2022年陕西教育教育学复习材料中学小学辅导班内部复习指导 .pdf

1 / 13 第一章教育和教育学1.教育是人类社会独特、永恒的现象，是人与人之间心灵的交往，充满了复杂性和不确定性。2.教育的产生即教育的起源问题，它由来已久，是分析教育本本质，了解教育活动的一把“钥匙”。3.教育的产生 有：神话起源说、生物起源说、心理起源说、劳动起源说、交往起源说。4.神话起源说 ：这种观点认为，教育与其他万物一样，都是由神创造的，教育的目的就是体现神的意志，使人昄依于神。5.生物起源说： 主要代表人物是法国的社会学家利托尔诺 与英国教育家 沛西 能，把教育看作动物的本能行为，从根本上否定了人与动物的本质区别，否定了教育的社会性、目的性和意识性，是偏颇而错误的观点。6.心理起源说 ：主要代表人物是美国教育家孟? ，提出了对教育起源的认识，认为教育就是儿童对成人的本能的、无意识的模仿，模仿是教育的起源，否定了教育活动的目的性和意识性，因而是不全面的。7.劳动起源说： 从恩格斯的“劳动创造了人本身”出发，提出了人类社会与动物界的本质区别在于劳动，二教育从劳动中产生，随着社会的发展而发展。主要观点是：教育从人类产生的时候就存在了，教育是人类所特有的一种精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页，共 13 页2 / 13 社会活动，是一种有意识有目的的活动，教育产生于劳动，是以人类的语言产生为条件的，语言和教育是同时在劳动中产生和发展起来的。劳动起源说，是不完善、不确切的。8.交往起源说： 教育起源于人类的交往活动，代表人物是我国学者 叶澜 ，著作教育概论。教育关系是人与人之间的关系，而劳动中的关系是人与动物之间的关系。对每个人来说，一生中学习的开始并非在生产劳动中，而是在日常生活中，个人首先学习的是生活不是生产。9.教育的发展 ：原始教育阶段、古代教育阶段、现代教育阶段。10.教育是人类社会特有的现象，伴随着人类社会的始终。教育在发中有自身的特点，形成了三个阶段，即原始教育、古代教育和现代教育。11.原始社会教育的特点表现为：教育没有从人类的诸多活动中分离出来成为专门的活动，教育内容和手段简单、粗糙、原始，人们受教育的机会均等。12.古代教育阶段：古代教育主要指奴隶社会和封建社会的教育。学校教育的主要内容是“六艺”（礼、乐、射、御、书、数），对象主要是奴隶主阶级的子弟，目的是培养官吏、文士、武士、政治家等。欧洲产生了斯巴达、雅典两种各具特色的教育体系。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页，共 13 页3 / 13 13.夏朝建立庠、序、校等教育机构。最早的学校出现在第一个进入奴隶社会的国家埃及。14.奴隶社会教育的特点表现为：教育具有鲜明的阶级性；教育与生产劳动相脱离；学校教育的内容趋于分化和知识化；学校教育制度尚未健全。15.封建社会的教育，封建社会里无论官学和私学都以“四书”“五经”和反映封建伦理道德的“三纲五常”为教育的内容。欧洲封建社会宗教神学居统治地位，逐渐出现了两类教育：教会教育和骑士教育。教会教育以培养教士为目的，其教育内容以“七艺”（文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文和音乐）。骑士教育以培养勇敢善战的骑士为目的，其教育内容为骑士“七技”（骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、弈棋和吟诗）。16.封建社会教育的特点表现为：教育具有鲜明的阶级性和等级性；教育与生产劳动相分离；教育方法呆板，奉行强迫与棍棒教育；官学与私学并存等。17.现代教育：现代教育包括资本主义教育和社会主义教育。现代教育特点表现为：教育的普及性；义务教育形态出现和普及义务教育的年限逐渐延长；教育与生产劳动相结合；教育形式多样化；教育内容更加丰富、深入、系统，教育手段现代化、网络化；教育国际化。18.教育的内涵（定义）：从广义上说，凡是增进人的知识精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页，共 13 页4 / 13 和技能，影响人的思想品德的活动都是教育。狭义的教育，主要指学校教育，是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。19. 对教育本质的不同认识：上层建筑学说、生产力说、双重属性说、多重属性说、社会实践说、特殊范畴说。20.教育的本质 ：教育的本质是一种有目的影响人身心发展的社会活动。这一观点有以下三层含义 ：人类的教育活动是有目的的。教育是一种影响人的活动。这种影响作用于人的身心两方面，也可理解为人的全部，并以此为教育活动的直接目的。它是人类的社会活动，其根本的关系是人与人的关系。21.教育的功能强划分为不同的类型，从作用的对象看可概括为两大方面，即教育对社会和对个体发展的影响，又称之为教育的社会功能和个体功能；从作用的方向看可分为正向功能和负向功能；从呈现的形式看可分为显性功能和隐性功能。22.教育的社会功能有：教育的政治功能和教育的经济功能。23.教育的政治功能主要有：教育具有维系社会政治稳定的功能；主要体现在以下两具方面：首先，培养各种政治精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页，共 13 页5 / 13 人才。其次，培养具有一定政治素质的社会公民。教育具有促进社会政治变革的功能。表现为：首先，教育的普及化可以推动社会政治变革；其次，教育通过传播先进的思想，弘扬优良的道德，促进社会政治的变革；最后，教育可以促进社会政治民主化。24.教育的经济功能主要有：教育促进经济的增长的功能；教育促进科技发展的功能，主要表现在：首先，教育是科学知识再生产的重要手段，教育是进行知识再生产的最有效形式，它能在较短的时间里，让更多的人掌握科学知识和生产技术，不仅实现了科学技术知识的再生产，而且是一种具有较高效率的扩大再生产，从而提高了劳动生产率，促进生产力的发展。其次，教育是生产新的科学技术的重要手段。25.除以上教育的社会功能外，教育还有文化、分层、人口、法律、教化等功能。26.教育的文化功能表现在：具的选择、整理、传递和保存文化的功能。具有创造、更新文化的功能。教育具有吸收、融合世界先进文化的功能。27.所谓个体的发展，通常指的是个体从出生到成人期身心有规律的变化过程，包括身体和心理发展两方面。28.身体的发展，是指机体的各种组织系统的发育及其机能的增长，即指机体的正常发育和体质的增强；精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页，共 13 页6 / 13 29.心理的发展，指个体有规律的心理变化，包括知识的发展、智力的发展和意向的发展。30.个体在发展的过程中，受遗传、环境、教育和个人主观能动性这四个因素。遗传素质 是个体发展的生物前提和物质基础，为人的身心发展提供可能性；环境 对个体的发展起着巨大的制约作用，对人的发展起着潜移默化的作用。教育 作为一种特殊的环境在人的发展中起着主导作用。31.个体主观能动性的发挥程度决定个体发展的程度，个体的活动是个体发展的决定的因素。32.教育的个体发展功能：教育在人的发展中起主导作用，主要表现为促进个体社会化和个体个性化两方面。 教育的个体社会化功能：主要表现在教育促进个体观念的社会化；教育促进个体智力与能力的社会化；促进个体职业、身份的社会化。33.教育的个体个性化功能：主要表现为教育促进人的主体意识的发展；教育促进人的个体特征的发展；教育促进人的个体价值的实现。34.教育促进个体观念的社会化特别表现为促进个体政治观念的社会化和道德观念的社会化。35.在教育的两大功能中，教育的个体功能是其本体功能，是核心功能。教育的社会功能是衍生功能，它的作用的发挥，要看社会的体制及社会对教育的认识而起不同作用。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页，共 13 页7 / 13 教育的两大功能之间有密切的联系。36.教育学的发展大致经历了四个阶段：教育学的萌芽阶段；教育学的独立形态阶段；教育学的发展阶段；当代教育学的发展状况。37.教育学的萌芽阶段：我国古代的论语就记载了孔子关于哲学、政治、伦理和教育的言论和主张。孔子是我国春秋末期的思想家和教育家，提出了“学而不思则罔，思而不学则殆”和“温故知新”等命题，并提出有教无类、因材施教的、循循善诱、“不愤不启，不悱不发”等教案思想。38.我国古代的学记是我国最早，也是世界最早的教育文献。“学然后知不足，教然后知因。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故日：“教案相长了”“记问之学，不足以为人师“等思想。39.朱熹提出“存天理，灭人欲”的教育目的论。40.古希腊的苏格拉底的“产婆术”。柏拉图的代表作有理想国法律篇。41.亚里士多德最早提出德智体和谐发展思想。他的名言：“我爱老师，我更爱真理”，其代表作有伦理学政治学。42.古罗马的教育家昆体良的著作论演说家的教育比较系统地论述了教育问题，被誉为西方第一本研究教案法的精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页，共 13 页8 / 13 书。43.从 17 世纪开始，教育学进入了独立形态阶段。1623 年培根首次把“教育学”作为一门独立的学科提了出来。1632年，捷克教育家夸美纽斯写出了大教案论一书，该书提出了较为完整和系统的教育理论体系，他主张所有的人都应受教育，即“把一切知识教给所有的人”。夸美纽斯被公认为教育学的奠基者和创始人，被誉为“教育学之父”。44.赫尔巴特于1806 年出版了普通教育学，这本著作被誉为教育学独立的标志。他是第一个运用心理学原理来研究和解释教育问题的教育家。45.英国教育家洛克的教育漫画，法国启蒙思想家卢梭的爱弥儿，瑞士教育家裴斯泰洛齐的林哈德和葛笃德，俄国教育家乌申斯基的人是教育的对象。46.这一时期，教育家对教育现象、教育问题进行了深入的研究。形成了专门的反映教育本质和规律的教育概念与范畴能及概念和范畴的体系。47.20 世纪初，欧美盛行用实验、统计和比较方法研究教育问题，心理学的创始人冯特的学生梅伊曼首先提出了“实验教育学”思想。美国教育家杜威的民主主义与教育一书中提出“教育即生活”“教育即生长”“教育即改造”。提倡儿童中心、经验中心、活动中心。他的理论被精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页，共 13 页9 / 13 称为“新教育”“进步主义教育”思想。其代表作有：学校社会明日之学校民主主义与教育。前苏联凯洛夫主编的教育学。48.美国教育家、心理学家布鲁纳于1963 年发表教育过程一书，提出“学科结构”和“发现法”思想。美国教育心理学家布卢姆在1956 年版的教育目标分类系统一书中，将教育目标分为认知、情感、动作领域三大目标，建立了教育目标分类与评价理论。前苏联教育家巴班斯基的“教案过程最优化”理论，赞可夫的“教育与发展”理论，苏霍姆林斯基的“全面发展理论”，德国的根舍因“范例教案”理论，美国马斯洛、罗杰斯的人本主义教育思想也影响较大。49. 当代教育学的发展状况：教育学研究的领域日益扩大。教育学研究基础和研究模式的多样化教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系。教育学研究与教育实践改革的关系日益密切。教育学加强了自身的反思，形成了教育学的元理论。50. 学习教育学的意义：有助于树立科学的价值观有助于掌握教育理论，熟悉教育的实践规范有助于总结教育经验，探索教育规律有助于其他教育理论的学习。材料地址： http:/ - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页，共 13 页10 / 13 如果有关于本材料的问题可联系QQ 274398477 材料包含 陕西教育学、教育心理学、教育政策法规、教师职业道德4本教材的所有知识点 。是在辅导班之后自己整理出来的，还包含老师所讲的扩展知识点，知识点突出 有了这份指导书，就不需要参加辅导班了，效果更佳。节省了您听课的时间和费用。比参加辅导班或看视频实用百倍 就算你去参加辅导班老师也是划书上知识点，还是需要自己整理出来知识点才能背诵。第二章教育目的1.教育目的 ：就是在进行教育活动之前对教育要实现的结果或要达到的标准的预测或规定。2.对教育目的的理解（简答）：首先，教育目的是对未来客观实在的超前或预先的反映。其次，教育目的即体现为社会教育目的，又体现为个人教育目的。最后，教育目的首先是学校的教育目的。这主要体现在：学校是专门的育人机构，是人类文化发展和教育经验积累到一定程度的产物；学校教育工作者精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页，共 13 页11 / 13 比一般的教育工作者具更高、更专门的教育素养；在设定的程序上，国家或学校在学校教育目的上会有较为全面的考虑。3.教育目的与培养目标的关系：他们有一定区别。培养目标有广义和狭义之分，广义的培养目标就是教育目的，而狭义的培养目标则是指各级各类学校、各专业培养人才的具体质量规格。由此可见，教育目的（广义的培养目标）是各级各类教育培养人的部的质量标准和规格要求，而目标（狭义）则是不同性质、不同层次和不同专业学校教育所要完成的具体任务，甚至可以是每一个具体教育活动的具体目标。教育目的必须集中反映、社会和个体发展的总体要求，是教育的最高理想的体现，具有一定的终极性；培养目标则是活动的具体努力方向，因学校与专业性质的不同而不同，因教育阶段、对象的不同而不同，也因课程的不同而不同。4. 教育目的和教育方针的关系：教育目的是理论术语，是学术性概念，属于教育基本理论范畴；教育方针则是工作术语，是政治性概念，属于政策学范畴。教育目的着重对人才培养基本要求作出规定，教育方针着重是对教育事业发展方向所提出的要求。教育目的反映的是一定社会对人才培养的总的要求，规定教育培养人才的质量规格；教育方针是阶级或政党确定的在一定时期内教育发展的基精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页，共 13 页12 / 13 本指导思想。教育目的有时是由社会团体或个人提出的，对教育实践可以不具约束力；而教育方针则是由政府或政党提出的，对教育实践具有强制性。5.教育目的的结构：是指教育目的的构成部分以及各构成部分之间的关系。任何一个教育目的，都?不开这样两个组成部分：通过教育期望在教育对象上所要形成的各种素质及其结构，也就是对民要培养出的人的素质所做出的规定。通过教育期望培养具有何种社会价值和社会功能的成员，也就是说，所培养出的人在什么样的条件下，发挥什么样的作用。6.教育目的是教育活动的出发点和依据，也是教育活动的归宿，教育目的的功能：规范功能；调控功能；评价功能。7.检验教育活动成功与否的最根本标准是教育目的。8.教育目的的确立，是教育学的首要问题。主要包括（一）确立教育目的的价值取向；（二）确立教育目的的客观依据；（三）我国教育目的的理论依据。9.教育目的的价值取向：主要有个人本位的价值取向；社会本位的价值取向。（一）个人本位的价值取向，指把个人价值看成高于社会价值，把个人的发展作为教育目的的根本所在的一种主张。坚持这种主张的主要代表人物有法国思想家 卢梭 ，瑞士教育家裴斯泰洛齐，戴秉国哲学家精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 12 页，共 13 页13 / 13 康德 ，美国的 马斯洛 ，法国的 萨特 等。这种主张的理论论点可以归纳为：重视个人的价值，个性的发展及其需要，把个人的个性发展及需要的满视为教育价值的所在；认为教育价值的根本在于使个人的本性、本能得到自然发展，使其需要得到满足；主张应根据人的本性发展和自身完善这种“天然需要”来选择和确立?，按照人的本性和发展的需要来规定教育目的。（二）社会本位的价值取向：指把社会的价值看成高于个人的价值，把社会作为制定教育目的根本据的思想主张。主要代表人物有德国的纳托普 ，凯兴斯 泰纳， 法国的 孔德和涂尔干。这种主张的理论论点可以归纳为：教育目的是由社会的需要所决定的，培养社会需要的人，就是教育目的。因为社会是人们赖以生存和发展的基础，教育是培养人的社会活动，教育培养的效果，只能以其社会功能的好坏来加以衡量，离开社会的需要，教育就不可能满足社会的要求。精选学习资料 - 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