对数学课堂教学的实践与认识.ppt

对数学课堂教学的实践与认识现在学习的是第1页，共18页 2011年全区初中数学优质课评比展示活动共三天，经各地选拔共有16位教师围绕有理数的混合运算、生活中的旋转、为什么是0.618三个内容进行现场展示，对于本次展示活动大家一致认为本次展示活动的16位做课教师在课堂教学中主要表现在：连接现在学习的是第2页，共18页 展示活动中情境的创设更加注重联系实际，应该说绝大多数课都创设了与其教学内容相关的教学情境，用于引入新课提出问题(如：杨东的“运算法则”及“非常6+1”、张利的“俄罗斯方块”等情境)用于过程中的关键处，启发学生思维，突破难点（如：马仙伟教学过程中的情境）用于教学重点处，以便引起学生注意用于激发学生的兴趣，调动学生的积极性。(如：杨东“非常6+1”情境)一、关于情境的创设现在学习的是第3页，共18页 虽然教师关注了新知识生成和发展过程，但在问题解决过程中，教师包办代替的现象仍然普遍存在，学生缺少独立探究和解决问题的机会。具体体现：代替学生的思维活动，特别是出“主意”、想“点子”、抽象、概括、表达；代替学生动手实践和亲身体验。如：24点游戏、正方形旋转、旋转性质的概括、朗读代替思维、教师的困惑：我都讲一百遍了,你怎么还不会？！学生的困惑：老师，你一讲，就明白，可是自己作就不会？！导致：学生缺乏学习责任感（讲得不好，所以学不会）剥夺了能力发展的权利（听得懂，不会做）失去了情感培养的机会二、“包办代替”现象依然普遍存在现在学习的是第4页，共18页你会玩你会玩“2424点点”游戏吗？游戏吗？小明一小组四人抽到了小明一小组四人抽到了 他们运用下面的方法凑成了他们运用下面的方法凑成了24：12-123-1243)1()12(1224)1()12(312方法一：方法一：方法二：方法二：现在学习的是第5页，共18页 在课堂教学中，当教师提出问题后，由于问题较难,具有很大的挑战性，所以一时间,绝大多数学生都没能很快找到解决问题的思路，仅有个别学生找到了解决问题的方法，这时教师请个别学生在全班范围内表述他们的解决方法。课堂上,问题的价值在于引发学生的思考，引导学生向自己的能力极限挑战，从而使学生的思维能力得到发展。如果一个富有思考性的问题，在没有被更多学生理解和思考之前就被个别学生解决了，那么，这个问题就没能对其他学生的能力发展起到促进作用。（如：王萍安排的生日游戏）教师行为表明，教师心目中没有明确的能力和情感目标 进一步思考：什么是学生为本？三、“以点带面”式的教学提问现在学习的是第6页，共18页在图形的旋转中，最简单的旋转是什么？2、旋转角是什么？3、这个定点称为 4、这两个题目有什么共同的特点？5、每组对应点与旋转中心连线所夹的角叫做 ；6、这节课，你学到了什么？7、同学们喜欢玩游戏吗？这是几？8、图形上的问题现在学习的是第7页，共18页 自主、合作、探究学习还停留在一些很肤浅的形式上。学生内在的思维和情感并没有真正被激活，课堂显现的是肤浅表层的，甚至是虚假的学生主体性，缺乏教师有针对性的引导，点拨和具体帮助。动手实践动手实践（如：刘魁安排的“钟表指针转动”、买晓燕安排的“指出小华的作业中的问题”。）思考:何时运用动手实践的学习形式?动手实践的目的：为认识新事物，发现新知识积累经验（体验）。因此，动手实践活动应该处于认知活动的初始阶段。组织动手实践活动的基本原则：在学生缺少经验时 当学生的已有经验不清晰时 当学生的思维能力不足时（形象或抽象能力较低时）需要对间接经验或直觉加以认证时（数学公理教学）现在学习的是第8页，共18页正确开展“探究活动”如：王志刚安排的“做一做”、“小组合作探究”刘国民安排的“谁的思维最活跃”买晓燕安排的“24点”游戏 “探究活动”成为引诱学生钻教师预设的“圈套”，没有丰富的探究空间；抑或“探究活动”成为一种“标签”，学生其实没有真正地进行探究活动，而是被教师牵着脖子去发现“新知识”。如：对“旋转的定义”、“混合运算顺序”等内容进行探究价值何在？自主探究应注意的问题:现有知识经验在现有知识经验范围内 任务解决的难度在认知发展邻近区域内（认知能力）教师的引导要具有启发性，不是包办代替自主探究现在学习的是第9页，共18页学生对学科课程的具体感受学生对学科课程的具体感受最喜欢的最喜欢的外语外语20%20%、数学、数学17%17%、体育、体育、信息技术信息技术最不喜欢的最不喜欢的政治、物理、数学、外语政治、物理、数学、外语压力很大的压力很大的数学、物理、外语、化学数学、物理、外语、化学实用性最差的实用性最差的政治、历史、美术、数学政治、历史、美术、数学内容偏多的内容偏多的数学、物理、政治、历史数学、物理、政治、历史内容太难的内容太难的物理、数学、化学、外语物理、数学、化学、外语现在学习的是第10页，共18页学生最喜欢的课堂教学方式学生最喜欢的课堂教学方式 86.7%86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方式，实践、讨论交流或自学等课堂教学方式，12%12%的学生的学生喜欢以老师讲授为主的方式。喜欢以老师讲授为主的方式。引发较多的讨论交流引发较多的讨论交流其他其他有较多的动手操作或亲身实践有较多的动手操作或亲身实践大量的书面练习大量的书面练习自学自学老师讲授为主老师讲授为主现在学习的是第11页，共18页一项教育心理学研究显示，不同教学方式产生不同的教学效果教学方式记住率教师讲授学生阅读视听并用教师演示学生讨论学生实践学生教别人现在学习的是第12页，共18页传统教学方式占主流传统教学方式占主流调查结果显示，我国目前的教师教育更擅长培养教书匠，而通识教育和研究型教师的培养急需加强。即便是教学方式，也是传统教学方式占主流。调查显示，中小学教师在工作中参加培训时间和种类比较多，但是大多数是与日常课堂教学有密切联系的培训，而在“现代科技与人文社会科学知识”和“教育科学研究”方面则比较欠缺。调查也显示，中小学教师对自己的课堂教学技能比较自信，但是对于自己对学生和学校的影响力则很不自信。有61%的教师觉得自己的课堂教学技能比较好，有15.7%的教师觉得自己的课堂教学技能很好。但是在对学生和学校影响力的自我评价上，共有19%的教师认为自己比较或者非常“缺乏对学生和学校的影响力”，另有多达40.7%的教师表示难以判断。如果将讲授、练习、测验等作为传统教学方式，而讨论、角色扮演、探究教学、模拟与游戏等作为非传统教学方式的话，并不是随着年龄的上升，学生的学习能力加强，非传统方式比例就提高，而是恰恰相反，越是小学，非传统教学方式使用越多。在小学阶段，采用讨论等非传统方式教学的比例为12.6%，但是到了高中，非传统教学的比例只有7.5%。而且令人意外的是，男教师比女教师更倾向于使用传统教学法现在学习的是第13页，共18页 13 1523（）（）（现在学习的是第14页，共18页现在学习的是第15页，共18页教学目标教学目标要有所侧重教学目标教学目标要有所侧重 应做到“准确准确”“具体具体”“有用有用”2、重、难点的确定有待进一步准确。、重、难点的确定有待进一步准确。3、课堂教学评价方式趋于、课堂教学评价方式趋于“简单化简单化”主要表现在两个方面：一是课堂教学评价有失中肯；二是评价有失全面主要表现在两个方面：一是课堂教学评价有失中肯；二是评价有失全面。4、关注学生的意识需进一步加强、关注学生的意识需进一步加强 现在学习的是第16页，共18页现在学习的是第17页，共18页现在学习的是第18页，共18页