2022年对提高小学数学课堂教学有效性的思考 .pdf
立身以立学为先，立学以读书为本对提高小学数学课堂教学有效性的思考资中县孟塘镇中心学校：邹军有效教学是指在有限的时间和空间内，教师采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性，让学生主动参与学习，获取大量真正理解的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，促进学生全面发展的教学。 有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。无论课程改革到哪一步，“有效的课堂”是我们教师永恒的追求。如何在把握新课标理念下，提高小学数学课堂教学的有效性，是目前课改热点问题之一。现谈谈本人的一些认识。一、师生互动 , 提高课堂教学的有效性和谐的氛围 , 是教育教学中学生生动活泼, 积极主动发展的基础 , 也是学生愉快学习, 提高课堂教学效率 , 实现知识创新的重要条件。只有这样, 才有可能真正发挥学生主体作用 , 使学生勇于探索的创新意识得到激活, 从而把教和学紧密结合成一个整体。而教学活动中的学习氛围是教师培养起来的，师生之间良好的情感关系，对于维持学生的兴趣和注意至关重要。教师对每个学生的态度，双方情感的协调或建立愉快的信任和合作关系，需要以教师自身积极情感的建立为基础，以此来感染和唤起学生的学习情感。因此在课堂教学中要建立良好的师生互动关系。课堂上，教师对学生任何正确的反应给予积极的强化，如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案，说一些肯定和鼓励的话。教师不应该忽视或者嘲笑学生的错误反应，应该鼓励学生继续努力。数学课堂上, 应当恰如其分地使用表扬性、鼓励性、激励性和幽默风趣性的语言来鼓舞推动学生学习的积极性。比如, 计算“ 119+59”这道题，教师可问:“这题要简便计算 , 谁会?”当学生纷纷举手时 , 说:“那就试试 , 还要看谁的方法多、妙。”当学生列举了很多种方法时, 立即肯定 : “你们真能干 , 找出这么多不同的方法。”对待经常回答问题出色却一时没说对的学生, 教师可以选择体态语言 , 眼睛稍微瞪期待性的直视他 : “是这样吗 ?”或“再想想。”既否定了回答又不伤自尊心。对于差一些的孩子, 只要有勇气举手 , 即使回答出人意料时 , 教师还要大加赞赏。 如此一来 , 课堂上用美的语言对学生进行熏陶 , 是对学生的信任 , 对促进学生展示自已的能量有神厅的功能, 更能有效促进课堂气氛围的融洽。课后，教师应该与每一位学生进行个人的、积极的交精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页，共 5 页立身以立学为先，立学以读书为本流，针对他们的作业内容、完成方式等说一些支持的话，并认真倾听和接受学生对教学的正确想法。教学实践证明，教学过程中最活跃的因素是师生之间的关系。教师与学生都是有情感、有思维的教学统一体。对教学而言，师生关系意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教与学的活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，平等和谐的师生关系意味着心态的开放，主体性凸现，个性的张扬，创造性的解放。对教师而言，尊重学生人格，热爱每一个学生意味着上课不仅是传授知识，而且是体验着生命的价值和自我实现的过程。应该说师生是平等的，教师只是与孩子们共同参与学习、进步、成长中的首席代表。我们强调这些，也真是新课程目标所十分期待的。二、灵活运用现代教育技术，提高课堂教学的有效性。随着社会的不断进步，科学技术不断更新，我们的教育技术也随之现代化，多媒体课件的使用， 代替了传统教育的小黑板、 挂图等教学手段， 使课堂教学由 “静”变“动” ，这是教育的进步。应该说计算机辅助教学作为现代化的教学手段，与常规教学手段相比有其独特的优势。在公开教学的时候，有些教师为了追求一种时髦，片面追求形式上的花俏，在课堂上，每一个环节，每一个步骤都运用了多媒体课件，其实并没有发挥现代教育技术的真正作用。在平时的教学中，我们应该根据教学内容的特点和学生的认知水平以及思维程度合理运用现代教育技术，使现代教育技术运用到恰到好处，这样才能发挥其优势和特长，才能促进学生积极思维。一年级小朋友在学生求“被减数”的“解决问题”时，应该说此类问题对一年级小朋友来说属于逆向思维的问题，学生总是定势地习惯地运用顺向思维来思考和解决，由于一年级的小朋友的口算比较简单，学生总能一下子把答案口算出来，然后把答案带入算式中进行列式计算。例如，我设计了这样一道题：学校体育室有一些篮球， 被小朋友借走 8 个，还剩 7 个，学校体育室原来有多少个？一些后进生，遇到这样的题目总是用列式为15-8=7（个） 。这部分学生根本没有对此类问题的结构以及所求问题与已知条件之间的关系进行理解，为帮助这部分学生扭转思维上定势，我制作了一个多媒体课件来帮助学生理解，运用多媒体课件中“动”的画面来帮助思考“原来”、 “借走”和“剩下”三者之间的关系。多媒体课件首先出示一个体育室（没有标明原来一共有多少个篮球）情景，教师此时问：“体育室原来一共有多少个篮球你们知道吗？”“不知道。”此时课件动态演示借走8 个，此时教师又问：“是从哪儿借走的？”“从原来里面借走的。”当借走 8 个演示完后，课件演示出体育室还剩下7个，此时教师追问：“这时你们知道体育室原来一共有多少个篮球吗？”学生异口同声：精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页，共 5 页立身以立学为先，立学以读书为本“15 个。 ” “你们怎么知道的？”一位学生在下面插话：“把借走的 8 个篮球再还给它就知道了。 ”这时课件演示借走的8 个又回到原来的体育室里，教师问到： “那你们说说要求原来有多少个篮球，怎样算呢？”学生看着课件的演示过程立刻回答到：“把借走的和剩下的加起来。”在这样的解决数学问题中巧妙的运用现代教育手段，不仅帮助了学生理解了此类问题的思考方法和解答方法，也有利地促进学生积极的思维，使教学难点得到很好的解决，从而发挥了现代教育手段的优势和作用。三、创设有效的教学情境，提高教学的有效性创设数学学习的良好情境，已被许多老师认可并使用，已形成了一定的理论认识与实践经验。新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的，因此，精心创设情境是提高教学有效性的前提和保证。然而在一些数学课上，情境只是为创设而创设，只图表面热闹，有的甚至成了说话课，夹杂了太多的非数学信息，干扰和弱化了数学知识和技能的学习以及数学思维的发展，情境创设的有效性不高。要提高情境创设的有效性，应注意情境创设目的要明确，每一节课都有一定的教学任务。 情境的创设，要有利于学生数学学习， 有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用， 及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。要提高情境创设的有效性，应注意情境应具有一定的时代气息。作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会、关心国家发展。要提高情境创设的有效性， 应注意情境的内容和形式应与学生的生活经验与年龄特征相适应。教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。四、创设有效的学习过程，提高教学的有效性课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。因此，数学课堂教学必须由始至终地引导学生积极地参与到数学学习的全过程，做学习的主人。学习过程是否有效，则是课堂教学是否有效的关键。1“没有任何兴趣，被迫地进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”尤其是低年级儿童，年龄小，有意注意时间短，持久性差，往往影响到课堂学习效果。为此，教师要千方百计地让学生对学习材料感兴趣。如在教学第一册的求未知数时，我创设了“猜精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页，共 5 页立身以立学为先，立学以读书为本扑克牌”的游戏情境，第一次，我手拿两张扑克牌，让学生猜猜两张牌分别是几?学生兴趣很高，纷纷举手告诉老师他心中的答案。第二次，我告诉他们这两张牌的和是9，这下，举手的学生更多了，而且答案也更加的统一，出现了以下4 种情况， A(代表 1)与 8，2 与 7，3 与 6，4 与 5。第三次，我告诉他们其中的一张牌为2，这时，几乎是全班的小朋友都举手了，而且喊出了答案7。这个情境的设计，不但了解了学生，把握了教学起点，而且激发了学生的学习兴趣，让学生带着兴趣参与学习。2参与方法学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题、解决问题的能力毕竟是有限的。 因此，在充分发挥学生主体性、 主动性，重视让学生学会学习、发展学生学习能力的今天，我们也应重视并充分发挥教师作为组织者、引导者、点拨者的作用。我们要在学生疑难处、意见分歧处，在知识、方法归纳概括时，充分发挥教师的引导作用，及时加以点拨指导。如教学笔算一位数乘两位数 ，当学生探究出竖式计算的“原始”算法之后我没有直接引出简便算法，而是让学生利用探究出的方法去解决问题，接着再加以适时引导：“通过计算你发现什么” ， “你觉得这样写怎么样” ， “要是能简单一些就好了” ，通过一个一个的设问、谈话，一步步把学生的思维引向目标：原始算法“烦”，需要“简化”。这时再通过动画演示“出繁到简” ，使学生对简便写法的印象深刻。教师有效的引导，能确保学生探究活动的质量，使学生的探究活动更有意义，更为有效。课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。因此，数学课堂教学必须由始至终地引导学生积极地参与到数学学习的全过程，使学生真正成为学习的主人。五、创设有效的学习方式，提高教学的有效性一直以来，学生学习数学主要以接受学习为主，这样学习的结果是学生的计算能力、解题能力特别强，而学生提出问题分析问题解决问题的能力、实践能力、创新能力却没有得到培养。为此， 数学课程标准提出了“动手实践、自主探求与合作交流是学生学习数学的重要方式” ，教师应根据不同的教学内容，引导学生运用不同的学习方式，实现有效学习。不排斥接受学习，由于数学课程标准提出了动手实践、自主探求与合作交流是学生学习数学的重要方式，所以有一些老师不管上什么课、不管是什么教学内容都采用自主探求和合作交流的学习形式，这是不应该的，也是不科学的。我们应该承认，数学作精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页，共 5 页立身以立学为先，立学以读书为本为一门基础性的科学，有其特有的结构性特点，有些知识是统一规定的，而不是学生通过探究活动和合作交流能轻易找到答案的。也就是说，这些知识的学习还应以接受学习为主，需要教师的讲解或教师指导下的学习获得，而无探究的必要。重视探究学习和小组合作学习。 “探究学习和小组合作学习”作为新课程强调的学习方式，探究学习因具有激发学生自主学习、体验、发现等优点，已逐渐为广大教师所接受并在教学中运用。而“合作学习”有利于体现学生的主体性，有利于张扬学生的个性。我们要努力为学生创造条件，努力为学生提供合作学习的空间。探究学习和小组合作学习往往交织在一起，即探究中有合作，合作中有探究。要提高小组合作探究学习的有效性，教师首先要发挥自身主导作用。在合作探究学习之前，教师首先要有估测：提出的问题，有没有合作探究的必要？如果有，什么时候进行？问题怎么提？大约需要多少时间？可能会出现哪些情况？其次分工要明确，让学生成为小组学习和合作探究的主人。探究合作学习是小组成员为了完成共同任务，有着明确分工的互助性学习活动。每个学生都应该承担不同的任务，在合作探究中扮演不同的角色，使每人在小组学习和合作探究中都有表现自己的机会，从而提高合作探究学习的。总之，我们要从课堂的有效教学出发，从学生的自身发展出发，合理运用和安排各种教学手段与环节，才能使我们的数学课堂教学更加赋有实效性，才能焕发出新课程理念在常态下的小学数学课堂的指导作用，从而提高了课堂教学效率和育人质量，使学生在有效的数学课堂中学到了知识，提高了能力，发展了素质。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页，共 5 页
