创造力发展讲稿.ppt

创造力发展第一页，讲稿共十八页哦一一、定義定義 創造力也是一種擴散性思考能力創造力也是一種擴散性思考能力（divergent thinkingdivergent thinking）是由一個點或問題擴充思考至無限個答案的能力是由一個點或問題擴充思考至無限個答案的能力。包含了四種歷程包含了四種歷程：想像想像（ImaginationImagination）資料資料（DataData）評估評估（EvaluationEvaluation）行動行動（ActionAction）四種元素四種元素（IDEAIDEA）的整合，就會有創造力的產出的整合，就會有創造力的產出（陳龍安，民（陳龍安，民8686）。基本概念如下：基本概念如下：1.1.創造力發展呈現不連續發展的現象。創造力發展呈現不連續發展的現象。2.2.幼兒的創造力為普通的能力。幼兒的創造力為普通的能力。3.3.創造力的發展有文化差異性。創造力的發展有文化差異性。第二页，讲稿共十八页哦二二、創造力的重要性創造力的重要性 創造是非常重要，國家強盛與否與國民的創造力有關創造是非常重要，國家強盛與否與國民的創造力有關。基爾基爾（M.G.ZeyM.G.Zey）著掌握未來著掌握未來（Seizing the FutureSeizing the Future）強調，如果關心下一代的生產力，就要教養孩子擁有強調，如果關心下一代的生產力，就要教養孩子擁有數種性格特質，例如創造力、智慧、穩定的情緒等（數種性格特質，例如創造力、智慧、穩定的情緒等（程嘉安譯，民程嘉安譯，民8686）。）。美國學者杜彿勒美國學者杜彿勒（A.TefflerA.Teffler）未來的衝擊未來的衝擊（Future ShockFuture Shock）一書中談到一書中談到：未來的世界，將受到一時性未來的世界，將受到一時性（transciencetranscience）新奇新奇性性（noveltynovelty）、以及多樣性以及多樣性（diversitydiversity）三種特性三種特性的衝擊。的衝擊。第三页，讲稿共十八页哦三、創造力的特質特質 基爾福（基爾福（GuilfordGuilford）將創造力分為五大特質：）將創造力分為五大特質：敏感度：敏於觀察事物的疏漏、不尋常、未完成部分的敏感度：敏於觀察事物的疏漏、不尋常、未完成部分的 能力。能力。流暢力：反應靈敏的能力，指幼兒思路流利暢達，亦即流暢力：反應靈敏的能力，指幼兒思路流利暢達，亦即 能在短時間內思索出各種不同答案的能力。能在短時間內思索出各種不同答案的能力。變通力：即隨機應變的能力，指幼兒能依不同的方式加變通力：即隨機應變的能力，指幼兒能依不同的方式加 以思考，不受習慣限制的能力。以思考，不受習慣限制的能力。獨創力：即標新立異的能力，幼兒能產生新奇獨特見解獨創力：即標新立異的能力，幼兒能產生新奇獨特見解 的能力。的能力。精進力：即思考細密的能力，幼兒做事時能注重細節，精進力：即思考細密的能力，幼兒做事時能注重細節，即是精進力高的小朋友。即是精進力高的小朋友。第四页，讲稿共十八页哦四四、富創造力的幼兒行為富創造力的幼兒行為 有高度的注意力。有高度的注意力。興趣較廣泛。興趣較廣泛。自由感：不喜歡受拘束。自由感：不喜歡受拘束。獨立性高。獨立性高。語文較流暢。語文較流暢。富自信心。富自信心。第五页，讲稿共十八页哦五五、創造力思考的階段創造力思考的階段 準備期：準備期：愛因斯坦花了五週寫相對論，其實他是花了愛因斯坦花了五週寫相對論，其實他是花了七年時間的專研七年時間的專研。醞釀期：醞釀期：潛在意識仍在思考解決問題的方案潛在意識仍在思考解決問題的方案。豁朗期：豁朗期：阿基米得再洗澡時突然頓悟，發現了浮力阿基米得再洗澡時突然頓悟，發現了浮力原理原理。驗證期：驗證期：所得加以實施，驗證是否可行。所得加以實施，驗證是否可行。第六页，讲稿共十八页哦六六、創造力與智力的關係創造力與智力的關係 創造力與智力的關係迄今尚無定論創造力與智力的關係迄今尚無定論【8787年普考年普考】，但多數學者認為智商在，但多數學者認為智商在120120以以下者，二者間的關係較為顯著。下者，二者間的關係較為顯著。高創造力必須有相當程度的智力為基礎，高創造力必須有相當程度的智力為基礎，但高智力者未必具有高創造力，低智力者但高智力者未必具有高創造力，低智力者則不可能具有高創造力。則不可能具有高創造力。學業成就與創造力間的相關則遠較其與智學業成就與創造力間的相關則遠較其與智力間的相關為低。力間的相關為低。第七页，讲稿共十八页哦七七、影響幼兒創造力發展的因素影響幼兒創造力發展的因素兒童的創造力發展，需以智力為基礎。兒童的創造力發展，需以智力為基礎。創造力雖然與智力有關，但智力並非創創造力雖然與智力有關，但智力並非創造力的保證。造力的保證。影響孩子創造力高低的因素有許多，例影響孩子創造力高低的因素有許多，例如父母的教養、老師的教學、家庭情境如父母的教養、老師的教學、家庭情境、與他人的互動、等等，甚至個人、與他人的互動、等等，甚至個人的特質也都是可以影響其創造力發展的的特質也都是可以影響其創造力發展的重要因素。重要因素。第八页，讲稿共十八页哦個人因素個人因素：創造力發展與個人擁有的心理特質有極密切之相關，民族亦創造力發展與個人擁有的心理特質有極密切之相關，民族亦如此。一個人正面的個人因素，包含某些特質，對於創造力的發如此。一個人正面的個人因素，包含某些特質，對於創造力的發展將有加分的效用展將有加分的效用，例如例如：好奇心（好奇心（curiositycuriosity）：這是一種內在的動機，個人認知結構）：這是一種內在的動機，個人認知結構與外來的資訊發生衝突，於是產生皮亞傑（與外來的資訊發生衝突，於是產生皮亞傑（J.PiagetJ.Piaget）認知理）認知理論中的不平衡，為著求取平衡，此時就會湧現好奇心去論中的不平衡，為著求取平衡，此時就會湧現好奇心去獲得外來的資訊，一旦得到了結構需求，心理也就平衡起來獲得外來的資訊，一旦得到了結構需求，心理也就平衡起來。想像力（想像力（imaginationimagination）：創造力是一種與眾不同的新思維）：創造力是一種與眾不同的新思維與作為，帶入現實環境的一種能力。可呈現獨特性與原創與作為，帶入現實環境的一種能力。可呈現獨特性與原創性，不受時空性的侷限。性，不受時空性的侷限。A.A.冒險性（冒險性（risk takingrisk taking）：創造力是無中生有的一種過程。經）：創造力是無中生有的一種過程。經過多次的失敗與挫折後，不斷改良與嚐試，終而創作出來。過多次的失敗與挫折後，不斷改良與嚐試，終而創作出來。創造力發展因素創造力發展因素（一）（一）：第九页，讲稿共十八页哦創造力發展因素創造力發展因素（二）（二）：環境因素環境因素：創造力發展，可能遭受到的環境因素陳述於下：創造力發展，可能遭受到的環境因素陳述於下：人：人生活於社會，互動愈多次教育的力量就愈大。尤其父人：人生活於社會，互動愈多次教育的力量就愈大。尤其父母與老師。父母或老師如果知道激發孩子們創造力的教育方母與老師。父母或老師如果知道激發孩子們創造力的教育方法或態度，孩子們的創造力自然與時俱增。因此，與孩子互法或態度，孩子們的創造力自然與時俱增。因此，與孩子互動時，其語言、態度、方式、方法等都會影響孩子的創造力動時，其語言、態度、方式、方法等都會影響孩子的創造力。事：日常生活中，人們所接觸的事情，一定有簡單與複雜、封事：日常生活中，人們所接觸的事情，一定有簡單與複雜、封閉與開放等諸類般的問題。創造力強的人，較容易區分事物或閉與開放等諸類般的問題。創造力強的人，較容易區分事物或思想的異同，並且也擅於把舊有的思想或理論整理統合，衡量思想的異同，並且也擅於把舊有的思想或理論整理統合，衡量各種處事方法的利弊得失，毫無侷限不受干擾地靈活變通，最各種處事方法的利弊得失，毫無侷限不受干擾地靈活變通，最後做出判斷產生推陳出新的解決之道。後做出判斷產生推陳出新的解決之道。A.A.物：在學習過程中，物品不管是成品或物料，只要能讓孩子有物：在學習過程中，物品不管是成品或物料，只要能讓孩子有自由思考創作機會，都是很適宜的東西。物品可以分成兩類，自由思考創作機會，都是很適宜的東西。物品可以分成兩類，結構性與非結構性等。在學習過程中，若能儘量使用非結構性結構性與非結構性等。在學習過程中，若能儘量使用非結構性物品創發，必定可以培養孩子的創造力發展。物品創發，必定可以培養孩子的創造力發展。第十页，讲稿共十八页哦八八、創造力與管教態度間的關係創造力與管教態度間的關係 權威、嚴格控制的管教方式亦抹殺幼兒權威、嚴格控制的管教方式亦抹殺幼兒的創造能力。的創造能力。民主式的管教態度則最能激發幼兒的創民主式的管教態度則最能激發幼兒的創造力。造力。第十一页，讲稿共十八页哦九九、創造力與教學間的關係創造力與教學間的關係創造力是可以透過教學予以培養，例如：創造力是可以透過教學予以培養，例如：多運用開放性問題多運用開放性問題讓幼兒盡量自由發揮讓幼兒盡量自由發揮提供多元的材料提供多元的材料多鼓勵少責難多鼓勵少責難鼓勵觀察與試探鼓勵觀察與試探佈置多樣的教學環境佈置多樣的教學環境第十二页，讲稿共十八页哦十、創造力是可以培養的 創造力是可以學習的，可靠後天培養提升。根據研究，智商只要不太低，可透過訓練或教育予以增進。惟在所有的學習中創造力的學習是最難的。第十三页，讲稿共十八页哦十一十一、孩子創造力發展的關鍵取決於教師孩子創造力發展的關鍵取決於教師 兒童的創造力是可以予以培養，透過老師教學與學生的學習不兒童的創造力是可以予以培養，透過老師教學與學生的學習不斷增強。因此，教師的教學就非常的重要，攸關兒童的創造力斷增強。因此，教師的教學就非常的重要，攸關兒童的創造力發展。發展。兒童每天在幼稚園、國小、國中，甚至長大後到大學及研究所求兒童每天在幼稚園、國小、國中，甚至長大後到大學及研究所求學，兒童在學校的時間，可以說佔了大部分學習的時間，孩子經學，兒童在學校的時間，可以說佔了大部分學習的時間，孩子經過這樣長的時光學習，創造力是可以藉此予以培養。而學校教育過這樣長的時光學習，創造力是可以藉此予以培養。而學校教育孩子的最重要人物，要算是教學者孩子的最重要人物，要算是教學者-老師。易言之，教師可說老師。易言之，教師可說是孩子創造力的舵手。是孩子創造力的舵手。例如教學時情境的安排、材料的提供、與學生的互動、教師的例如教學時情境的安排、材料的提供、與學生的互動、教師的態度等，如鼓勵、刺激、自由、容忍等，都是很重要的因素。態度等，如鼓勵、刺激、自由、容忍等，都是很重要的因素。以下擬從教學態度、教學情境及教學材料等三方面，可以激發以下擬從教學態度、教學情境及教學材料等三方面，可以激發兒童創造力發展來分析：兒童創造力發展來分析：第十四页，讲稿共十八页哦教學態度能激發創造力發展教學是師生互動的過程，教師的教學行為與態度對孩子教學是師生互動的過程，教師的教學行為與態度對孩子來說，是一種學習刺激，孩子對此刺激的反應就是一種來說，是一種學習刺激，孩子對此刺激的反應就是一種學習。為使孩子的學習有興趣與意願，老師在教學時應學習。為使孩子的學習有興趣與意願，老師在教學時應該對孩子有信心，應認為每個孩子皆可以學習。該對孩子有信心，應認為每個孩子皆可以學習。一般來說，在孩子學習時，教師要注意以下的教學態一般來說，在孩子學習時，教師要注意以下的教學態度：度：和藹親切的態度：和藹親切的態度：心胸開放的態度：心胸開放的態度：1.1.重視歷程的態度：重視歷程的態度：第十五页，讲稿共十八页哦教學情境能影響創造力發展教學情境能影響創造力發展：溫馨、自由、安全與開放的情境，可以激發學生的創造溫馨、自由、安全與開放的情境，可以激發學生的創造力。營造出以下幾點情境境界，以激發孩子的創造力發力。營造出以下幾點情境境界，以激發孩子的創造力發展：展：支持性情境：支持性情境：開放性情境：開放性情境：1.1.自發性情境：自發性情境：第十六页，讲稿共十八页哦教學材料能增強創造力發展教學材料能增強創造力發展 創造力不是有沒有的問題，而是有沒有機會予以引出創造力不是有沒有的問題，而是有沒有機會予以引出與發揮的問題。一般說來，要用什麼東西予以激發呢與發揮的問題。一般說來，要用什麼東西予以激發呢？最重要的可以說有話題、材料及環境？最重要的可以說有話題、材料及環境。教師的責任就是運用適當的教材教法，來導引孩子。教師的責任就是運用適當的教材教法，來導引孩子的的創發力，讓孩子表現出創造能力。的的創發力，讓孩子表現出創造能力。一般說來，可利用下列三種方式來激發孩子的創造力：一般說來，可利用下列三種方式來激發孩子的創造力：多用開放性話題：多用開放性話題：多用非結構性材料：多用非結構性材料：1.1.多佈置材料環境：多佈置材料環境：第十七页，讲稿共十八页哦結語結語世界唯一的不變就是變，這句話告訴了我們世界唯一的不變就是變，這句話告訴了我們，世界是不斷地、無時無刻地在變，為著應，世界是不斷地、無時無刻地在變，為著應付這種多變的時代，創造力發展的培養，成為當付這種多變的時代，創造力發展的培養，成為當今學校教育的重要課題。今學校教育的重要課題。因為創造力是可以依靠教育的力量予以增強因為創造力是可以依靠教育的力量予以增強。學校裡的教師，是經過長期培養出來的專業人學校裡的教師，是經過長期培養出來的專業人員，應該了解在教學裡，如何培養孩子的創造員，應該了解在教學裡，如何培養孩子的創造力。學校的教師，可以說主掌了孩子創造力發力。學校的教師，可以說主掌了孩子創造力發展的命脈，因此，不要忘了，老師您就是兒童展的命脈，因此，不要忘了，老師您就是兒童創造力的舵手。創造力的舵手。第十八页，讲稿共十八页哦