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    激发兴趣 提高课堂效率.docx

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    激发兴趣 提高课堂效率.docx

    激发兴趣,提高课堂教学效率兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部驱动力,是学生学习积 极性中最现实、最活跃的心理成分。学生一旦对学习发生了兴趣,就 会在大脑中形成优势兴奋中心,促使各种感官,包括大脑处于最活跃 状态,引起学习的高度注意。从而为参与学习提供最正确的心理准备。 所以,教学中设法使学生对学习产生浓厚的兴趣,是提高课堂效率的 关键。如何激发兴趣呢?下面谈谈我在教学中的几点体会。一、创设“悬念”,激发兴趣。“悬念”作为一种学习心理机制,是由学生对所解决问题未完成 感和不满足感而产生的,而教学中,适时地创设“悬念”,将会使教 学过程成为一种学生渴望不断探索、追求知识的心理需求。如在教学“年、月、日”时,我先出示题目:小明今年12岁,她 只过了 3个生日。你知道这是怎么回事吗?这时学生情绪高涨,对问 题产生了 “疑”,心理产生了悬念。这种“疑”制成悬念,激发了学 生强烈的求知欲望和学习兴趣。随即我又指出:等你们学了今天的课 后,你们就知道了。这样从学习一开始,就把学生推到了主动探索的 主题地位上,学生的学习积极性很高。又如在教学“加减法的一些简便算法”时,我说:“今天,我和 同学们来个口算比赛。”接着逐个出示:582+299、543+297、786-397 等口算题。结果每道题都是我算得又对又快。这样,学生产生了兴趣, 迫切想知道这种计算方法。从而造就了知识上的悬念,提高了学生的 求知兴趣。二、创设情境,激发兴趣。创设问题的情境,就是教师在教学内容和学生求知心理之间创设一种“不协调”,把学生引入与所提问题相关的情境之中,触发学生 弄清未知事物的迫切愿望,从而激发学生兴趣。如在教学“两位数减一位数的退位减法例1:23-7"时,先提问 23减2得多少?你是怎样想的?学生回答后,再继续问,如果把减 数换成7该怎样算呢?这样为学生创设求知情境,激发学生的求知欲 望,利用旧知识巧妙而自然地过渡到新知识的学习。然后指导学生摆 小棒,左边摆2捆,右边摆3根,想一想,要从中拿出7根,应该怎 样拿?通过让学生充分地动手操作,进一步激发学习的兴趣。三、编讲故事,激发兴趣。低年级学生无意注意占优势,所以,教师要根据学生的认知规律 和心理特征,采用直观、生动、形象的教学方法,激发学生的学习兴 趣。如在教学“有余数的除法”时,我先讲了这样一个故事:白兔妈 妈从地里拔回了 7个大萝卜,它要把这7个萝卜平均分给它的3个孩 子,不过白兔妈妈分来分去就是分不匀,这是怎么回事呢?你们愿意 协助白兔妈妈来分分吗?经老师这么一说,同学们都开始动脑筋思 考,产生了极大的兴趣。又如在教学“分数的意义”时,我编了一个猴王分饼的故事: 有一天,猴王做了 3块大小一样的饼,分给小猴子们吃。它先把第一 块饼平均分成4块,分给小猴甲一块,小猴乙见了就争着说:“太少 了,我要2块!”猴王就把第2块饼平均分成8块,给了小猴乙2块。 小猴丙更贪心,它闹着:“我要3块!我要3块!”于是,猴王把第3 块饼平均分成12块,给了小猴丙3块。讲完了故事,我问同学们, 你们说哪只小猴分得的饼最多呢?学生七嘴八舌地议论,课堂气氛一 下子就活跃起来了。于是,学生带着炽热的追求进入了学习过程。四、联系实际,激发兴趣。教学中,教师从日常生活中的实例出发,创设一定的情景,激发 学生学习兴趣,使学生产生最正确学习状态。如教学“分数的意义”时,能够通过等分苹果或圆片引入,巩固 练习又可充分使用本班学生中男女人数、小组人数、每排人数及班级 人数之间的关系设计习题;“质数、合数、奇数、偶数”的教学可联 系学生的学号和常规的一些数据设计练习;各数的理解“ 一 课的教学,可设计让学生很快翻书找到指定页码的练习。这些与数学 知识相关的实际问题发生在学生身边,充满着生活情趣,而且能提高 学生应用所学知识解决实际问题的水平。五、展开竞争,激发兴趣。把竞争意识引进课堂,会使课堂气氛活跃,会提高课堂教学效率, 会促动群体参与,动脑、动口、动手,完成一节课的内容。所以,课 堂上要多给学生思考时间,多给他们活动空间,多让他们表现自己和 品尝成功的喜悦。课堂上要多问学生“你发现了什么? ”“看谁说得 对? ”“看谁做得又对又快? ”“你认为老师做的方法最好吗? ”“看 哪一组准确率最高? ”要多搞一些群体竞争形式的练习,来调动学生 的学习兴趣。总之,激发学生兴趣的方法多种多样,在具体教学中可以因材施教、因材施法,灵活掌握。

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