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小学教育心理学教师资格考试考试全攻略含答案一、单项选择题(共40题，每题1分，每题的备选项中，只有一个最 正确或最符合题意。选对每题得一分，没选或选错均不得分)。1、计划安排每天自习时间表。属于学习策略的是()A、组织策略B、认知策略C、精细加工策略D、资源管理策略【参考答案】：D【解析】：D计划安排每天的自习时间是时间管理策略的一种，属于资源管 理策略。2、态度与品德形成过程经历的第二阶段是()。A、依从B、接受C、认同D、内化【参考答案】：C3、将教学目标分为认知领域、情感和动作技能目标三大领域的心理学家是 ()A、弗洛伊德B、布卢姆C、皮亚杰D、杜威【参考答案】：B【解析】：B布卢姆等人对教育目标分类进行了研究并将教学目标分为认知、 情感和动作技能三大领域。A、程序教学B、合作学习C、计算机辅助教学D、掌握学习【参考答案】：B33、新教师更多关注课堂中发生的细节，专家教师那么多谈论学生对新材料的 理解情况，很少谈论课堂管理问题和自己的教学是否成功。这是反映二者在以下 哪一方面的差异()A、课时计划B、教学过程C、课后评价D、教学策略【参考答案】：C34、通过学习而形成的、影响个人行为选择的内容准备状态或反响的倾向性 称为()。A、品德B、态度C、意向D、技能【参考答案】：B【解析】：通过学习而形成的、影响个人行为选择的内容准备状态或反响的 倾向性称为态度。35、加涅的信息加工论将学习分为八个阶段，其中实现学习迁移属于()oA、回忆阶段B、概括阶段C、操作阶段D、反响阶段【参考答案】：B【解析】：概括阶段实现学习的迁移；回忆阶段进行信息的检索；操作阶段 学生通过作业表现其操作活动；反响阶段证实预期，获得强化.。36、在创造性的培养上有一种“头脑风暴法”，以下不属于这种方法的是（）A、百家争鸣B、自由辩论C、抢答D、“胡说八道”【参考答案】：D【解析】：D头脑风暴训练应遵循四条基本原那么：一是让参与者畅所欲言， 对所提出的方案暂不作评价或判断；二是鼓励标新立异、与众不同的观点；三是 以获得方案的数量而非质量为目的，即鼓励多种想法，多多益善；四是鼓励提出 改进意见或补充意见。胡说八道不是头脑风暴训练。37、经典条件反射的创始人是（）。A、斯金纳B、巴甫洛夫C、桑代克D、华生【参考答案】：B【解析】：经典条件反射的创始人是巴甫洛夫。38、奥苏贝尔根据学习进行的方式把学习分为（）。A、知识学习和技能学习B、概念学习和意义学习C、机械学习和意义学习D、接受学习和发现学习【参考答案】：D【解析】：奥苏贝尔根据学习进行的方式把学习分为接受学习和发现学习。39、看到某件制品时常被其惯常的用途所束缚，很难想到它别的方面的功能。 这种现象被称为（）。A、习惯B、定势C、功能固着D、定向【参考答案】：C40、一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响， 这是（）A、学习迁移B、水平迁移C、垂直迁移D、具体迁移【参考答案】：A二、多项选择题1、依从阶段的行为具有哪些特点？（）A、盲目性B、被动性C、不稳定D、随情境的变化而变化【参考答案】：A,B,C,D2、布鲁巴奇等人提出的四种反思的方法有（）。A、反思日记B、详细描述C、交流讨论D、行动研究E、探索研究【参考答案】：A,B,C,D这四点是布鲁巴奇提出的四种反思方法。3、小学儿童的社会性开展突出表现在()。A、社会性认知B、社会性情感C、社会性行为D、社会性交往【参考答案】：A,D小学儿童的社会性开展突出表现在社会性认知与社会性交往两方面。4、教育心理学有自身独特的研究课题，即()。A、如何教B、如何管理C、怎样学D、怎样评价E、学与教之间的相互作用【参考答案】：A,C,E此三项也正好与学习过程、教学过程和评价/反思过程相对应，而它们正是 教育心理学研究的主要方面，是其独特的研究课程。5、()是注意的两个特征。A、针对性B、概括性C、指向性D、集中性【参考答案】：C,D6、学生的心理开展主要包括方面。()A、认知B、情感C、人格D、社会性【参考答案】：A,B,D7、发现问题取决于以下因素()oA、智力B、认知过程C、主体活动积极性D、主体的求知欲望E、主体的知识经验【参考答案】：C,D,E个人求知欲望强、活动积极性高、知识经验越丰富就越容易发现问题。8、根据动作对环境的依赖程度的不同，可以将操作技能分为()oA、细微型操作技能B、闭合型操作技能C、连续型操作技能D、开放型操作技能E、徒手型操作技能【参考答案】：B,DA是根据动作的精细程度划分出来的，C是根据动作的连贯性划分的，E是根 据操作对象的不同划分的。三、填空题1、在刺激反响联结的建立中起着重要作用。【参考答案】：强化2、儿童自我意识包括自我认识、自我监控三个方面。【参考答案】：自我体验3、我国教育心理学家主张学生的学习分为知识的学习、学习和的学习。【参考答案】：技能的学习；行为规范的学习。此题考察第六章，我国教育心理学家主张把学生的学习分为三类：知识的学 习、技能的学习和行为规范的学习。4、一般认为，IQ超过 的人属于天才，他们在人口中不到1%。【参考答案】：1405、学习策略的使用依赖于 和 的充分发挥。【参考答案】：学生主动性能动性6、人的学习是指在社会生活实践中，以 为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和 的经验过程。【参考答案】：语言个体7、我国心理学家在研究国外模式的基础上，提出了问题解决的一般认知过 程模式，这一过程分为发现问题、提出假设和检验假设。【参考答案】：理解问题8、教学结果的 必须针对教学目标。【参考答案】：测量9、学习与教学的要素包括学生、教师、教学内容、和教学环境。【参考答案】：教学媒体10、动机性遗忘理论最早由提出。【参考答案】：弗洛伊德11、小学儿童记忆的开展表现在 和 的开展与的开展。【参考答案】：运动机能学习认知学习情感学习12、认同实质上就是对典范,其出发点就是试图与典范一致。【参考答案】：模仿13、根据学习动机的作用与学习活动的关系，可把学习动机分为和【参考答案】：近景的直接性动机远景的间接性动机14、学生借以获得信息，做出计划和解决问题的心理过程称为【参考答案】：认知过程15、是态度改变的先决条件。【参考答案】：认知失调16、大多数成绩不良问题，其实质是在 o【参考答案】：知识技能的掌握或应用上存在障碍17、解决问题的过程分为发现问题、提出假设和检验阶段四个阶段。【参考答案】：理解问题18、个体从出生、成熟、衰老甚至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心 理变化称之为 o【参考答案】：心理开展19、提出了教师成长公式：经验+反思二成长。【参考答案】:波斯纳20、评分标准一定要与测验的、实际的一 保持连续性,确保整个评价活动是根据统一的标准进行的。【参考答案】：编制计划，编制工作；21、教育心理学研究的重要领域、核心内容是 o【参考答案】：学习过程22、品德的心理结构包括、道德情感和道德行为三个成分。【参考答案】:道德认识23、发现教学又称启发式教学，主张让学生通过 活动而发现有关概念或原理。【参考答案】：自身的学习24、根据马斯洛的需要层次说，处于最顶端的需要是。【参考答案】：自我实现需要25、杰度的结构包括、和行为成分。【参考答案】：认知成分情感成分26、布鲁纳的认知一发现说认为，学习包括三个阶段，即获得、 和评价。【参考答案】：转化27、课堂教学环境包括课堂 环境和课堂社会环境两个方面。【参考答案】：物理28、广义的特殊儿童是指一切偏离常态的儿童，既包括 的儿童，也包括各种身心障碍的儿童。【参考答案】：智力超常29、教师的组织能力包括 组织能力，组织能力和组织能力。【参考答案】：教材语言班级30、儿童自我意识包括自我认识、自我监控三个方面。【参考答案】：自我体验31、是通过学生的书面形式的自我描述来了解学生生活经历及内 心世界的一种方法。【参考答案】：自述法；32、有效利用策略的前提条件是 o【参考答案】：专门领域的基础知识33、反射一词原本是物理学概念，心理学家 将其引入心理学。【参考答案】：巴甫洛夫34、视而不见，听而不闻这一现象典型地表现了注意的 o【参考答案】：集中性35、以与客观威胁不相适应的焦虑反响为特征的神经症称为 o【参考答案】：焦虑症36、儿童自我意识包括自我认识、和 三个方面。【参考答案】：自我体验、自我监控；37、发散思维的主要特征有：、变通性o【参考答案】：流畅性独特性38、根据美国心理学家柯尔伯格的理论，在儿童道德处于判断后习俗水平的 对应开展阶段是 和 o【参考答案】：社会契约取向普遍伦理取向39、定势影响迁移的一个典型试验例证就是陆钦斯的 实验。【参考答案】：量杯40、有结构的问题有两个基本特征。第一，问题的明确性；第二，O【参考答案】：解法确实定性四、判断题1、倾听比询问更有利于资料。()【参考答案】：正确【解析】：因为询问会给对方造成心理压力，倾听可以减少对方的心理防卫。2、教育心理学只研究学生的群体差异，不研究个体差异。()【参考答案】：错误【解析】：学生的群体差异和个体差异都对学与教的活动有影响，所以教育 心理学不仅研究群体差；异，也研究个体差异。3、在心理学史上，冯特于1879年建立了第一个心理学实验室。()【参考答案】：正确4、教学媒体是教学内容的载体，也是师生之间传递信息的工具。()【参考答案】：对5、回忆是构成记忆过程的第一个环节。()【参考答案】：错误6、效度是指测量的可靠性，即屡次测验分数的稳定、一致的程度。()【参考答案】：答：错信度是指测量的可靠性，即屡次测验分数的稳定、一致的程度。7、指导教学模式与传统的讲授法十分类似，由激发、讲演、练习、反响和 迁移等环节构成。()【参考答案】：正确8、理解过程就是信息从感觉登记到短时记忆、再到长时记忆的单向的信息 流程。【参考答案】：错误。根据维特罗克对理解过程的分析，理解过程不单是信息从感觉登记到短时记 忆、再到长时记忆的单向流程，而是新信息与长时记忆内容之间的双向的相互作 用过程。记忆是知识获得中的一项重要的活动，但理解是更为核心的认知线索。9、学习动机按其内容的社会意义，可分为高尚的学习动机和低级的学习动 机。()【参考答案】：正确10、在学习过程中，元认知策略是单独起作用的。【参考答案】：错误。元认知策略总是和认知策略一道起作用的。认知策略是学习内容材料必不可 少的工具，有助于我们将新信息与信息整合在一起，并且存储在长时记忆中。 元认知策略监视和指导认知策略的运用，有助于我们估计学习的程度和决定学习 的过程。11、教师即学生学习的促进者，是教师角色特征中的核心特征。()【参考答案】：正确12、用心理模拟法来建立心智活动的实践模式需经过两个步骤，一是创拟确 立模型，二是检验修正模型，其中第二步是关键。()【参考答案】：答：错用心理模拟法来建立心智活动的实践模式需经过两个步骤，其中第一步创拟 确立模型是关键13、知识学习是增长经验、形成技能、开展创造力的重要前提。4、通过()评价，教师可以了解学生对新学习任务的准备状况，确定学生 当前的基本能力和起点行为。A、形成性评价B、总结性评价C、准备性评价D、诊断性评价【参考答案】：C【解析】：配置性评价，也称准备性评价，一般在教学开始前进行，摸清学 生的现有水平及个别差异，以便安排教学。5、住许多人“起哄”的时候，平时义雅的学生也会表现得粗鲁无礼，这种 行为是()。A、服从B、从众C、去个性化D、模仿【参考答案】：B【解析】：看到他人起哄，其他人就会纷纷效仿的现象属于从众现象。6、课堂纪律是对学生课堂行为所施加的()。A、准那么与控制B、约束与规范C、指引与导向D、加强与规范【参考答案】：A【解析】：课堂纪律是对学生课堂行为所施加的准那么与控制。7、以下不属于教师教学能力的是()oA、教学认知能力【参考答案】：正确14、教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息局部，一般表现为课程。【参考答案】：错教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息局部，一般表现为教学大纲、 教材和课程。15、心理健康不仅是现代健康的标志之一，也是社会对小学生的要求。()【参考答案】：正确五、定义题1、对教学经验的反思【参考答案】：对教学经验的反思：又称反思性实践或反思性教学。这是 “一种思考教育问题的方式，要求教师具有作出理性选择并对这些选择承当责任 的能力2、微格教学【参考答案】：微格教学：微格教学指以少数的学生为对象，在较短的时间 内(520分钟)，尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后 再进行分析。这是训练新教师有效提高教学水平的一条重要；途径。3、想象【参考答案】：想象：是对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的 过程。想象与思维有着密切的关系，同属于高级的认识过程。4、反思性教学【参考答案】：反思性教学是对教学经验的反思又称反思性实践或反思性教 学，是指教师以自己的教学活动为意识对象，对自己的教育理念、教学行为、决 策以及由此产生的结果进行认真地自我审视、评价、反响、控制、调节、分析的 过程。5、人格【参考答案】：人格：叉称个性，通常是指决定个体的外显行为和内隐行为 并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。六、概念题1、简述迁移的作用。【参考答案】：(1)首先，迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用;(2)其次，迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品 德形成的关键环节：(3)迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导 作用。2、举例说明动机与需要、诱因的关系。【参考答案】：(1)需要是人体组织系统中的一种缺乏、不平衡状态。动机是 在需要的基础上产生的，需要是激发人们进行各种活动的内部动力。(2)诱因是指能够激发有机体的定向行为，并能够满足某种需要的外部条件 或刺激物。(3)在动机中，需要与诱因是紧密联系着的。需要比拟内在、隐蔽，是支配 有机体行动的内部原因；诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引有机体的活 动并使需要有可能得到满足。(4)没有需要，就不会有行为的目标；相反，没有行为的目标或诱因，也就 不会有某种特定的需要。(5)动机是由需要与诱因共同组成的。因此，动机的强度或力量既取决于需 要的性质，也取决于诱因力量的大小。实验说明，诱因引起的动机的力量依赖于 个体到达目标的距离。(6)成就理论告诉我们，除了目标的价值以外，个体对实现目标的概率的估 计或期待也有重要的意义。3、简述如何促进学习的迁移。【参考答案】：(1)精选教材教师应选择那些具有广泛迁移价值的科学成 果作为教材的基本内容，而每一门学科中的基本知识(如基本概念、基本原理)、 技能和行为规范具有广泛的适应性，其迁移价值较大。(2)合理编排教学内容，注意学科之间的联系精选的教材只有通过合理的 编排才能充分发挥其迁移的效能。从迁移的角度来看，合理编排的标准就是使教 材到达结构化、一体化、网络化。(3)合理安排教学程序合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体 现、实施的，教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。（4）注意教学的启发性，培养学生良好的思维品质要使学生学得的知识、 技能、思维方法、学习态度等能够得到迁移，并且能够因迁移而产生积极的结果, 还需要克服思维品质中的消极因素，培养良好的思维品质。（5）教授学习策略，提高迁移意识性研究证明，学习策略及元认知策略具 有广泛的迁移性，同时又能提高学习者的迁移的意识性。4、简述程序教学所遵循的主要原那么有哪些？【参考答案】：程序教学所遵循的主要原那么有：（1）教材分为小步子；（2）学生 对所学内容反响积极；（3）反响后有即刻反响；（4）尽量低的错误率；（5）教学允许 学生自定步调。5、简述场独立型和场依存型认知风格的特点。【参考答案】：认知方式，又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解 决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。（1）场独 立型。对客观世界作判断时.倾向于利用自己内部的参照，不易受外来因素影响 和干扰。在认知方面独立于周围的背景，倾向于在更抽象和分析的水平上加工， 独立对事物做出判断。（2）场依存型。对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加 工的依据，难以摆脱环境因素的影响.态度和自我知觉更易受权威人士的影响， 善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。（3）场独立型学生一般偏爱自 然科学，且成绩较好，学习动机往往以内在动机为主，比拟适应结构不严密的教 学方法；场依存型学生一般偏爱社会科学科学，易受暗示，学习欠主动，由外在 动机支配，喜欢有严密结构的教学，需要教师的明确指导和讲解。6、培养与激发学生学习动机的方法有哪些？【参考答案】：此题考察第四章学习的动机。（1）创设问题情境，实施启发式教学。（2）根据作业难度，恰当控制动机水平。（3）充分利用反响信息，妥善进行奖惩。（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。7、运用头脑风暴法训练学生的思维所应遵循的原那么有哪些？【参考答案】：头脑风暴训练法就是通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发 火花，到达集思广益的效果。应用头脑风暴训练法时，要遵循以下四条基本原那么: （1）让参与者畅所欲言，对所提出的方案暂不作评价或判断。（2）鼓励标新立异、与众不同的观点。（3）以获得方案的数量而非质量为目的，即鼓励提出多种想法，多 多益善。（4）鼓励提出改进意见或补充意见。8、简述培养与激发学习动机的方法。【参考答案】：（1）培养学习动机的方法利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机。学习动机直接制约学 习积极性，影响学习效果。在一般条件下，学习动机与学习成绩呈正相关关系。 学习反过来也可以促进学习动机。利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。（2）学习动机的激发创设问题情境，实施启发式教学。实施启发式教学的关键在于创设问题情 境，即具有一定难度，需要学生努力克服，同时又力所能及，从而激起学生思维 的积极性和求知欲望。根据作业难度，恰当控制动机水平。心理学家指出，动机强度与学习效率 的关系呈倒u形曲线，学习动机水平适中时的学习效率最高。动机过强或过低， 都不会激发高效率的学习活动。充分利用反响信息，妥善进行奖惩。心理学研究说明，来自学习结果的种 种反响信息，对学习效果有明显影响。正确指导结果归因，促使学生继续努力。七、论述题1、依据有关的学习动机理论，提出在日常教学中激发学生学习动机的一些 具体措施。【参考答案】：（1）利用教学内容与方法的新颖性，引发学生对学习内容 的直接兴趣，调动学生的学习积极性。（2）实施启发式教学，创设问题情境，激发认识兴趣和求知欲。创设“问 题情境”是在教学内容和学生求知心理之间造成一种不协调、一种悬念，从而引 发强烈的解决问题的愿望。（3）根据作业难度，恰当控制动机水平。不同难度的任务所需要的动机强 度不同，对于简单的任务，需要较高的动机强度；对于闲难的任务，那么需要较低 的动机强度。(4)充分利用反响信息，有效进行奖惩，让学生知道自己的进度、成绩以 及在实践中应用知识的成效，以便激起进一步学好的愿望。(5)合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛。竞赛中学生的好胜心和求成 的需要特别强烈，学习兴趣和克服困难的毅力大大加强，但要注意减弱竞赛的消 极因素。(6)正确指导结果归因，促进学生继续努力。教师要帮助学生了解自身的 优缺点，帮助他们制定出切实可行的目标并引导其通过努力到达，从而增强自信。2、论述柯尔伯格的道德开展阶段论。【参考答案】：柯尔伯格的道德开展阶段理论：美国心理学家柯尔伯格提出了人类道德开展的顺序原那么，并认为道德认知是 可以通过教育过程加以培养的。柯尔柏格研究道德开展的方法是两难故事法。柯尔伯格提出了三水平六阶段的道德开展阶段论。分别是：(1)前习俗水平。根据行为的具体结果及其与自身的利害关系判断好坏是非, 认为道德的价值不是取决于人或准那么，而是取决于外在的要求。第一阶段：惩罚服从取向阶段。衡量是非的标准是由惩罚决定的，对成人或 准那么采取服从的态度，缺乏是非善恶的观念，判断好坏只注意行为的结果，而不 注意动机。第二阶段：相对功利取向阶段。是一种朴素的利己主义，判定某一行为的好 坏，主要看是否符合自己的要求和利益，具有较强的自我中心性，认为符合自己 需要的行为就是正确的。(2)习俗水平。着眼于社会的希望和要求，从社会成员 的角度思考道德问题，开始意识到个体的行为必须符合社会的准那么，能够了解和 认识社会规范，并遵守和执行社会规范。第三阶段：寻求认可取向阶段。此阶段的儿童主要是考虑社会或成人对“好 孩子”的期望与要求，并力求到达这一标准。第四阶段：遵守法规取向阶段。服从权威，遵守公共秩序，接受社会习俗， 尊重法律权威，有责任感和义务感。(3)后习俗水平。以普遍的道德原那么作为自己行为的基本准那么，能从人类正 义、良心、尊严等角度判断行为的对错，并不完全受外在的法律和权威的约束， 而是力图寻求更恰当的社会规范。第五阶段：社会契约取向阶段。认识到法律或习俗的道德规范是一种社会契 约，大家可以相互承当义务和享有权利，利用法律可以维持公正。第六阶段：普遍伦理取向阶段。根据自己的人生观、价值观去判断是非善恶, 超越现实规范的约束。即以良心、正义、公平、尊严、人权等最一般的原那么为标 准去进行道德判断，行为完全自律。研究说明，大多数9岁以下的儿童以及少数青少年处于前习俗道德水平；大 局部青年和成人都处于习俗水平；后习俗水平一般要到20岁以后才能出现，而 且只有少数人才能到达。3、论述建构主义学习理论对当今基础教育课程改革的影响。【参考答案】：建构主义对当今基础教育课程改革的影响：(1)根据建构主义的知识观，课本知识只是一种关于各种现象的较为可靠的 假设，而不是解释现实的“模板”。科学知识包含真理性，但不是绝对正确的最 终答案，它只是对现实的一种更可能正确的解释。而且，更重要的是，这些知识 在被个体接受之前，它对个体来说是毫无权威可言的，不能把知识作为预先决定 了的东西教给学生，不要用我们对知识正确性的强调作为让个体接受它的理由， 不能用科学家、教师、课本的权威来压服学生。学生对知识的“接受”只能靠他 自己的建构来完成，以他们自己的经验、信念为背景来分析知识的合理性。学生 的学习不仅是对新知识的理解，而且是对新知识的分析、检验和批判。另外，知 识在各种情况下的应用并不是简单套用，具体情境总有自己的特异性，所以，学 习知识不能满足于教条式的掌握，而是需要不断深化，把握它在具体情境中的复 杂变化，使学习走向“思维中的具体”。(2)根据建构主义的学习观，学习是个体建构自己的知识的过程，这意味着 学习是主动的，学生不是被动的刺激接受者，他要对外部信息做主动的选择和加 工，而且，知识或意义也不是简单由外部信息决定的，外部信息本身没有意义， 意义是学习者通过新旧知识经验反复的、双向的相互作用过程而建构成的。其中, 每个学习者都在以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建构自己的 理解，而且原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变，所以学习并不是简 单的信息积累，它同时包含由于新、旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组。 学习过程并不是简单的信息输入、存储和提取.而是新旧经验之间的双向的相互 作用的过程。因此，建构主义又与认知主义的信息加工论有所不同。(3)根据建构主义的学生观，教学不能无视学生的已有经验，另起炉灶，从 外部装进新知识，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的长生点，引导儿童 从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识 的处理和转换。教师应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞 察他们这些想法的由来，以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。需要与 学生共同针对某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法，彼此作出某些调整。教学就是要增进学生之间的合作，使他看到那些与他不 同的观点，从而促进学习的进行。4、如何运用有效的教学方法培养学生的心智技能？【参考答案】：由于心智技能是按一定的阶段逐步形成的，因此在培养方面 必须分阶段进行，才能获得良好的教学成效。为提高分阶段训练的成效，必须充 分依据心智技能的形成规律，采取有效措施。为此，必须注意以下几点：(1)激发学习的积极性与主动性由于心智技能本身难以认识的特点，主体难以体验其必要性。因而，在主体 完成这一学习任务时，往往缺乏相应的学习动机及积极性。为此，在培养工作中, 教师应采取适当措施，以激发主体的学习动机，调动其学习的积极性。(2)注意原型的完备性、独立性与概括性心智技能的培养，开始于主体所建立起来的原型定向映象。在原型建立阶段, 一切教学措施都要考虑到有利于建立完备、独立而具有概括性的定向映象。(3)适应培养的阶段特征，正确使用言语言语在原型定向与原型操作阶段，其作用在于标志动作，并对活动的进行起 组织作用。所以，这时的培养重点在于使学生了解动作本身，利用言语来标志动 作，并巩固对动作的认知，切不可忽视对动作的认识而片面强调言语标志练习。 言语在原型内化阶段，其作用在于巩固形成中的动作表象，并使动作表象得以进 一步概括，从而向概念性动作映象转化。这时言语已转变成为动作的表达者，成 为加工动作对象的工具。所以，这时培养的重点应放在考查言语的动作效应上。除上述三点基本要求外，教师在集体教学中还应注意学生的个别差异，充分 考虑学生所面临的主客观条件，并针对学生存在的具体问题采取有针对性的辅助 措施，以求最大限度地开展学生的心智技能。5、当前，在学校德育工作中，有的老师往往以说理为主，收效甚微。请你 从学生品德结构特点及关系角度进行分析，论述提高德育实效性的方法和途径。【参考答案】：指出“说理”即注重对学生进行道德认识教育(3分)；(2)运 用品德结构的观点，指出品德教育应该重视品德教育是一个统一的整体(4分)；(3) 指出还应采用多种方法、手段以提高德育的实效性(3分)。B、教学操作能力C、自我反省能力D、教学监控能力【参考答案】：C【解析】：教师的自我反省能力是教师自我反思、自我检讨的过程，不属于 教师的教学能力。8、儿童在知道“菠菜”、“萝卜”和“洋葱”等概念之后，再学习“蔬菜” 概念，这种学习是()oA、上位学习B、下位学习C、并列结合学习D、归属学习【参考答案】：A【解析】：儿童在知道“菠菜”、“萝卜”和“洋葱”等概念之后，再学习 “蔬菜”概念，这种学习属于上位学习。9、根据耶克斯-多德森定律，以下哪一程度的动机及其激起水平最有利于 学习效果的提高()A、极低程度B、8.较低程度C、中等程度D、最高程度【参考答案】：C10、小学生容易把“b”写成“d”，这说明小学生的()还不成熟。A、感知能力B、注意能力C、记忆能力D、思维能力【参考答案】：A11、当学生取得好的成绩后，老师和家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学 习规律中的（）OA、准备律B、练习律C、动机律D、效果律【参考答案】：D12、根据马斯洛的需要层次理论，学生表现出来的对稳定、可预测环境的需 要.属于（）A、生理需要B、平安需要C、归属需要D、自尊需要【参考答案】：B【解析】：B平安需要表现为人们要求稳定、平安、受到保护、有秩序、能 免除恐惧和焦虑等。例如，人们希望得到一份安定的职业，愿意参加各种保险， 这些都表现了他们的平安需要。13、按照智力测验的标准，智力超常儿童是指智商至少到达多少的儿童？（）A、130B、140C、150D、160【参考答案】：B【解析】：一般认为IQ超出140的人属于天才，他们在人口中还不到1 %。14、儿童厌学症的主要表现是（）。A、缺少学习技能B、过度焦虑C、注意力缺陷D、对学习不感兴趣【参考答案】：D【解析】：对学习不感兴趣是儿童厌学症的主要表现。15、在个性中具有核心意义的是()A、能力B、气质C、性格D、动机【参考答案】：C【解析】：性格是人表现在对现实的稳定的态度和与之相适应的行为方式上 的心理特征。性格是个性的核心成分，是个体最鲜明最重要的个性心理特征。16、由于对某种具体的道德情境的直接感知而迅速发生的情感体验称为()oA、直觉的道德情感B、想像的道德情感C、伦理的道德情感D、形象的道德情感【参考答案】：A【解析】：由于对某种具体的道德情境的直接感知而迅速发生的情感体验称 为直觉的道德情感。17、在专家型教师的课时计划中，重点进行基本规划的是以下哪一局部()。A、教学的具体细节B、教学情境的创设C、教学辅助手段的运用D、教学的主要步骤和内容【参考答案】：D18、在智力技能形成的过程中，依据智力活动的实践模式，以展开的、外显 的方式付诸实施的阶段是()A、原型定向B、操作定向C、原型操作D、原型内化【参考答案】：C19、有的人属于“聪明早慧”，而有的人是“大器晚成”，这表达了个体身 心开展的()OA、互补性B、个别差异性C、不平衡性D、阶段性【参考答案】：B【解析】：个体身心开展的差异性是指在每个阶段内，每个儿童的开展并不 是完全一样的，在他们开展过程中，常表现出明显的差异性。20、教一学过程的三种过程是()A.学习过程、教学过程和评价/反思过程B.学习过程、教学过程和互动过程C.学习过程、教学过程和思考过程D.学习过程、教学过程和管理过程【参考答案】：A【解析】：学习与教学的过程：学习过程、教学过程和评价反思过程。21、以概念同化的学习方式获得概念主要发生在()A、学龄期B、学前期C、成人D、以上都是【参考答案】：C22、教师组织课堂空间的方法一般有两种，即按领域原那么和按（）。A、功能B、大小C、用途D、年龄【参考答案】：A23、以下各项中最重要和最良性的学习动力是（）A、学习兴趣和教师的期待B、学习兴趣和远大的理想C、教师的期待和远大的理想D、教师的期待和家长的期待【参考答案】：B【解析】：为教师的期待而学习的动机是外部的低级的动机。24、艾宾浩斯遗忘曲线显示，遗忘是有规律的，其规律是（）。A、先快后慢B、先慢后快C、先后一致D、不快不慢【参考答案】：A【解析】：艾宾浩斯遗忘曲线显示，遗忘是有规律的，遗忘速度是不均衡的, 先快后慢。25、依据经验或直觉选择解法的假设方式称之为（）。A、算法式B、推理式C、启发式D、演绎式【参考答案】：C【解析】：根据现有问题状态与目标状态的相似关系，依据经验或直觉选择 解法的假设方式称为启发式方法。26、表现为“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的阶段是()。A、依从B、认同C、内化D、坚定【参考答案】：C【解析】：在内化阶段，个体的行为具有高度的自觉性和主动性，并具有坚 定性，表现为“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”。27、通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式，即为()A、言语直观B、模象直观C、实物直观D、行为直观【参考答案】：C28、在群体压力下成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为, 这就是()oA、集体观念B、从众C、服从大局D、群体凝聚【参考答案】：B【解析】：在群体的压力下，成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人 一致的行为称为从众。29、完形一顿悟学习理论的提出者是()。A、桑代克B、斯金纳C、苛勒D、加涅【参考答案】：C30、一般说来，由()支配下的行为更具有持久性。A、交往动机B、外在动机C、内在动机D、无意识动机【参考答案】：C【解析】：根据动机产生的源泉不同分外在动机和内在动机，内在动机是由 个体的内部需要所引起的动机。由内在动机支配下行为更持久。31、个体品德的核心局部是()oA、道德认识B、道德情感C、道德意志D、道德行为【参考答案】：A【解析】：道德认识是个体品德的核心局部。32、以下教学模式不属于个别化教学的是()o