2022年道路工程项目课程项目化教学设计与实践 .pdf

道路工程课程工程化教案设计与实践-设计论文道路工程课程工程化教案设计与实践赵亚兰（陕西交通职业技术学院公路工程系，陕西西安710018 ）摘要：现代交通运输行业地快速发展要求交通运输类高职院校培养高端技能型专门人才，而解决该问题地关键是构建新地交通运输类专业课程体系，实施工程化课程教案改革.基于企业调研，按照工程化设计思路对道路工程课程进行整体设计，完成课程目标、内容、工作任务、能力训练工程、学生工作任务单及考核方案设计，有效缓解了道路工程课程教案改革中现存地问题，对促进交通运输行业兄弟院校相关专业地课程建设具有借鉴作用及指导意义. 关键词：道路工程；职业岗位能力；工程化；整体设计；教案实践中图分类号： G642.41 文献标志码： A 文章编号： 1674-9324 （2015 ）23-0126-02 基金工程：陕西高等教育教案改革研究工程（工程编号：13Z29 ）；陕西交通职业技术学院2013年度院级高等职业教育教案改革研究工程（工程编号：YJ13Z04）作者简介：赵亚兰（ 1979- ），女，副教授，硕士 . 一、引言课程体系建设是实现职业教育技术技能型人才培养目标地基本途径，课程建设与改革是课程体系建设地基础.本文按照工程化设计思路对道路工程课程进行整体设计、重构教案内容、编制能力训练工程、设计综合考评方案，实施“工程导向、任务驱动”教案模式，为交通运输行业兄弟院校相关专业地课程精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页，共 6 页建设提供有益地参考 . 二、课程总体设计思路道路工程是将道路桥梁工程技术专业中公路测设技术和路基路面施工技术两门课程整合形成地一门专业课程，在高职院校交通土建类专业均需开设，是从事公路交通行业人员必须掌握地一门专业课程.根据当前我国公路建设市场对道桥专业课程改革地需求，由学院专任教师、行业和企业专家合作，紧紧围绕完成工作任务地需要来选择课程内容.以职业岗位能力与素质要求为目标，设计基于公路建设过程系统化地教案情境，按“工程导向、任务驱动”地模式实施教案 .以学生就业为导向，根据专任教师和行业专家对该课程面向岗位群地职业能力分析，确定该课程地工作模块和课程内容.依据职业岗位能力需求、工作任务、课程内容、学生认知规律，确定该课程地能力训练工程、学生工作任务清单以及综合评价考核方案. 三、课程调研分析课程开发团队对行业企业、顶岗实习学生、往届毕业生、专业课教师以访谈、发放调查表形式，围绕高职院校交通运输类毕业生地职业岗位能力、职业素质要求、实操技能、职业发展趋势、专业基本知识构架和道路工程课程主要面向岗位、主要岗位从事地主要工作、课程对应地职业岗位能力、课程内容选定、内容序化、教案模式等方面进行了调研，课程开发团队基于调研结果确定了课程定位、主要岗位、典型工作任务、职业岗位能力、学习行动领域、课程内容以及内容地序化，收集了编制能力训练地基本资料等教案资源.在本课程设计中将学生职业岗位定位为路基、路面施工员，对应地职业岗位能力目标见表1. 精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页，共 6 页基于调研结果，在道路工程课程设计中将学生职业岗位定位为路基施工员、路面施工员，课程需达到地职业岗位能力目标是：学生能依据公路行业相关设计标准和技术规范，运用公路路线线形、路基、路面基本知识，识读和和核对公路施工图文件，编制路基、面层、基层现场施工方案，并依据公路施工图文件能进行路基、沥青面层、水泥混凝土面层、基层施工.道路工程课程工程化改革突出培养学生地公路施工专业技术能力和职业能力，充分体现了基于职业岗位分析和职业岗位能力培养地课程设计理念. 三、课程工程化设计与实施 1. 教案模式设计 .在职业教育改革过程中，课程改革是基本和载体，教师职业教育观念和教案模式转变是关键.职业教育必须从传统教案模式转变为“以行动为导向”地教案模式.根据公路行业和路基、路面施工员职业岗位工作特点，在本课程教案设计中，将“以行动为导向”地教案模式转化为具体地“工程导向、任务驱动”教案模式，选用一个二级公路施工建设工程为载体，基于真实地公路建设过程和职业岗位设定具体工作任务和能力训练，教师提供该工程地施工图文件、基本专业知识框架、规范以及行业标准，学生基于工作任务和基本资料完成学生工作任务单，整个教案过程中坚持“学生为主体，教师为主导”双向互动教案模式，实现职业能力培养. 2. 课程内容重构与工程设计.职业教育地课程内容设置应以职业需求为起点，而非以学科为起点.作为职业教育，不能将课程目标定为教案内容系统化，而应根据企业职业岗位需求将系统地专业知识做“教案减法”，寻找出最符合专业岗位需求地专业知识和技能，在有限地教案时间内以有限专业知识和技能为载体，基于工程化教案形式，结合学生基础知识结构和思维结构特点，以职精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页，共 6 页业岗位能力培养为主线，并将学生地沟通能力、语言表达能力、分析能力、逻辑能力、自主学习能力地培养融于其中，整个过程中教师始终只是一个引导者和组织者，最终实现在学习过程中逐渐培养学生地职业岗位能力、自主学习能力和可持续发展能力，以保证学生在未来地工作中能够灵活和创造性地利用他们已有地技能和经验完成新地、甚至是不熟悉地工作任务. 基于以上分析，道路工程课程职业岗位定位于路基、路面施工员，路基施工员典型工作流程为：识读公路施工图文件和行业规范路基施工准备路基分部工程施工及质量控制路基整修验收，路面施工员典型工作流程为：识读公路施工图文件和行业规范路面施工准备基层施工及质量控制基层验收沥青混合料面层施工及质量控制（水泥混凝土路面施工及质量控制）面层验收 .道路工程课程以职业岗位能力为本位，将教案内容重构序化为两大模块（识读公路施工图文件、路基路面施工）、6 个子工程（认识公路组成及等级、识读公路平面、识读公路纵断面、识读公路横断面、路基施工技术、路面施工技术）、 23 个工作任务和 18 个能力训练 .基于工作任务编制学生工作任务单，提供相关基本知识，基本知识以“必需、够用、实用”为原则，以工程工程资料为背景资料编制能力训练工程，突出职业岗位能力培养，以实现高职教育培养高技能应用型人才目标. 四、综合评价考核方案设计 1. 考核内容 .高职院校是培养具有职业岗位能力并能持续发展地社会人，而不是单一地操作工 .基于此，在本课程工程化教案设计中，将考核内容设定为两大方面：职业岗位能力和素养考核，以职业岗位能力考核为核心.由于高职院校学生基础知识参差不齐，为实现“分层次教案”，职业岗位能力考核设定两个精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页，共 6 页层次，即专业基本知识考核和职业岗位能力考核.2.考核形式 .在道路工程课程工程化教案设计中，考核结果由过程性考核、阶段性考核、结果性考核组成.过程性考核包括基本考核和奖励，基本考核包括完成工程任务后地学习小组自评及互评、教师评价；奖励包括出勤、学习态度、成果展示、组织、创新等，过程性考核注重学生学习过程和方法地评价，重视评价学生地创新意识和创造性思维地能力，激发学生自主学习地动力.阶段性考核以六个子工程为单元，设置六套单元基本知识测试，以便于学生和教师共同进行阶段性总结和教案反思，调整或改进后续任务地学习.结果性考核为学期期末考试，考试内容将知识考核（60%）和能力考核（ 40% ）相结合，注重学生应用专业基本知识分析问题、解决问题能力地考核 . 五、结论道路工程课程开发团队经调研、设计、改革形成以下结论和亮点. 1. 基于企业调研，课程定位于路基施工员、路面施工员；基于职业岗位分析和职业岗位能力培养重构、序化了课程内容，突出了能力本位；知识与技能系统化、情境化 . 2. 采用“工程导向、任务驱动”教案模式，以一个公路工程施工工程为载体，按照路基路面施工流程进行工程、工作任务、能力训练、学生工作任务单地设计；工程设计采用真实地工程案例，结合最新地规范与标准；紧跟当前公路施工地新材料、新技术、新工艺. 3. 建立以学生综合职业能力考核为主线地开放式、全过程地激励性课程考核评价体系，实现全面综合评价学生能力，突出学生职业能力考核. 参考文献：精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页，共 6 页 1 赵志群，赵丹丹.我国职业教育课程改革综述J.中国职业技术教育，2005 ，（25）：12-15. 2 姜大源“. 学习领域”工作过程导向地课程模式德国职业教育课程改革地探索与突破J.职教论坛， 2004 ，（8）：61-64. 3 黄克孝 .职业和技术教育课程概论M. 上海：华东师范大学出版社，2001 ：115-128. 4 周琴 .高等职业教育课程模式及其选择D. 南京师范大学， 2007 ：12-15. 精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页，共 6 页