教案全集-70 页必修三教学设计第一单元第 1 课年月日课题1.1.1 算法的概念三维教学目标知识与能力(ABC 层) 了解算法的含义 , 体会算法的思想 ; 能够用自然语言叙述算法。(AB层)掌握正确的算法应满足的要求, 会写出解线性方程 ( 组) 的算法。过程与方法通过求解二元一次方程组, 体会解方程的一般性步骤, 从而得到一个解二元一次方程组的步骤, 这些步骤就是算法 , 不同的问题有不同的算法。 由于思考问题的角度不同 , 同一个问题也可能有多个算法, 能模仿求解二元一次方程组的步骤 , 写出一个求有限整数序列中的最大值的算法。情感、态度、价值观通过本节的学习 , 使我们对计算机的算法语言有一个基本的了解,精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页，共 46 页明确算法的要求 , 认识到计算机是人类征服自然的一各有力工具, 进一步提高探索、认识世界的能力。教学内容分析教学重点算法的含义、解二元一次方程组和判断一个数为质数的算法设计。教学难点把自然语言转化为算法语言。教学流程与教学内容一、创设情境 : 算法是什么 ?我们以前接触过吗 ? 算法作为一个名词 , 在中学教科书中并没有出现过, 我们在基础教育阶段还没有接触算法概念。 但是我们却从小学就开始接触算法, 熟悉许多问题的算法。如, 做四则运算要先乘除后加减, 从里往外脱括弧 , 竖式笔算等都是算法, 至于乘法口诀、珠算口诀更是算法的具体体现。我们知道解一元二次方程的算法, 求解一元一次不等式、一元二次不等式的算法 , 解线性方程组的算法 , 求两个数的最大公因数的算法等。因此 , 算法其实是重要的数学对象。二、新课 : 1、探索研究精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页，共 46 页算法 algorithm一词源于算术algorism, 即算术方法 , 是指一个由已知推求未知的运算过程。 后来, 人们把它推广到一般 , 把进行某一工作的方法和步骤称为算法。广义地说 , 算法就是做某一件事的步骤或程序。菜谱是做菜肴的算法, 洗衣机的使用说明书是操作洗衣机的算法, 歌谱是一首歌曲的算法。 在数学中 , 主要研究计算机能实现的算法, 即按照某种机械程序步骤一定可以得到结果的解决问题的程序。比如解方程的算法、函数求值的算法、作图的算法, 等等。例题分析 : x-2y-1,例 1 写出解二元一次方程组 2x+y1 的算法。 (学生做一做 ) 解: 第一步 , -2 得 5y3; 第二步 , 解得 y3/5; 第三步 , 将 y3/5 代入 , 得 x1/5 学生思考 : 对于一般的二元一次方程组来说, 上述步骤应该怎样进一步完善? 老师评一评 : 本题的算法是由加减消元法求解的, 这个算法也适合一般的二元一次方程组的解法。下面写出求方程组的解的算法: 第一步 : A1-A2,得 A1B2-A2B1y+A1C2-A2C10; 第二步 : 解, 得; 第三步 : 将代入 , 得。此时我们得到了二元一次方程组的求解公式, 利用此公司可得到倒2 的另一精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页，共 46 页个算法 : 第一步 : 取 A11,B1-2,C11,A22,B21,C2-1; 第二步 : 计算与第三步 : 输出运算结果。可见利用上述算法 , 更加有利于上机执行与操作。例 2 用二分法设计一个求方程x2?20 的近似根的算法。教师分析 : 回顾二分法解方程的过程, 并假设所求近似根与准确解的差的绝对值不超过 0.005 。学生做一做 : 第一步 : 令 fxx2?2 。因为 f10,f20,所以设 x11,x22 。第二步 : 令 mx1+x2/2,判断 fm是否为 0, 若是, 则 m为所求; 若否, 则继续判断 fx1?fm 大于 0 还是小于 0。第三步 : 若 fx1?fm0, 则令 x1m;否则, 令 x2m 。第四步 : 判断|x1?x2|0.005是否成立 ?若是, 则 x1、x2 之间的任意取值均为满足条件的近似根 ; 若否, 则返回第二步。教师小结 : 算法的特性 :1 有穷性 ;2 确定性 ;3 顺序性 ;4 不惟一性 ;5 普遍性3、巩固练习 : 课本 P5 练习 1(ABC 层),2(AB) 4、课堂小结本节课主要讲了算法的概念, 算法就是解决问题的步骤, 平时列论我们做什么事都离不开算法 , 算法的描述可以用自然语言, 也可以用数学语言。 实际上两种写法无本质区别 , 但我们在书写时应尽量用教学语言来描述, 它的优越性在以后的学习中我们会体会到。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页，共 46 页课后学习 (ABC 层)1、写出解一元二次方程ax2+bx+c0a0 的一个算法。2、求过 Pa1,b1、Qa2,b2 两点的直线斜率有如下的算法: 3、P20 习题 A组 1 (AB)写出解不等式 x2-2x-30 的一个算法。教学反思 算法的特性不宜面面俱到 , 强调前三点 :1 有穷性 ;2 确定性 ;3 顺序性。第 一 单元第 2 课年月日课题1.1.2 程序框图与算法的基本逻辑结构一三维教学目标知识与能力掌握程序框图的概念 ; 会用通用的图形符号表示算法, 掌握算法的两个基本逻辑结构 ; 掌握画程序框图的基本规则, 能正确画出程序框图。过程与精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页，共 46 页方法通过模仿、操作、探索, 经历通过设计程序框图表达解决问题的过程;学会灵活、正确地画程序框图。情感、态度、价值观 通过本节的学习 , 使我们对程序框图有一个基本的了解; 掌握算法语言的三种基本逻辑结构, 明确程序框图的基本要求; 认识到学习程序框图是我们学习计算机的一个基本步骤, 也是我们学习计算机语言的必经之路。教学内容分析教学重点程序框图的基本概念、基本图形符号和2 种基本逻辑结构教学难点能综合运用这些知识正确地画出程序框图。教学流程与教学内容创设情境 : 算法可以用自然语言来描述, 但为了使算法的程序或步骤表达得更为直观, 我们更经常地用图形方式来表示它。二、新课 : 1、程序框图的基本概念 : 精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页，共 46 页(1) 起止框图 : 表示程序的开始和结束。(2) 输入、输出框 : 表示数据的输入或结果的输出。(3) 处理框 : 赋值、计算。(4) 判断框 : 判断框一般有一个入口和两个出口, 有时也有多个出口 , 它是惟一的具有两个或两个以上出口的符号, 在只有两个出口的情形中, 通常都分成“是”与“否” (也可用“ Y”与“ N”) 两个分支。例如, 我们要打印 x 的绝对值 , 可以设计如下框图。开始输入 x 是 x 0?否打印 x 打印-x 结束精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页，共 46 页从图中可以看到由判断框分出两个分支, 构成一个选择性结构 , 其中选择的标准是“ x0”, 若符合这个条件 , 则按照“是”分支继续往下执行; 若不符合这个条件 , 则按照“否”分支继续往下执行, 这样的话 , 打印出的结果总是x 的绝对值。在学习这部分知识的时候 , 要掌握各个图形的形状、作用及使用规则, 画程序框图的规则如下 : (1)使用标准的图形符号。 (2)框图一般按从上到下、从左到右的方向画。 (3)除判断框外 , 大多数流程图符号只有一个进入点和一个退出点。判断框具有超过一个退出点的惟一符号。 (4)判断框分两大类 , 一类判断框“是”与“否”两分支的判断, 而且有且仅有两个结果 ; 另一类是多分支判断 , 有几种不同的结果。 (5)在图形符号内描述的语言要非常简练清楚。2、算法的基本逻辑结构典例剖析 : 尝试练习 : 已知 x4,y2, 画出计算 w3x+4y的值的程序框图。解: 程序框如下图所示 : 开始 x4,y2 w3 x+4y输出 w 精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页，共 46 页结束小结:1) 顺序结构 : 顺序结构描述的是最简单的算法结构, 语句与语句之间 ,框与框之间是按从上到下的顺序进行的。例 1: 已知一个三角形的三边分别为2、 3、 4, 利用海伦公式设计一个算法,求出它的面积 , 并画出算法的程序框图。 ( 学生做一做 , 然后老师点评 ) 算法分析 : 这是一个简单的问题 , 只需先算出 p 的值, 再将它代入公式 , 最后输出结果 , 只用顺序结构就能够表达出算法。程序框图 :2) 条件结构 : 一些简单的算法可以用顺序结构来表示, 但是这种结构无法对描述对象进行逻辑判断, 并根据判断结果进行不同的处理。因此,需要有另一种逻辑结构来处理这类问题, 这种结构叫做条件结构。它是根据指定打件选择执行不同指令的控制结构。例 2: 任意给定 3 个正实数 , 设计一个算法 , 判断分别以这 3 个数为三边边长的三角形是否存在 , 画出这个算法的程序框图。(学生做一做 , 然后老师点评 ) 算法分析 : 判断分别以这 3 个数为三边边长的三角形是否存在, 只需要验收这 3 个数当中任意两个数的和是否大于第3 个数, 这就需要用到条件结构。程序框图 : a+bc , a+cb, b+ca是 否否同时成立 ?是4、巩固练习 : (ABC层)(1) 设 x 为一个正整数 , 规定如下运算 : 若 x 为奇数 , 则求 3x+2;若 x 为偶数 , 则为 5x, 写出算法 , 并画出程序框图。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页，共 46 页 (AB)(2)设计一个求解一元二次方程ax2+bx+c0 的算法 , 并画出程序框图表示。5、课堂小结 : 本节课主要讲述了程序框图的基本知识, 包括常用的图形符号、 算法的基本逻辑结构 , 算法的三种基本逻辑结构中的前面两种: 顺序结构、条件结构。课后学习 (ABC)P20 习题 1.1 A组 1,3 ABB组 1 教学反思结合本校学生情况 , 本节内容较多 , 条件结构框图可以留待下节课再介绍,效果会更好。第 一 单元第 3 课年月日课题1.1.2 程序框图与算法的基本逻辑结构二三维教学目精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页，共 46 页标知识与能力(AB 层) 掌握程序框图的概念 ; 会用通用的图形符号表示算法, 掌握算法的循环结构 ; 掌握画程序框图的基本规则, 能正确画出程序框图。(C 层) 了解程序框图的概念; 会用通用的图形符号表示算法, 理解算法的循环结构 ; 知道画程序框图的基本规则, 能正确画出程序框图。过程与方法通过模仿、操作、探索, 经历通过设计程序框图表达解决问题的过程;学会灵活、正确地画程序框图。情感、态度、价值观 通过本节的学习 , 使我们对程序框图有一个基本的了解; 掌握算法语言的循环结构 , 明确程序框图的基本要求; 认识到学习程序框图是我们学习计算机的一个基本步骤 , 也是我们学习计算机语言的必经之路。教学内容分析教学重点程序框图的循环结构教学难点能综合运用这些知识正确地画出程序框图。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页，共 46 页教学流程与教学内容一、复习引入 : 上一节课我们学习了什么 ?今天我们继续学习第三种算法的基本逻辑结构?循环结构。二、新课 : 1、循环结构的定义 : 在一些算法中 , 经常会出现从某处开始 , 按照一定条件 , 反复执行某一处理步骤的情况 , 这就是循环结构 , 反复执行的处理步骤为循环体, 显然, 循环结构中一定包含条件结构。循环结构又称重复结构 , 循环结构可细分为两类 : (1)一类是当型循环结构 , 如图 1-5(1) 所示, 它的功能是当给定的条件P1成立时 , 执行 A框,A 框执行完毕后 , 再判断条件 P1是否成立 , 如果仍然成立 , 再执行 A框, 如此反复执行 A框, 直到某一次条件P1不成立为止 , 此时不再执行 A框,从 b 离开循环结构。 (2)另一类是直到型循环结构, 如下图所示 , 它的功能是先执行 , 然后判断给定的条件 P2是否成立 , 如果 P2仍然不成立 , 则继续执行 A框, 直到某一次给定的条件 P2成立为止 , 此时不再执行 A框, 从 B点离开循环结构。 A A 精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 12 页，共 46 页 P1? P2? 不成立不成立成立 BB 当型循环结构直到型循环结构 (1) (2) 2、典型例题 : 例: 设计一个计算 1+2+100的值的算法 , 并画出程序框图。( 学生做一做 ,然后教师点评 ) 算法分析 : 只需要一个累加变量和一个计数变量, 将累加变量的初始值为0, 计数变量的值可以从1 到 100。程序框图 : i100?否 是变式练习 : (ABC层) 设计一个计算的值的算法 , 并画出程序框图。(A 层) 画出求 21+22+23+ 2100的值的程序框图。解: 程序框图如下图 : i100 否 是精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 13 页，共 46 页4、课堂小结 : 本节课主要讲述了算法的三种基本逻辑结构中的第三种: 循环结构。课后学习 (ABC 层) 课本 P20习题 1.1 A 组 2、(AB 层)某工厂 2005 年的年生产总值为200 万元, 技术革新后预计以后每年的年生产总值都比上一年增长5%.设计一个程序框图 , 输出预计年生产总值超过300 万元的最早年份。教学反思 把典型例题的算法步骤和当型、 直到型循环结构都在黑板上板演, 学生易听明白 , 效果较好。第 一单元第 4 课 年月日课题1.2.1 输入、输出语句和赋值语句三维教学目标知识与精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 14 页，共 46 页能力(1) 正确理解输入语句、输出语句、赋值语句的结构。(2) 会写一些简单的程序。(AB层)(3) 掌握赋值语句中的“”的作用。过程与方法(1) 让学生充分地感知、体验应用计算机解决数学问题的方法; 并能初步操作、模仿。(2) 通过对现实生活情境的探究, 尝试设计出解决问题的程序, 理解逻辑推理的数学方法。情感、态度、价值观 通过本节内容的学习 , 使我们认识到计算机与人们生活密切相关, 增强计算机应用意识 , 提高学生学习新知识的兴趣。教学内容分析教学重点正确理解输入语句、输出语句、赋值语句的作用。教学难点准确写出输入语句、输出语句、赋值语句。教学流程与教学内容精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 15 页，共 46 页一、创设情境在现代社会里 , 计算机已经成为人们日常生活和工作不可缺少的工具, 如:听 MP3,看电影 , 玩游戏, 打字排版 , 画卡通画 , 处理数据等等 , 那么, 计算机是怎样工作的呢 ? 计算机完成任何一项任务都需要算法, 但是, 我们用自然语言或程序框图描述的算法 , 计算机是无法 “看得懂 , 听得见”的。因此还需要将算法用计算机能够理解的程序设计语言 (programming language)翻译成计算机程序。程序设计语言有很多种。如BASIC,Foxbase,C 语言,C+,J+,VB 等。为了实现算法中的三种基本的逻辑结构: 顺序结构、条件结构和循环结构 , 各种程序设计语言中都包含下列基本的算法语句: 这就是这一节所要研究的主要内容?基本算法语句。今天, 我们先一起来学习输入、输出语句和赋值语句。二、探究新知我们知道 , 顺序结构是任何一个算法都离不开的基本结构。输入、输出语句和赋值语句基本上对应于算法中的顺序结构。( 如右图 )计算机从上而下按照语句排列的顺序执行这些语句。输入语句和输出语句分别用来实现算法的输入信息, 输出结果的功能。三、典型例题 : 精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 16 页，共 46 页例 1、用描点法作函数的图象时, 需要求出自变量与函数的一组对应值。编写程序 , 分别计算当时的函数值。程序: 教师可在课前准备好该程序, 教学中直接调用运行提问: 在这个程序中 , 你们觉得哪些是输入语句、 输出语句和赋值语句呢 ?(同学们互相交流、议论、猜想、概括出结论。提示: “input ”和“ print ”的中文意思等 ) ( 一) 输入语句在该程序中的第 1 行中的 INPUT语句就是输入语句。这个语句的一般格式是: 其中,“提示内容” 一般是提示用户输入什么样的信息。如每次运行上述程序时 , 依次输入 -5,-4,-3,-2,-1,0,1,2,3,4,5,计算机每次都把新输入的值赋给变量“ x”, 并按“ x”新获得的值执行下面的语句。 INPUT语句不但可以给单个变量赋值, 还可以给多个变量赋值, 其格式为: 例如, 输入一个学生数学 , 语文, 英语三门课的成绩 , 可以写成 : 精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 17 页，共 46 页 INPUT “数学 , 语文, 英语” ;a,b,c 注: “提示内容”与变量之间必须用分号“; ”隔开。各“提示内容”之间以及各变量之间必须用逗号“, ”隔开。但最后的变量的后面不需要。 ( 二) 输出语句在该程序中 , 第 3 行和第 4 行中的 PRINT语句是输出语句。它的一般格式是: 同输入语句一样 , 表达式前也可以有“提示内容” 。例如下面的语句可以输出斐波那契数列 : 此时屏幕上显示 : The Fibonacci Progression is:1 1 2 3 5 8 13 21 34 55 输出语句的用途 : (1)输出常量 , 变量的值和系统信息。 (2) 输出数值计算的结果。思考: 在 1.1.2 中程序框图中的输入框 , 输出框的内容怎样用输入语句、输出语句来表达 ?(学生讨论、交流想法 , 然后请学生作答 ) ( 三) 赋值语句用来表明赋给某一个变量一个具体的确定值的语句。除了输入语句 , 在该程序中第 2 行的赋值语句也可以给变量提供初值。 它精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 18 页，共 46 页的一般格式是 : 赋值语句中的“”叫做赋值号。赋值语句的作用 : 先计算出赋值号右边表达式的值, 然后把这个值赋给赋值号左边的变量 , 使该变量的值等于表达式的值。注: 赋值号左边只能是变量名字, 而不能是表达式。如 :2X 是错误的。赋值号左右不能对换。如“AB ” “BA ”的含义运行结果是不同的。不能利用赋值语句进行代数式的演算。(如化简、因式分解、解方程等) 赋值号“”与数学中的等号意义不同。思考: 在 1.1.2中程序框图中的输入框 , 哪些语句可以用赋值语句表达?并写出相应的赋值语句。(学生思考讨论、交流想法。) 例 2: 编写程序 , 计算一个学生数学、语文、英语三门课的平均成绩。分析: 先写出算法 , 画出程序框图 , 再进行编程。算法: 程序: 精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 19 页，共 46 页例 3: 给一个变量重复赋值。程序: 变式引申 : 在此程序的基础上 , 设计一个程序 , 要求最后A 的输出值是30。程序: 精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 20 页，共 46 页例 4: 交换两个变量 A和 B的值, 并输出交换前后的值。分析: 引入一个中间变量X,将 A的值赋予 X, 又将 B的值赋予 A,再将 X的值赋予 B,从而达到交换 A,B 的值。( 比如交换装满水的两个水桶里的水需要再找一个空桶 ) 程序: 四、巩固练习 : P24 练习 123 (AB层) 练习 4 五、课堂小结本节课介绍了输入语句、输出语句和赋值语句的结构特点及联系。掌握并应用输入语句 , 输出语句 , 赋值语句编写一些简单的程序解决数学问题, 特别是掌握赋值语句中“”的作用及应用。编程一般的步骤: 先写出算法 , 再进行编程。我们要养成良好的习惯 , 也有助于数学逻辑思维的形成。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 21 页，共 46 页课后学习 (ABC层)1.P33 习题 1.2 A组 1 、2 (A 层)2. 试对生活中某个简单问题或是常见数学问题, 利用所学基本算法语句等知识来解决自己所提出的问题。要求写出算法, 画程序框图 , 并写出程序设计。教学反思 书本上的代码是用 QBASIC 语言编写的 , 上课时用 QBASIC 语言编程软件把代码输进去 , 马上运行实现 , 学生很有兴趣 , 效果不错。第一 单元第 5 课年月日课题1.2.2 条件语句三维教学目标知识与能力(C 层) 正确理解条件语句的概念及其结构; 会应用条件语句编写程序。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 22 页，共 46 页(AB 层)(1) 正确理解条件语句的概念, 并掌握其结构 ; 掌握应用条件语句编写程序。过程与方法经历对现实生活情境的探究, 认识到应用计算机解决数学问题方便简捷 , 促进发展学生逻辑思维能力情感、态度、价值观了解条件语句在程序中起判断转折作用, 在解决实际问题中起决定作用。减少大量繁琐的计算。通过本小节内容的学习, 有益于我们养成严谨的数学思维以及正确处理问题的能力。教学内容分析教学重点条件语句的步骤、结构及功能。教学难点会编写程序中的条件语句。教学流程与教学内容一、创设情境试求自然数 1+2+3+99+100的和。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 23 页，共 46 页显然大家都能准确地口算出它的答案:5050。 而能不能将这项计算工作交给计算机来完成呢 ?而要编程 , 以我们前面所学的输入、 输出语句和赋值语句还不能满足“我们日益增长的物质需要” , 因此, 还需要进一步学习基本算法语句中的另外两种 , 我们首先学习条件语句。二、探究新知条件语句算法中的条件结构是由条件语句来表达的, 是处理条件分支逻辑结构的算法语句。它的一般格式是:(IF-THEN-ELSE 格式) 当计算机执行上述语句时 , 首先对 IF 后的条件进行判断 , 如果条件符合 ,就执行 THEN 后的语句 1, 否则执行 ELSE后的语句 2。 其对应的程序框图为 :( 如上右图) 在某些情况下 , 也可以只使用 IF-THEN语句:( 即 IF-THEN格式) 精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 24 页，共 46 页计算机执行这种形式的条件语句时, 也是首先对IF 后的条件进行判断 ,如果条件符合 , 就执行 THEN 后的语句 , 如果条件不符合 , 则直接结束该条件语句 ,转而执行其他语句。其对应的程序框图为:( 如上右图 ) 条件语句的作用 : 在程序执行过程中 , 根据判断是否满足约定的条件而决定是否需要转换到何处去。需要计算机按条件进行分析、比较、判断, 并按判断后的不同情况进行不同的处理。三、典型例题 : 例 1: 编写程序 , 输入一元二次方程的系数 , 输出它的实数根。分析: 先把解决问题的思路用程序框图表示出来, 然后再根据程序框图给出的算法步骤 , 逐步把算法用对应的程序语句表达出来。算法分析 : 我们知道 , 若判别式 , 原方程有两个不相等的实数根、; 若, 原方程精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 25 页，共 46 页有两个相等的实数根 ; 若, 原方程没有实数根。 也就是说 , 在求解方程之前 , 需要首先判断判别式的符号。因此, 这个过程可以用算法中的条件结构来实现。又因为方程的两个根有相同的部分, 为了避免重复计算 , 可以在计算和之前, 先计算 , 。程序框图 :( 参照课本 ) 程序: 如右图所示注:SQR()和 ABS()是两个函数 , 分别用来求某个数的平方根和绝对值。即 , 例 2: 编写程序 , 使得任意输入的 3 个整数按从大到小的顺序输出。算法分析 : 用a,b,c 表示输入的 3个整数 ; 为了节约变量 , 把它们重新排列后, 仍用 a,b,c表示, 并使 abc. 具体操作步骤如下。第一步 : 输入 3 个整数 a,b,c. 第二步 : 将 a 与 b 比较, 并把小者赋给 b, 大者赋给 a. 第三步 : 将 a 与 c 比较. 并把小者赋给 c, 大者赋给 a, 此时 a 已是三者中最大的。第四步 : 将 b 与 c 比较, 并把小者赋给 c, 大者赋给 b, 此时 a,b,c 已按从大到小的顺序排列好。第五步 : 按顺序输出 a,b,c. 程序框图 :( 参照课本 P28) 程序: 如右所示四、尝试练习 : 铁路部门托运行李的收费方法如下: y是收费额 ( 单位: 元),x是行李重量 (单位:kg), 当 020kg时,20kg 的部分按 0.35 元/kg, 超出 20kg 的部分 , 则按 0.65精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 26 页，共 46 页元/kg 收费, 请根据上述收费方法编写程序。分析: 首先由题意得 : 该函数是个分段函数。需要对行李重量作出判断,因此, 这个过程可以用算法中的条件结构来实现。程序: INPUT “请输入旅客行李的重量(kg)x ”;x IF x0 AND x20 THEN y0.35*x ELSE y0.35*20+0.65*x-20 END IF PRINT “该旅客行李托运费为 : ”;y END 五、巩固练习 (ABC 层)1.P29 练习 1 、2(AB 层)2.P29 练习 3. 六、课堂小结本节课主要学习了条件语句的结构、特点、作用以及用法 , 并懂得利用解决一些简单问题。条件语句使程序执行产生的分支, 根据不同的条件执行不同的路线, 使复杂问题简单化。 条件语句一般用在需要对条件进行判断的算法设计中,如判断一个数的正负 , 确定两个数的大小等问题, 还有求分段函数的函数值等, 往往要用条件语句 , 有时甚至要用到条件语句的嵌套。课后学精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 27 页，共 46 页习 七、课外作业 : (ABC层)1.P33 习题 1.2B 组 3. (AB 层)2. 试设计一个生活中某个简单问题或是常见数学问题, 并利用所学基本算法语句等知识编程。( 要求所设计问题利用条件语句) 教学反思 让学有余力的学生设计生活中某个简单问题或是常见数学问题, 并利用所学基本算法语句等知识编程可增强学生对算法的学习兴趣及应用意识, 但编程不应要求太高。第 一单元第 6 课年月日课题1.2.3 循环语句三维教学目标知识与能力(AB 层)(1) 正确理解循环语句的概念 , 并掌握其结构与条件语句的区别与联系。 (2) 掌握应用条件语句和循环语句编写程序。(AB 层)(1) 正确理解循环语句的概念 , 能理解其结构与条件语句的区别与联系。(2) 会应用条件语句和循环语句编写程序。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 28 页，共 46 页过程与方法经历对现实生活情境的探究, 认识到应用计算机解决数学问题方便简捷 , 促进发展学生逻辑思维能力情感、态度、价值观深刻体会到循环语句在解决大量重复问题中起重要作用。减少大量繁琐的计算。通过本小节内容的学习, 有益于我们养成严谨的数学思维以及正确处理问题的能力。教学内容分析教学重点条件语句和循环语句的步骤、结构及功能。教学难点会编写程序中的条件语句和循环语句。教学流程与教学内容一、创设情境问题: 什么是条件语句 ?它如何构成、有何作用 ? 二、探究新知循环语句的定义精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 29 页，共 46 页算法中的循环结构是由循环语句来实现的。对应于程序框图中的两种循环结构 , 一般程序设计语言中也有当型(WHILE 型) 和直到型 (UNTIL 型)两种语句结构。即 WHILE语句和 UNTIL语句。 1 、WHILE 语句的一般格式是 : 其中循环体是由计算机反复执行的一组语句构成的。WHLIE后面的“条件”是用于控制计算机执行循环体或跳出循环体的。当计算机遇到WHILE语句时 , 先判断条件的真假 , 如果条件符合 , 就执行WHILE 与 WEND 之间的循环体 ; 然后再检查上述条件 , 如果条件仍符合 , 再次执行循环体, 这个过程反复进行 , 直到某一次条件不符合为止。这时, 计算机将不执行循环体, 直接跳到 WEND 语句后, 接着执行 WEND 之后的语句。因此 , 当型循环有时也称为“前测试型”循环。其对应的程序结构框图为:( 如上右图 ) 2 、UNTIL语句的一般格式是 : 其对应的程序结构框图为 :( 如上右图 ) 思考: 直到型循环又称为“后测试型”循环, 参照其直到型循环结构对应的程序框图 , 说说计算机是按怎样的顺序执行UNTIL 语句的 ?( 让学生模仿执行WHILE 语句的表述 ) 从 UNTIL 型循环结构分析 , 计算机执行该语句时 , 先执行一次循环体 , 然后进行条件的判断 , 如果条件不满足 , 继续返回执行循环体 , 然后再进行条件的判断, 这个过程反复进行, 直到某一次条件满足时, 不再执行循环体, 跳到LOOP UNTIL语句后执行其他语句 , 是先执行循环体后进行条件判断的循环语句。提问: 通过对照 , 大家觉得 WHILE 型语句与 UNTIL型语句之间有什么区别呢?(让学生表达自己的感受 ) 精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 30 页，共 46 页区别: 在 WHILE语句中, 是当条件满足时执行循环体, 而在 UNTIL语句中 ,是当条件不满足时执行循环体。三、典型例题例 1: 编写程序 , 计算自然数 1+2+3+99+100的和。分析: 这是一个累加问题。我们可以用WHILE型语句, 也可以用 UNTIL型语句。由此看来 , 解决问题的方法不是惟一的, 当然程序的设计也是有多种的, 只是程序简单与复杂的问题。程序:WHILE型: UNTIL 型: 例 2: 根据 1.1.2 中的图 1.1-2, 将程序框图转化为程序语句。分析: 仔细观察 , 该程序框图中既有条件结构, 又有循环结构。程序: 思考: 上述判定质数的算法是否还能有所改进?( 让学生课后思考。 ) 四、尝试练习 : 某纺织厂 1997 年的生产总值为300 万元, 如果年生产增产率为 5?, 计算最早在哪一年生产总值超过400万元。分析: 从 1997年底开始 , 经过 x 年后生产总值为 300(1+5?)x, 可将 1997年生产总值赋给变量a, 然后对其进行累乘 , 用 n 作为计数变量进行循环 , 直到 a的值超过 400 万元为止。解: 程序框图 : 程序: 五、巩固练习 (ABC 层)1.P32 练习 2 (AB层 2.P32 练习 1. 六、课堂小结精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 31 页，共 46 页本节课主要学习了循环语句的结构、特点、作用以及用法 , 并懂得利用解决一些简单问题。有些复杂问题可用两层甚至多层循环解决。注意内外层的衔接 ,可以从循环体内转到循环体外, 但不允许从循环体外转入循环体内。条件语句一般用在需要对条件进行判断的算法设计中, 如判断一个数的正负, 确定两个数的大小等问题 , 还有求分段函数的函数值等, 往往要用条件语句 ,有时甚至要用到条件语句的嵌套。循环语句主要用来实现算法中的循环结构, 在处理一些需要反复执行的运算任务。如累加求和 , 累乘求积等问题中常用到。课后学习 (ABC 层)1. P33 习题 1.2A 组 3P33 习题 1.2B 组 2. (AB)2. 试设计一个生活中某个简单问题或是常见数学问题, 并利用所学基本算法语句等知识编程。 ( 要求所设计问题利用循环语句) 教学反思 学生对循环语句的结构形式能掌握, 但循环语句中两种循环结构的判断条件容易混淆 , 住院部举例强调。第一单元第 7 课年月日课题1.3 算法案例案例 1 辗转相除法与更相减损术三精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 32 页，共 46 页维教学目标知识与能力(C 层)1. 理解辗转相除法与更相减损术中蕴含的数学原理, 并能根据这些原理进行算法分析。(AB 层) 能根据算法语句与程序框图的知识设计完整的程序框图并写出算法程序。过程与方法在辗转相除法与更相减损术求最大公约数的学习过程中对比我们常见的约分求公因式的方法, 比较它们在算法上的区别, 并从程序的学习中体会数学的严谨 , 领会数学算法计算机处理的结合方式, 初步掌握把数学算法转化成计算机语言的一般步骤。情感、态度、价值观 1.通过阅读中国古代数学中的算法案例, 体会中国古代数学对世界数学发展的贡献。 2.在学习古代数学家解决数学问题的方法的过程中培养严谨的逻辑思维能力, 在利用算法解决数学问题的过程中培养理性的精神和动手实践的能力。教学精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 33 页，共 46 页内容分析教学重点理解辗转相除法与更相减损术求最大公约数的方法。教学难点把辗转相除法与更相减损术的方法转换成程序框图与程序语言。教学流程与教学内容一、创设情景 (一). 教师首先提出问题 : 在初中 , 我们已经学过求最大公约数的知识, 你能求出 18 与 30 的公约数吗 ? (二). 接着教师进一步提出问题, 我们都是利用找公约数的方法来求最大公约数 , 如果公约数比较大而且根据我们的观察又不能得到一些公约数, 我们又应该怎样求它们的最大公约数?比如求 8251与 6105的最大公约数 ?这就是我们这一堂课所要探讨的内容。二、探究新知 (一). 辗转相除法例 1 求两个正数 8251和 6105的最大公约数。 (分析:8251 与 6105 两数都比较大 , 而且没有明显的公约数 , 如能把它们都变小一点 , 根据已有的知识即可求出最大公约数) 解:8251=61051+2146 显然 8251的最大公约数也必是2146的约数 , 同样 6105与 2146的公约数精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 34 页，共 46 页也必是 8251的约数 , 所以 8251与 6105的最大公约数也是6105与 2146的最大公约数。6105=2146 2+18132146=1813 1+3331813=333