2022年英语课题中期评估报告 .pdf

立身以立学为先，立学以读书为本英语课题中期评估报告城乡结合部小学英语单词直拼策略的研究执笔人李梅金坛市城西小学英语组承担城乡结合部小学英语单词直拼策略的研究课题， 经过一年的研究工作和实践，已经取得了一定的成果，现汇报如下。一、课题研究的现实背景及意义随着奥运会在我国的成功举办，英语学习也进入了一个新阶段，随处可见的英语也让我们感觉到： 不仅要学英语，而且要学好，不仅要会考试内容，而且要了解更多的英语国家的知识。这就要求学生必须掌握大量的词汇，才能自如应对，得体答复，礼貌应用。因为词汇是语言重要的组成部分之一，它的重要性，正如Wilknins(1972)指出的那样 :“要是没有语法，很多东西无法表达，要是没有词汇，什么东西也无法表达。”对于外语学习者来说，掌握所学语言的词汇，是提高外语水平的一个重要方面。我们学校，处于城乡结合部，很多家庭父母外出打工，而且有相当多的外来打工家庭，祖父母辈的溺爱导致相当一部分学生学习习惯较差，又缺少有力的督促，因此提高每个学生的全面素质，端正学习态度，提高学习效率，减轻学习负担，培养浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯显得特别重要，也只有这样，才能达到小学英语课程标准对学生的要求：“能看图认字；能在指认物体的前提下认读所学词语；能在图片的帮助下读懂简单的小故事；正确书写字母和单词；能认读所学词语；能根据拼读的规律, 读出简单的单词；能借助图片读懂简单的故事或小短文, 并养成按意群阅读的习惯.”。小学英语的起始阶段，主要以培养学生的听说能力为主，大部分学生兴趣很浓，在课堂上又玩又唱， 可是当四会单词成为学生的学习任务时，学生们就害怕学英语了，因为背单词是一件极其枯燥的事情。如何用智慧来教与学英语，把模仿和认字结合起来，把学习英语与汉语结合起来， 把听说与认读结合起来，有效激发学生学习单词的兴趣和树立他们学英语的信心， 是我们教师面临的第一大难题，也是我们研究此课题意义所在，因为若语音不过关是难以达到这些要求。 直接拼音英语入门教学法为我们指明了出路。直接拼音是指按字母、字母组合的发音规律直接拼出单词，逐步内化知识结构以培养学生见词能读、听音能写的能力，从而防止传统教法先学字母名、按字母名称先后顺序背单词的弊端。二、课题研究的预期目标通过课题的研究和实践，改革传统的死记硬背的教学方法，探索符合本校学生的单词拼读策略和方法，减轻学生机械记忆单词的负担，使英语单词的记忆成为一种乐趣，成为学生的一种内在需要，培养他们的自学能力。提高学生英语综合运用能力，让学生体验成功,激发学习兴趣。1、解决 26 个字母及常见字母组合在单词中的发音，从而使学生达到能直接拼读单词进而具备初步的拼写能力。2、学生能流利进行日常简单的英语口语交流，并做到大胆开口，积极参与，发音清楚，语调正确。3、养成学生良好的书写习惯，能编写一些简短的小作文或对话，以小组为单位编写英语小报或者写英语小短文。4、改变学生上课读、下课丢的习惯以及一味跟读的习惯，逐步养成自己尝试认读、记忆新单词的习惯。 并在自己的尝试中形成自学单词的能力，体验成功的乐趣，从而激发学生学习英语的兴趣。三、课题研究的对象及主要研究方法（一） 、研究对象精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页，共 6 页立身以立学为先，立学以读书为本将三、 四、五年级的学生作为研究对象，建立基本的课题研究框架，待取得一定的成果后，再延伸到所有班级、学生。（二） 、主要研究方法1、文献资料法。收集和研究国内外有关单词拼读的理论和方法，使课题研究更丰富、更明确、更科学。争取在现有的研究水平上有所提高。2、行动研究法。 组织进行小学英语课堂教学活动（展示单词直接拼读），邀请有关专家指导，提高研究水平。3、调查问卷法。在课题实施阶段，采用问卷、测试等方法适时向学生了解课题实施的效果，并根据结果及时调整研究的方法。四、课题预期实施计划第一步、准备启动阶段（2007 年 7 月2007 年 10 月）（1）统一认识，主要让课题组成员对目前小学英语教学的现状进行调查、分析，找出存在问题，使研究具有针对性和实践性。（2）对现有的经验及理论进行综合的比较研究，供本课题借鉴， 为本课题的研究作好准备。第二步、实施阶段： （2007 年 11 月2009 年 6 月）根据预计目标分工实施计划，取得相关材料。（1）课题组成员继续收集、学习有关单词拼读的理论、实践方法，并做好相关笔记。（2）设计一些测试练习，及时关注学生运用“直拼法”学习新单词的学习效果（3）定期组织课题研究活动。研究课堂教学模式，并不断调整操作方式。（4）定期做好工作总结，实验效果作出评价，总结实验中存在的问题，并作出分析调整。第三步、总结阶段（2009 年 7 月）分析总结课题实施过程中的情况，撰写课题研究报告。五、课题实施过程在研究与实践过程中，结合Phonics 单词教学的可取之处，对牛津小学英语教材单词拼读、记忆进行较深入的实验，既培养学生乐学单词的兴趣，又教给学生学习单词、记忆单词的方法及技巧。 我们还利用教研活动， 让课题组教师及时进行讨论磋商及阶段性反思与总结，保证每周教研的时间，定话题，定中心发言人，有专题学习资料。1、 提高认识，结合实际转变教育观念。在课题研究的前期，我组就组织课题组教师学习有关教育教学理论，并从中小学外语教学 等刊物上选有关文章进行学习，提高了教师的认识水平，树立了英语教育教学的责任感和自信心， 教育教学思想观念有了较大的变化。我们认为： 小学生刚接触到英语就像一张白纸一样，就看教师怎样在纸上打下痕迹，如怎样培养小学生良好的学习习惯和学习方法，只要我们老师方法得当，相信都会在白纸上留下美丽的画。2、摸底调查，根据现状培养学生学习兴趣。通过调查获知， 我们所使用的牛津英语教材，比起译林版小学英语教材来，单词的数量扩大了好多， 而且由于缺乏系统的语音教学，学生在记忆单词方面存在一定的障碍，相当一部分学生依靠死记硬背，一部分学生则在单词旁边注上汉字来帮助背单词，单词的记忆成为学生望而生畏的“拦路虎”。同时我们还发现， 凡是对英语有兴趣的同学，基本不怕背单词，而且有一定的记忆单词的能力。由此我们得出解决问题的良方就是培养兴趣。兴趣是成功的基石，兴趣是最好的老师，兴趣是学习活动的重要动力。人对某个对象感兴趣，就乐于接触，并力求认识它、 了解它。因此我们平时的教学从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，寓教于乐，寓学于做，寓做于玩，通过听、说、读、写、画的操作，以及游戏、比赛、表演精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页，共 6 页立身以立学为先，立学以读书为本等活动的开展，来引起和保持学生学习的兴趣，促使学生不断从“ 要我学 ” 变成 “ 我要学 ”“我想学 ” 的方向发展。3、融洽氛围，增强英语教学凝聚力。一般说来， 教师和学生之间都有一堵无形的墙，关系不是那么亲近，特别是外来打工子女与老师之间更是有障碍。这就要求教师坚持以爱换爱的原则，用爱心来接近距离，用爱心来换取学生和老师之间平等的氛围，促使他们“亲其师，信其道”。要求教师充分地了解每个学生， 根据每个学生的个性差异，针对各人不同的薄弱环节，分类要求， 采取不同的措施，使每个学生都能体验成功的喜悦，增强其学习英语的自信心。只要学生感到教师不是一直高高在上，而是十分关心他们，他们就会喜欢听老师的课，积极回答老师提出的问题，努力完成老师布置的作业，提高学习英语的积极性和责任感。4、练习单音，掌握单词拼读规则。单词直拼法把无序教学变为有序教学。学习者学习总是有序的，其原则是从易到难，从简到繁。我们的语音教学也遵循这个原则，而且经常变化方式，让学生保持新鲜感，从而保持较强的吸引力，具体做法如下：（1）和汉语拼音有机结合，学习相关辅音字母和五个元音字母的短音发音。大部分学生对汉语拼音字母的音、形、义都掌握较好， 而且因为英语中许多辅音与汉语拼音中的声母发音很相似。在进行直呼式韵律英语教学时，先让学生复习Bb Pp Mm Ff Dd Tt Nn Ll Gg Kk Hh 在汉语拼音中的发音, 然后教师读出该字母在单词中的发音/b/ /p/ /m/ /f/ /d/ /t/ /n/ /l/ /g/ /k/ /h/让学生通过比较， 自己找出这些英语辅音和汉语拼音的相似之处；在教学五个短音时，教师先读五个字母的短音，学生会很快总结出这五个音和汉语拼音中韵母发音相似，由此让学生感到英语的发音方法比汉语拼音还要简单，通过引导学生自己归纳，学生记忆会更深刻。（2）利用绕口令、歌曲、歌谣等方式学习五个元音字母的发音及常见字母组合的发音，在轻松愉快中让学生掌握。有时用最简单的儿歌来练习五个元音字母的发音。如A,A , it s a lake. Its a small lake. A , A, its a date. Its a lovely date.有时用简单的绕口令来帮助学生记忆。如“Kate plays eight games ”。这类带有ei的简单的绕口令可帮助学生操练ei的发音， 同时可以帮助学生掌握ei的几种发音规则。 有时结合课堂教学，让学生不断归纳、总结，如学习cook 时，让学生回忆look ,book 等含有相同字母组合的单词，并试着用其中的几个单词造句。如The good cook is looking at the book. 有时又可以编上一个朗朗上口的Chant， 帮助学生在单词中学语音，在句子中学语音，在情境中学语音，学生学得有趣并且高效，如在学习ar 发音时用的chant: Rr , Rr, theres a farm. Rr, Rr, its very far. Rr, Rr, its getting dark. Rr, Rr, lets drive a car. （3）朗朗上口的小诗也是单词直拼教学很好的选择，特别是单音重叠的小诗，是小学生非常喜欢和熟悉的形式。如可用小诗的形式，借助学生熟悉的单词来帮助学生记忆元音字母在重读闭音节的发音，让原本枯燥难学的语音变得简单易学多了，学生也更感兴趣了。X X | X X X | X X X X |X - | / / /e/| /i / / / / /|/ / /e/ /i/ / /| / / X X X X | X X | apple apple |/ / / / X X X X | X X | egg egg |/e/ /e/ | 精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页，共 6 页立身以立学为先，立学以读书为本X X X X | X X | fish fish |/i/ /i/ | X X X X | X X | dog dog |/ / / /| X X X X | X X | bus bus |/ / / /| X X | X X | X - | / / /e/| /i/ / / | / / | 再如巩固重读开音节的规律(根据相对开音节的特点)时，又是一首小诗：Magic e is coming. / / become /ei/ /ei/ /ei/ /e/ become /i:/ /i:/ /i:/ /i/ become /ai/ /ai/ /ai/ / / become / / / / / / /;/ become /ju:/ /ju:/ /ju:/ /ei/ /i:/ /ai/ / / /ju:/ 然后进行对比， 学生能够较快地掌握元音字母在重读开、闭音节在发音的区别，而且印象深刻。 （如 tap 水龙头 tape 录音带pet 宠物 pete 保险箱bit 少量 bite 咬not 不 note 笔记tub 浴盆 tube 管子）5、学习直拼，掌握技巧提高拼读能力。依据汉语拼音中声母与韵母的拼读法则，在学完十个辅音五个短音之后，就开始引导学生运用 “迁移法”进行拼读。根据学生的接受能力，允许他们按自己的情况选择以下三种拼读方法之一： 其一是对拼读单词不熟练的学生用具体拼读法：如 cake ， a ei k k ake eik c k c-a-k-e cake ,反复读几次，让学生明白单词的基本拼读方法；其二是对拼读单词较熟练的学生用直呼元音法：ei ei cake ；其三是对拼读单词很熟练的学生用直呼法：cake 。在学生了解简单的拼读规则后，就让学生进行大量的拼读训练，通过不断变化元、辅音字母和字母组合，组成新的单词，让学生进行拼读。为了提高效率，笔者设计了一本简易的可活动的拼读训练卡, 任意翻动，操作简便, 效果很好。也有的的老师让学生自做简易的字母卡，每次任意组合，让学生练习快速拼读，也收到了较好的效果。在平时的单词教学中，如果符合读音规则，就让学生试着直接拼读，让学生体验见词能读其音的成功感，这样大大激发了学生的学习兴趣。同样的方法，即使当时非常有效，也不能一直沿用，如果长时间一成不变，学生也会感到枯燥乏味的。为了激发兴趣，在平时的教学活动中，常采用一些有趣的方法，改变拼读的方式，巩固拼读的效果。（1）魔力眼或魔力耳。教师快速闪过一卡片或无声说出一音素，让学生认读或复述，以提高学生认读或背诵的兴趣。我也用此法复习巩固单词。（ 2）whats missing?游戏。教师给出一单词的读音及相关的一些字母，故意缺少一个，让学生听音补出缺少的这个字母。（3）Where is it?事先将一些卡片藏在教室不同的地方， 出示少了一个音的单词，让学生根据提示音的高低来寻找这张卡片，大家的提示音越高，代表离要寻找的目标越近。（4）排排坐。将字母顺序打乱，要求学生根据读音将他们按顺序排好队。方法很多，其实万变不离其宗，只要是有效的，就是好方法。六、课题研究所取得的成果尽管我们研究的课题范围比较小，而且也有一些学校研究的成功范例，但我们不能照搬照抄， 毕竟我们学校有我们学校自身的特点和条件，在别的学校很好的办法，也许在我们学校就不合适了， 只有适合本校特点的方法，那才是最好的方法。这也是我们研究的重点内容精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页，共 6 页立身以立学为先，立学以读书为本之一。1、课题研究逐步改变了学生背诵单词的习惯。经过一年多的研究和实验，我们侧重训练学生见词读音，读其音想其形知其义，并对学生的良好学习习惯进行了着重训练。学生普遍不再加注汉语，而是利用简单的拼读规则，独立拼读，发音准确、清晰，背诵单词的习惯正在逐步改变，而且相对记忆的时间也长了，反馈的准确性也高了。其它的英语学习习惯也有了改变，如作业中书写规范准确，语音语调也有了较大的变化。2、课题研究激发了学生学单词背单词的兴趣。随着课题实验的开展，学生对拼读规则越来越熟悉，拼读单词的技能也越来越高，渐渐地不满足于课本所提供的单词，碰到课外书上一些不算很难的单词，也就是利用读音规则就能读出的一些单词，他们也都试着去拼读，一旦得到教师的肯定，他们每一次都很激动，而且特愿意再试试身手，这样就逐渐形成了很好的习惯看见新单词，就想试着读一读，看着新单词， 就想着背一背。慢慢地学生就喜欢上了学单词、背单词。他们不再觉得背单词是难上加难的事了。3、课题研究也促进了教师的成长。经过理论学习和实验，我们课题组老师的业务水平上了一个台阶，逐步改变了一味领读的教学单词的老方法，变为直拼教学单词，更注重了教法的选择、学法的指导，而且每个学期课题组都要围绕课题进行课堂研讨活动（至少两次），并结合教学实例，开展课例研讨，效果较好。 在研究期间， 李梅老师获金坛市小学英语评优课二等奖；送课下乡，得到听课老师一致好评。李星娟老师和黄洁琼老师的课堂研讨课获得校内一、二等奖。 同时， 老师们的理论水平和教学能力大为增强，教学理念得到更新，同时也增强了老师们的科研意识，提高了老师们自身的科研能力。课题的研究使老师和学生的发展产生了“双赢”。李梅老师的论文磨刀不误砍柴工获金坛市学会论文评比三等奖，金口难开初探在组内交流，获得好评。吴惠娟老师的论文让字母教学活起来获金坛市学会论文评比三等奖，苗雅静老师的论文直呼式英语教学法-小学低年级英语学习的一点认知和吴惠娟老师的论文 运用直拼法培养小学生单词拼读能力在组内交流，获得好评。七、课题研究中的困惑尽管我们很努力，也取得了一定的成绩，但还有不少困惑。1、尽管面向全体学生教学，但总有少部分学生，也不愿意跟着老师学，不管老师怎样教，他们都无动于衷，或者愿意跟着老师学，但怎么也记不住，需要花别人几倍的时间，如何让他们跟上大家，这是一个难题。2、每学期都会有一些学生（主要是外来打工子女，大多没有学过英语）转入本校，如何让他们尽快融入集体，进入英语学习状态，跟上现在的教学节奏，这又是一个难以解决的问题。3、由于我们学校地处城乡结合部，资金不很富裕，因此我们无法请到有关专家、学者来校指导， 也无力购买很多的设备及辅导材料，因此我们的课题研究缺乏专家指导，针对性、实效性都打了折扣。4、课题组老师没有及时将有关的材料整理成文。八、小结我们在过去的研究中，学习了一些单词直拼的理论，做了一些探讨， 并且在教学实践中进行了一些尝试，但是由于我们缺乏专家的指导，理论水平也不够，所以我们的研究效果还不够理想， 还存在着很多问题，甚至有些问题我们还没有意识到，有些问题意识到了，可我们还不能够圆满解决，期待专家们的指导和帮助。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页，共 6 页立身以立学为先，立学以读书为本八、后一阶段的研究设想及主要的措施根据学校的实际情况，在前阶段研究的基础上，课题组下一阶段研究重点和研究方向如下：继续抓好学生良好学习习惯（背诵单词和书写的习惯）的培养， 进一步激发和保持学生学英语（读单词、背单词）的兴趣，进一步培养学生见词读音、听音写词的能力，并将这种能力运用到单词教学和阅读教学中，以帮助学生进一步提高听、说、读、写综合运用英语的能力。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页，共 6 页