2022年高三英语课文逆向教学法应用析 .pdf

高三英语课文逆向教学法应用浅谈作者简介 : 李绍刚 (1970.9) 男本科 中学一级教师云南省楚雄州元谋县第一中学 Email:1187228320摘要：在当今的英语教学中，大部分教师局限于由词汇句子课文这一固定流程的阅读课授课方式，很少尝试其他教学模式，束缚了学生创造性的学习，不利于学生学习的发展。 为了提高课堂教学效率， 适应时代的发展， 不妨尝试这样的教学模式，采用由课文句子词汇这一授课模式。关键词 ：阅读教学逆向教学学习策略 学习能力拓展高中英语课程标准指出： 高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习过程与方法。 高三学生已掌握了一定的基础知识，鼓励他们积极大胆地探索学习，挖掘他们的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力，这是时代赋予教师的责任。在英语教学中，很多教师习惯于先教学生单词， 再进行单词讲解、造句及拓展，然后进行课文教学。这种由词汇句子课文过渡的固定模式，笔者认为有以下几个弊端：1.剥夺了学生的逻辑推理能力课文中的生词在文中只占少数，高三学生已经具备了基本的词汇、句法、语法等基础知识，大部分的句子都能读懂，不懂的个别词汇，通过上下文也能猜出来，课前就扫除词汇障碍，不利于学生猜词能力、逻辑推理能力的培养，并且教授词汇占用了很多时间。2.学生对词汇的掌握不是很牢固课前教授词汇， 单调地去学习，学生处于被动的局面，掌握词不是非常牢固。只有把词汇放到课文中，融入到课文中学习，通过文章精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页，共 6 页语境，联系上下文，学生才能真正理解它、掌握它。所谓词不离句，句不离篇就是这个道理。3 不利于学生的延申性学习学生的学习是多方面的，不光靠课文，还要在课外学习，如果没有猜词能力、跳读能力，遇到不懂的词都要去查词典，那肯定会阻碍学生获取信息的速度，特别是在做阅读理解题时，学生会一筹莫展。一 实施逆向教学法的依据和前提高三课本选修8、选修 9中，不再有新的语法项目，而高考要考察的的词汇知识也大多数在高一、高二所上的课文中； 高三课文中的许多生词也是学生已知词汇的复合词如：nowhere，rainfall，forehead，teapot，bathtub，seashell 或派生词如： payrepay，typetypist，spiritspiritual，hill hilly ，sicksickness ，thinkthinking，librarian 等 ，或者是兼类词如：用作动词的名词head，map，regret等 。即使书中词汇表未注明词义，学生也不难从上下文猜测出。还有一些非常用词，只要求学生理解，不要求记住，这就有利于通过大量的阅读复习稳固高一，高二所学过的词汇、 习语和语法知识，培养阅读技能，提高学生综合运用语言的能力。也就是实行逆向教学课文句子词汇的前提与先决条件。况且高三学生已具备了一定的分析问题、解决问题的能力，有一定的英语基础如：词汇量、句子结构分析、构词法知识及一定的听、 说、读、写技能等。因此，高三英语教学中实施逆向教学法是可行的。二课文句子词汇逆向教学的实施过程精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页，共 6 页一 课前准备阶段课前准备阶段包括两个方面：教师准备及学生准备1）教师准备为了实施逆向教学，教师必须切实做好课前准备，钻研教材，精心备课，充分利用课文教学的目的性、相关性、趣味性和启发性来设计教学过程，科学地安排教学顺序和层次，借助插图和多媒体制作课文教学辅助资料 如背景知识与课文题材、 体裁相同似的文章和作业设计包括内容、形式、作业量和时间，做到有的放失，合理地调控课堂教学，把凝结在教材中的有效信息挖掘出来，科学、合理、多方位地对学生进行阅读训练，激发学生内在的学习动力，在教学过程中应特别重视对学生知识能力和素养的培养，并做好反馈评价与总结工作。2）学生预习准备普通高中课程标准实验教科书英语必修1 至必修 5 及选修 6 至选修 9 在目录CONTENTS中都列有每单元的话题 Topics和阅读课题Reading 、在每单元的第一篇阅读课前都安排Warming Up 和 Pre-reading ，通过这些信息， 学生可以预测课文内容，在 Comprehending 中，设有大量的练习题，以帮助学生把握课文脉络、了解课文内容。在附录中设有课文注释，帮助学生学习文化背景和长句、难句。大多数课文在学习语言知识Learning about Language 中设有课文缩写等，内容丰富的练习为学生做好课前准备提供了许多线索。学生可以看课题预测精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页，共 6 页课文内容及写作结构编排，把握整篇文章的主旨大意及脉络，读懂课文内容。在此过程中，教师应指导学生有意识地培养按意群去“看”的阅读方式；同时逐渐扩大“视距”，养成用英语思维的习惯。这样不仅可以提高阅读速度，对句子的理解也要完整得多，同时鼓励学生猜测词义，培养科学地推测语义的能力，比较课文的编排思路与自己设想的异同，养成预见下文的习惯，有利于训练学生的想象力和思维能力，养成整体理解的阅读习惯，从而可防止因阅读方法不当所造成的领悟困难。然后，学生可根据已掌握的知识划分段落，并概括出段落大意，划出重点词汇和找出主题句，遇到困难可有选择地查词典或参考书等辅助材料，对长句、难句等进行分析，加深语篇理解，提高阅读理解能力，以保证在课堂上听讲时心中有数；最后，根据自己的预习阅读自行做好诸如：Comprehending, Learning about language 等练习，对遇到的疑难问题做出记号并提交教师。这样师生双方都对教学有个大概的了解和认识。所有这些准备工作都是围绕课文句子词汇这一逆向教学而有目的地开展。高三学习容量大，让每个同学养成良好的习惯可培养他们从机械学习发展到善于学习，对促进学生学习能力，提高学生总体素质的作用显而易见的。二课堂精讲点拨阶段1课文教学首先进行文章处理，对重点、难点以提问的方式进行分析，精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页，共 6 页精讲点拨。利用多媒体展示与课文有关的图片、 背景， 运用 Form, Time-line 等丰富多彩、化繁为解的方法，并配以教学课件等创设语境，勾划课文线索以帮助学生把握全文整体篇章结构。通过教师有目的的课堂示范篇段的教学、分析、比较及解决问题的方法指点，可带动学生学以致用，进行课外比较阅读和限时阅读等自我阅读活动。3 句词处理在篇章结构、主旨大意清晰以后，对于那些长句、难句以及重点句型，词的组合、搭配、一词多义等用法，尤其是动词，教师应精讲指点并让学生进行大量的操练；然后指导学生寻找和概括主题句，旨在对语篇有更具体、详尽的了解。三 稳固提高阶段根据课文特点，教师总结重点、难点，讨论隐含在课文之外的问题，如作者的态度与现实的推断，设计稳固性练习，比方，让学生做一些口头复述课文、缩写、填空等类练习，甚至可以设置些让学生讨论的练习以提高学生的学习兴趣。教无定法，关键得法。教学方法并不是唯一的， 在英语教学中，要破陈创新，充分利用教学条件，探索新的教学方法，培养学生的能力，提高课堂教学效率。参考文献1. 教育部 普通高中英语课程标准实验 ，人民教育出版社， 2003 年2. 陈玉香.新课程标准下的高中英语阅读教学新探. 中小学英语教学与研究; 2010年 07 期精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页，共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页，共 6 页