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幼儿教师资格证辅导课件现在学习的是第1页，共63页心理学的研究对象心理学的研究对象心理现象心理现象心理过程心理过程个性个性动机动机认识过程情感过程意志过程个性积极性个性倾向性个性心理特征气质性格能力现在学习的是第2页，共63页（儿童心理学中的（儿童心理学中的“儿童儿童”是广义的，其年龄阶段一般是指是广义的，其年龄阶段一般是指0-18岁）岁）学龄期学龄期（6、7-18岁）岁）学龄初期（6、7-11、12岁）学龄中期（11、12-14、15岁）学龄晚期（14、15-17、18岁）学前期学前期(广义广义)婴儿期(0-1岁)(乳儿期)先学前期(1-3岁)(幼儿早期)学前期学前期(3-6岁岁)(幼儿期幼儿期)新生儿期(0-1月)婴儿早期(1-6月)婴儿晚期(6-12月)幼儿初期幼儿初期(3-4岁岁)幼儿中期幼儿中期(4-5岁岁)幼儿晚期幼儿晚期(5-6、7岁岁)现在学习的是第3页，共63页第一节 婴幼儿的发展 一、婴幼儿发展的涵义 二、婴幼儿发展的影响因素现在学习的是第4页，共63页第二节儿童发展理论第二节儿童发展理论一、遗传决定论一、遗传决定论1、高尔顿：遗传定律、高尔顿：遗传定律2、霍尔：、霍尔：“一两的遗传胜过一吨的教育一两的遗传胜过一吨的教育”3、格赛尔：成熟势力说、格赛尔：成熟势力说二、行为主义的观点二、行为主义的观点-环境决定论环境决定论1、华生：行为主义创始人、华生：行为主义创始人2、斯金纳：提出操作性条件反射、斯金纳：提出操作性条件反射3、班杜拉的社会认知理论、班杜拉的社会认知理论现在学习的是第5页，共63页经典性（应答性）条件作用经典性（应答性）条件作用：刺激(S)-强化-反应(R)的过程,反应由明确的刺激（强化）引起，强化发生在反应之前。操作性（反应性操作性（反应性)条件作用：条件作用：环境刺激(S)反应(R)强化的过程，反应是个体在特定环境中自发产生的（或者是原因不明的），强化发生在反应之后。应答性行为应答性行为是由先行的刺激所引发的反应,如当遇到强光时眼睛瞳孔就会马上收缩等。操作性行为操作性行为则是有机体为适应环境而自发作出的反应,并没有明确的先行刺激,如白鼠的压杆动作等。（1）操作性条件反射与经典性条件作用的区别）操作性条件反射与经典性条件作用的区别现在学习的是第6页，共63页 正（积极）强化：正（积极）强化：通过呈现个体想要的愉快刺激来增强反应概率。如给糖吃。负（消极）强化：负（消极）强化：通过消除或中止某种讨厌的、不愉快的刺激来增强反应概率。如免除饭后洗碗的任务。现在学习的是第7页，共63页强化理论：强化理论：斯金纳理论的最重要的部分和基础 行为之所以发生变化就是因为强化作用。因此对强化物的控制就是对行为的控制。（1 1）强化物与惩罚）强化物与惩罚斯金纳认为斯金纳认为,学习就是反应发生概率的变化学习就是反应发生概率的变化,凡是能凡是能增强增强反反应概率的刺激和事件都叫应概率的刺激和事件都叫强化物。强化物。强化物既可以是满足强化物既可以是满足生理需要的如食物、水、安全等；也可以是社会强化(社会接纳、微笑)、信物(钱、级别、奖品等物体)和活动(自由地玩、听音乐、旅游等)。动物也爱钱，本能漂移A、强化物现在学习的是第8页，共63页3 3、强化的普雷马克原理（做祖母的法则）强化的普雷马克原理（做祖母的法则）即用高频的活动作为低频活动的强化物即用高频的活动作为低频活动的强化物,或者说用学或者说用学生喜爱的活动去强化学生对不喜爱的活动的参与。生喜爱的活动去强化学生对不喜爱的活动的参与。例如例如,如果一个儿童喜爱看电视而不喜欢阅读如果一个儿童喜爱看电视而不喜欢阅读,可以在他可以在他完成阅读之后去看一会儿电视。即首先做我要你做的事，完成阅读之后去看一会儿电视。即首先做我要你做的事，然后才可以做你想做的事。然后才可以做你想做的事。（属于哪一类强化或惩罚？）（属于哪一类强化或惩罚？）现在学习的是第9页，共63页班杜拉的社会学习理论班杜拉的社会学习理论1、交互决定论、交互决定论环境决定论环境决定论认为行为是由作用于有机体的环境刺激决定的；个人决定论个人决定论认为本能、驱力和特质等内部事件，驱使有机体按照某些固定的方式行事。班杜拉批判了行为的“环境决定论”和“个人决定论”等单向决定论思想，提出了自己的行为交互决定论。NoImage现在学习的是第10页，共63页班杜拉认为行为(B)、环境(E)与个体的认知(P)之间的影响是相互的。行为本身是个体认知与环境相互作用的一种副产品，即B=f(P*E)。他把这种观点称为“交互决定论”个人个人（攻击性强的儿童期望其它儿童对自己有敌意反应）行为行为（该儿童攻击其他儿童）环境环境（其他儿童对该儿童更具有攻击性）现在学习的是第11页，共63页2、观察学习及其表现、观察学习及其表现班杜拉将社会学习分为直接学习和观察学习两种形式。观察学习观察学习是指个体通过观察榜样在处理刺激时的反应及其受到的强化强化而完成学习的过程。（儿童攻击行为模仿实验）班杜拉认为：由学习所习得的行为，如果没有合适的情境或足班杜拉认为：由学习所习得的行为，如果没有合适的情境或足以引起行为的刺激，常不会表现出来。以引起行为的刺激，常不会表现出来。影响因素：如动机、外在刺激、觉察到的需求、生理状况、社影响因素：如动机、外在刺激、觉察到的需求、生理状况、社会压力等。其中不仅涉及到环境因素，还涉及到认知因素。会压力等。其中不仅涉及到环境因素，还涉及到认知因素。现在学习的是第12页，共63页3、观察学习的过程、观察学习的过程即对榜样情景各个方面的注意和知觉。学习者对示范行为给予即对榜样情景各个方面的注意和知觉。学习者对示范行为给予足够的注意足够的注意,并精确地知觉到行为的特点和突出线索等相关的并精确地知觉到行为的特点和突出线索等相关的信息信息 。（1 1）注意过程）注意过程u观察者与榜样之间的关系：观察者与榜样之间的关系：在一起、二者相似等。在一起、二者相似等。如子女较多地模仿父母；同龄人在一起更多相互模仿如子女较多地模仿父母；同龄人在一起更多相互模仿u观察者比较容易观察那些观察者比较容易观察那些优秀的、热门的和有力的榜样优秀的、热门的和有力的榜样。(名人效应）名人效应）u有依赖性的、自身概念低或焦虑的观察者有依赖性的、自身概念低或焦虑的观察者更容易模仿他人更容易模仿他人的行为。的行为。u强化的可能性或外在的期望强化的可能性或外在的期望也会影响个体决定观察谁、观也会影响个体决定观察谁、观察什么。察什么。现在学习的是第13页，共63页（二）保持过程（二）保持过程即对示范信息的记忆。学习者先将榜样行为以记忆表象、言语编码形式储存在头脑中，对以后的行为起指导作用。（三）动作再现过程（三）动作再现过程学习者复制从榜样情景中所观察到的行为，也即将记忆学习者复制从榜样情景中所观察到的行为，也即将记忆中的符号表征转换为外显行为。中的符号表征转换为外显行为。现在学习的是第14页，共63页（四）动机过程（四）动机过程 贯穿观察学习始终，引起和维持作用贯穿观察学习始终，引起和维持作用u替代性强化指观察者看到榜样受到强化而受的强化。例如，学生看到别人成功的行为得到肯定，就加强产生同样行为的倾向。u直接强化就是学习者行为本身受到强化。如教师对取得优秀学习成绩的学生进行表扬。动机来自过去别人和自己在类似行为上受到的强化，包括直动机来自过去别人和自己在类似行为上受到的强化，包括直接强化、替代性强化与自我强化。接强化、替代性强化与自我强化。现在学习的是第15页，共63页u自我强化自我强化 则依赖于社会传递的结果，社会向个体传递某一有价值的行为标准，当个体的行为表现符合甚至超过这一标准时，他就对自己的行为进行自我奖励。启发：新技能（如绘画技能）的学习；教师道德品质方面的榜样示范；教师的好奇心，对本学科的热爱，对学习的热情等；甚至教师还可以向学生示范如何进行逻辑思维。现在学习的是第16页，共63页三、精神分析理论三、精神分析理论1、弗洛伊德的精神分析理论：创始人、弗洛伊德的精神分析理论：创始人2、埃里克森的人格发展理论、埃里克森的人格发展理论四、皮亚杰认知发展理论四、皮亚杰认知发展理论现在学习的是第17页，共63页（一）皮亚杰的认知发展理论：（一）皮亚杰的认知发展理论：儿童心理的发展不是简单的儿童心理的发展不是简单的SR，而是刺激和反应的，而是刺激和反应的相互作用，即相互作用，即S（A T）R，外界刺激经过主体认知，外界刺激经过主体认知结构（结构（T）的同化（）的同化（A）后才产生反映。个体通过同化和）后才产生反映。个体通过同化和顺应两种形式达到机体与环境的平衡，如果失去平衡，顺应两种形式达到机体与环境的平衡，如果失去平衡，就需要改变行为加以重建平衡。这种不断的平衡就需要改变行为加以重建平衡。这种不断的平衡 不不平衡平衡 新平衡的过程，就是适应的过程，也就是儿童新平衡的过程，就是适应的过程，也就是儿童心理发展的本质和原因。心理发展的本质和原因。现在学习的是第18页，共63页（二）影响儿童心理发展的因素有四个：（二）影响儿童心理发展的因素有四个：成熟成熟主要是指神经系统和内分泌系统的成熟，它是心理主要是指神经系统和内分泌系统的成熟，它是心理发展的必要条件，但不是充分条件。发展的必要条件，但不是充分条件。物理环境物理环境即个体对物体作出动作中的练习和习得经验即个体对物体作出动作中的练习和习得经验，经验有两种：，经验有两种：一是一是物理经验物理经验，个体概括出物体的属性，如大小、颜色等，个体概括出物体的属性，如大小、颜色等获得的经验；获得的经验；一是一是数理逻辑经验数理逻辑经验，个体作用于客体理解动作间的协调，个体作用于客体理解动作间的协调结果。结果。现在学习的是第19页，共63页 社会环境社会环境即社会生活、文化教育、语言等是儿童发即社会生活、文化教育、语言等是儿童发展的必要条件，不是充分条件，它只能促进或延缓儿童心展的必要条件，不是充分条件，它只能促进或延缓儿童心理的发展。理的发展。平衡平衡也称自我调节，使儿童心理发展的最重要因也称自我调节，使儿童心理发展的最重要因素。平衡就是不断成熟的内部组织和外部环境的相互作素。平衡就是不断成熟的内部组织和外部环境的相互作用。平衡可以调和以上三个因素。用。平衡可以调和以上三个因素。儿童心理发展的结构：儿童心理发展的结构：图式图式这是皮亚杰儿童心理发展中的核心概念，指主这是皮亚杰儿童心理发展中的核心概念，指主体已有的心理机能结构。儿童心理的发展就是从感觉动作图体已有的心理机能结构。儿童心理的发展就是从感觉动作图式式 表象图式表象图式 运算思维图式，所以儿童心理的发展就运算思维图式，所以儿童心理的发展就是从低级图式是从低级图式 高级图式不断发展的过程。高级图式不断发展的过程。现在学习的是第20页，共63页（三（三)图式变化的方式图式变化的方式同化、顺应和平衡同化、顺应和平衡同化同化：即主体已有图式对外界刺激输入的过滤或改变。：即主体已有图式对外界刺激输入的过滤或改变。皮亚杰认为同化只是数量上的变化，不能引起图式的真正皮亚杰认为同化只是数量上的变化，不能引起图式的真正改变和创新。改变和创新。顺应顺应：指主体内部图式改变以适应现实。如婴儿从吃奶改：指主体内部图式改变以适应现实。如婴儿从吃奶改为吃饭，幼儿从幼儿园到上小学等都需要内部图式的改变。为吃饭，幼儿从幼儿园到上小学等都需要内部图式的改变。平衡平衡：是指同化作用和顺应作用两种机能的平衡。：是指同化作用和顺应作用两种机能的平衡。现在学习的是第21页，共63页（四）儿童思维发展的四个阶段（四）儿童思维发展的四个阶段1、感知运动阶段（、感知运动阶段（02岁）岁）：这一阶段的儿童是靠感：这一阶段的儿童是靠感知和动作（口尝、手抓）等去认识周围世界的，经由感觉知和动作（口尝、手抓）等去认识周围世界的，经由感觉与动作，婴儿认识到自己与别人（特别是母亲）、自己与与动作，婴儿认识到自己与别人（特别是母亲）、自己与物体是分别存在的。物体是分别存在的。现在学习的是第22页，共63页2、前运算阶段（、前运算阶段（27岁）岁）：儿童将感知动作内化为表象，建立了符号功能，可凭借心理符儿童将感知动作内化为表象，建立了符号功能，可凭借心理符号（主要是表象）进行思维，从而使思维有了质的飞跃。其特号（主要是表象）进行思维，从而使思维有了质的飞跃。其特点：点：泛灵论泛灵论 儿童无法区别有生命和无生命的事物，常把人的意识儿童无法区别有生命和无生命的事物，常把人的意识动机、意向推广到无生命的事物上。动机、意向推广到无生命的事物上。自我中心自我中心 儿童缺乏观点采择能力，只从自己的观点看待世界，儿童缺乏观点采择能力，只从自己的观点看待世界，难以认识他人的观点。难以认识他人的观点。不能理顺整体和部分的关系不能理顺整体和部分的关系 儿童能把握整体，也能分辨两个不同儿童能把握整体，也能分辨两个不同的类别。但是，当要求他们同时考虑整体和整体的两个组成部分的类别。但是，当要求他们同时考虑整体和整体的两个组成部分的关系时，儿童多半给出错误的答案。这说明他们的思维受眼前的关系时，儿童多半给出错误的答案。这说明他们的思维受眼前的显著知觉特征的局限，而意识不到整体和部分的关系。皮亚杰的显著知觉特征的局限，而意识不到整体和部分的关系。皮亚杰称之为缺乏层级类概念（类包含关系）。称之为缺乏层级类概念（类包含关系）。现在学习的是第23页，共63页思维的不可逆性思维的不可逆性 思维的可逆性是指在头脑中进行的思维运算思维的可逆性是指在头脑中进行的思维运算活动，有两种：活动，有两种：一种是反演可逆性，认识到改变了的形状或方位还可以改变回一种是反演可逆性，认识到改变了的形状或方位还可以改变回原状或原位。如把胶泥球变成香肠形状，幼儿会认为，香肠变原状或原位。如把胶泥球变成香肠形状，幼儿会认为，香肠变大，大于球状了，却认识不到香肠再变回球状，两者就一般大大，大于球状了，却认识不到香肠再变回球状，两者就一般大了。了。另一种是互反可逆性，即两个运算互为逆运算，如另一种是互反可逆性，即两个运算互为逆运算，如A=BA=B则反则反运算为运算为B=AB=A；ABAB，则反运算为，则反运算为BABA。幼儿难以完成这种运算，他们。幼儿难以完成这种运算，他们尚缺乏对这种事物之间变化关系的可逆运算能力。尚缺乏对这种事物之间变化关系的可逆运算能力。缺乏守恒缺乏守恒 守恒是指掌握概念的本质特征，所掌握的概念并不因某些守恒是指掌握概念的本质特征，所掌握的概念并不因某些非本质特征的改变而改变。前运算阶段的儿童认识不到在事物的表面非本质特征的改变而改变。前运算阶段的儿童认识不到在事物的表面特征发生某些改变时，其本质特征并不发生变化。不能守恒是前运算特征发生某些改变时，其本质特征并不发生变化。不能守恒是前运算阶段儿童的重要特征。阶段儿童的重要特征。现在学习的是第24页，共63页3、具体运算阶段（、具体运算阶段（711岁）岁）运算运算是指在心理上进行操作，是外部动作内化为头脑内部的动作。是指在心理上进行操作，是外部动作内化为头脑内部的动作。运算阶段和前运算阶段思维的区别在于：运算阶段和前运算阶段思维的区别在于：运算思维依靠概念进行，前运算思维依靠表象进行；运算思维有可逆性，前运算思维没有可逆性。运算思维具有守恒概念，前运算思维没有守恒概念。守恒是指对客观事物有了稳定的本质的认识，不为其非本质变化所迷惑。前运算思维只是自我中心的，运算思维逐渐非中心化。儿童思维的可逆性，使儿童能够从不同角度来看问题。守恒概念的出现，与思维的非中心化相联系。前运算思维是不灵活的，具有固定性、刻板性或呆滞性；运算思维具有灵活性。现在学习的是第25页，共63页4、形式运算阶段（、形式运算阶段（11岁以上）岁以上）形式运算阶段的儿童能够摆脱现实的影响，关注假设的形式运算阶段的儿童能够摆脱现实的影响，关注假设的命题，可以对假言命题作出逻辑的和富有创造性的反映命题，可以对假言命题作出逻辑的和富有创造性的反映。这一时期正值儿童期即将结束，青年期即将开始之这一时期正值儿童期即将结束，青年期即将开始之际，生理上接近成熟，认知能力的发展，也接近于成际，生理上接近成熟，认知能力的发展，也接近于成熟的程度。熟的程度。现在学习的是第26页，共63页五、社会文化历史发展观：五、社会文化历史发展观：维果斯基被誉为维果斯基被誉为 心理学中的莫扎特心理学中的莫扎特，他所创立的，他所创立的文化历史理论文化历史理论不仅对前苏联，而且对西方心理学产不仅对前苏联，而且对西方心理学产生了广泛的影响。生了广泛的影响。现在学习的是第27页，共63页1 1、心理发展的实质、心理发展的实质 人的心理机能分为两种形式：低级心理机能和高级心理人的心理机能分为两种形式：低级心理机能和高级心理机能。人的心理发展，即是在低级心理机能的基础上，机能。人的心理发展，即是在低级心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能转化的过程。逐渐向高级的心理机能转化的过程。从起源上看，低级心理机能是自然的发展结果，是种从起源上看，低级心理机能是自然的发展结果，是种系发展的产物。高级心理机能是社会历史发展的产物。相系发展的产物。高级心理机能是社会历史发展的产物。相对于个体来说，高级心理机能是在人际交往活动的过程中对于个体来说，高级心理机能是在人际交往活动的过程中产生和发展起来的。产生和发展起来的。现在学习的是第28页，共63页（二）心理发展的原因（二）心理发展的原因1 1、心理机能发展起源于社会文化历史发展，受社会规律心理机能发展起源于社会文化历史发展，受社会规律制约。制约。2 2、个体发展是在儿童与成人交往过程中实现的。个体发展是在儿童与成人交往过程中实现的。3 3、高级心理机能是通过人与人的交往活动不断内化的高级心理机能是通过人与人的交往活动不断内化的结果。结果。内化是外部动作转化为内部智力活动的过程。儿童高内化是外部动作转化为内部智力活动的过程。儿童高级心理机能的发展的根本原因是受社会文化的影响，级心理机能的发展的根本原因是受社会文化的影响，直接原因是个体在语言符号这一心理工具的中介作用直接原因是个体在语言符号这一心理工具的中介作用下，逐渐内化的结果。下，逐渐内化的结果。现在学习的是第29页，共63页（三）最近发展区理论（三）最近发展区理论 1、概念：、概念：“实际的发展水平与潜在的发展水平之间实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。前者由儿童独立解决问题的能力而定，后的差距。前者由儿童独立解决问题的能力而定，后者则是指在成人的指导下或是与能力较强的同伴合者则是指在成人的指导下或是与能力较强的同伴合作时，儿童能够解决问题的能力。作时，儿童能够解决问题的能力。”2、教学与发展的关系教学与发展的关系教学促进发展，教学应该走在发展的前面。教学促进发展，教学应该走在发展的前面。现在学习的是第30页，共63页四、论述题四、论述题1试述影响儿童心理发展的因素。答：影响儿童心理发展的因素是复杂多样的。可以分为客观因素和主观因素。客观因素主要指儿童心理发展必不可少的外在条件，主观因素则指儿童心理本身的特点。主客观因素又总是处于相互作用中。影响儿童心理发展的客观因素主要有：一、生物因素（一、生物因素（一)遗传因素。遗传素质是儿童心理发展的最初的自然物质前提。正是在遗传素质的物质基础上，开始形成和发展儿童的心理。(二)生理成熟。生理成熟是指机体生长发育的程度或水平，也称为生理发展。生理成熟主要依赖于机体族类遗传的成长程序，有一定的规律性。美国心理学家格赛尔格赛尔(AGesell)的双生子爬梯实验，是说明生理成熟对学习技能的前提作用的有力例证。二、社会因素二、社会因素。环境和教育是影响儿童心理发展的社会因素。儿童周围的客观世界，就是儿童所处的环境。环境可以分自然环境和社会环境。所谓环境对儿童心理发展的作用，主要指社会生活条件和教育的作用。(一)社会环境使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实。(二)社会生活条件和教育是制约儿童心理发展的水平和方向的最重要因素。综上所述，儿童心理的发展是和儿童的脑及儿童的环境和教育的影响分不开的。三、影响儿童心理发展的生物因素和社会因素的相互制约三、影响儿童心理发展的生物因素和社会因素的相互制约。在儿童心理发展过程中，作为自然物质前提的遗传和成熟因素和作为心理反映源泉的社会因素并不是孤立地起作用的。它们之间相互制约着。儿童心理发展的过程，不是被动地接受客观因素影响的过程。儿童心理本身也积极地参与并影响这个发展过程。儿童年龄越大，主观因素对其心理发展的作用越大。幼儿期，儿童心理主观因素对其心理发展的作用已经相当明显。影响儿童心理发展的主观因素：笼统地说包含儿童的全部心理活动。具体地说，包括儿童的需要、兴趣爱好、能力、性格、自我意识以及心理状态等。其中，最活跃的因素是需要。影响儿童心理发展的客观因素和主观因素是相互联系的，它们之间又相互影响。只有正确认识它们的相互作用，才能弄清儿童心理发展的原因。现在学习的是第31页，共63页第三节第三节 婴幼儿的身心发展婴幼儿的身心发展1、婴幼儿发展的一般特点？、婴幼儿发展的一般特点？答：连续性与阶段性；定向性与顺序性；不平衡性；差异性答：连续性与阶段性；定向性与顺序性；不平衡性；差异性2、简述学前儿童心理发展的趋势。、简述学前儿童心理发展的趋势。答：答：1从简单到复杂。从简单到复杂。(1)从不齐全到齐全。从不齐全到齐全。(2)从笼统到分化。从笼统到分化。2从具体到抽象。儿童的心理活动最初是非常具体的，以后从具体到抽象。儿童的心理活动最初是非常具体的，以后越来越概括化。越来越概括化。3从被动到主动。从被动到主动。(1)从无意向有意发展。从无意向有意发展。(2)从主要受生理制从主要受生理制约发展到自己主动调节。约发展到自己主动调节。4从零乱到成体系。从零乱到成体系。现在学习的是第32页，共63页3、儿童心理发展年龄特征：儿童心理发展年龄特征：指在一定社会条件和教育下，儿童在每个年龄阶段中形成并表现出来的指在一定社会条件和教育下，儿童在每个年龄阶段中形成并表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征。一般的、典型的、本质的心理特征。4、怎样理解儿童心理年龄特征的稳定性和可变性怎样理解儿童心理年龄特征的稳定性和可变性?答：（答：（1）儿童心理年龄特征的稳定性是指各阶段发展的顺序，每）儿童心理年龄特征的稳定性是指各阶段发展的顺序，每一阶段变化的过程和速度，大体上都是稳定的、共同的。（一阶段变化的过程和速度，大体上都是稳定的、共同的。（2）儿童）儿童心理年龄特征的可变性是指儿童心理年龄特征受外界条件，主要是社心理年龄特征的可变性是指儿童心理年龄特征受外界条件，主要是社会和教育条件的制约，社会和教育条件是经常发生变化的。儿童心理会和教育条件的制约，社会和教育条件是经常发生变化的。儿童心理年龄特征既是稳定的，又是可变的。年龄特征既是稳定的，又是可变的。现在学习的是第33页，共63页 5、几个相近的概念、几个相近的概念1、儿童心理发展的关键期：指容易形成某种心理特征的时期,称儿童心理发展关键时期。2、最近发展区：是儿童能独立表现出来的心理发展水平和在成人指导下能表现出来的心理发展水平之间的差距。最近发展区大小是心理发展潜能的标志,也是可接受教育程度的标志,在儿童心理发展每一时刻都存在,同时又不断变化,因人而异。3、转折期：指在儿童心理发展的两个阶段之间,有时会出现心理发展在短期内突然急剧变化的情况,称儿童心剧变化的情况，称为儿童心理发展的转折期。4.儿童心理发展的危机期：心理发展的转折期常出现对成人的反抗行为,或不符合社会行为准则的各种表现,所以有人把转折期称为危机期。5.儿童心理发展的敏感期和最佳期：指儿童学习某种知识,形成某种能力、行为比较容易,儿童心理某个方面发展最为迅速的时期。现在学习的是第34页，共63页6、婴儿期的年龄特征（、婴儿期的年龄特征（01岁）岁）人出生后的第一年，称为婴儿期。这一年是儿童心理开始发生和一些心理活动开始萌芽的阶段。儿童心理发展最为迅速和心理特征变化这一年是儿童心理开始发生和一些心理活动开始萌芽的阶段。儿童心理发展最为迅速和心理特征变化最大的阶段是人生第一年。最大的阶段是人生第一年。从初生到满月，称为新生儿期。从初生到满月，称为新生儿期。儿童先天带来了应付外界刺激的本能儿童先天带来了应付外界刺激的本能各种各样的无条件反射。无条件反射有十多种。例如各种各样的无条件反射。无条件反射有十多种。例如，吸吮反射、觅食反射、眨眼反射、怀抱反射、抓握反射、巴宾斯基反射、惊跳反射、击剑反射、吸吮反射、觅食反射、眨眼反射、怀抱反射、抓握反射、巴宾斯基反射、惊跳反射、击剑反射、迈步反射、游泳反射、巴布金反射、蜷缩反射。迈步反射、游泳反射、巴布金反射、蜷缩反射。无条件反射是一种本能活动，实际上是一种生物性活动，不是心理活动。条件反射既是生理活动，无条件反射是一种本能活动，实际上是一种生物性活动，不是心理活动。条件反射既是生理活动，又是心理活动。条件反射的出现也可以说是个体心理活动的发生。又是心理活动。条件反射的出现也可以说是个体心理活动的发生。儿童最早条件反射出现的时间，或者说第一个条件反射出现的时间，决定于开始训练儿童建立条件儿童最早条件反射出现的时间，或者说第一个条件反射出现的时间，决定于开始训练儿童建立条件反射的时间。反射的时间。儿童出生后第儿童出生后第1个月，心理已经发生。个月，心理已经发生。儿童最初对外界的认知活动，突出表现在感觉的发生和视觉、听觉的集中上。儿童最初对外界的认知活动，突出表现在感觉的发生和视觉、听觉的集中上。从满月到半岁，称为婴儿早期。从满月到半岁，称为婴儿早期。从半岁到周岁称婴儿晚期。从半岁到周岁称婴儿晚期。现在学习的是第35页，共63页7、13岁儿童心理特征是什么？岁儿童心理特征是什么？(l)学会直立行走；学会直立行走；(2)学习使用工具；学习使用工具；(3)言语和思维真正发生；言语和思维真正发生；(4)出现最初的独立性。出现最初的独立性。8、34岁儿童心理特征是什么岁儿童心理特征是什么?(3一一4岁岁)在幼儿园称小班，其特点在幼儿园称小班，其特点突出表现在突出表现在:（I）最初步生活自理；）最初步生活自理；(2)认识依靠行动。认识活动是具体的依靠认识依靠行动。认识活动是具体的依靠动作和行动进行动作和行动进行,思维是认识活动的核心思维是认识活动的核心,即即“直观行动思维直观行动思维”。(3)情绪作用大。心理活动情绪性极大情绪作用大。心理活动情绪性极大,认识过程主要受情绪及外界认识过程主要受情绪及外界事物左右事物左右,不受理智支配。不受理智支配。(4)爱模仿。模仿性突出爱模仿。模仿性突出,模仿也是幼儿主模仿也是幼儿主要学习方式。要学习方式。9、45岁儿童心理特征是什么？岁儿童心理特征是什么？(I)更加活泼好动更加活泼好动;(2)思维具体形象思维具体形象;(3)开始接受任务开始接受任务;(4)开始自已开始自已组织游戏。组织游戏。现在学习的是第36页，共63页10、56岁儿童心理特征是什么岁儿童心理特征是什么?(l)好问好学好问好学,有强烈的求知欲和学习兴趣有强烈的求知欲和学习兴趣;(2)抽象思维能力开始萌芽。大班幼儿思维仍是具体形象思维，但明显有抽象逻辑思抽象思维能力开始萌芽。大班幼儿思维仍是具体形象思维，但明显有抽象逻辑思维萌芽维萌芽;(3)开始掌握认识方法。出现有意地自觉控制和调节自已心理活动的能力开始掌握认识方法。出现有意地自觉控制和调节自已心理活动的能力,认知方面有了认知方面有了方法。运用集中注意的方法方法。运用集中注意的方法,有意记忆的运用。有意记忆的运用。(4)个性初具雏形。有较稳定的态度、兴趣、情绪、心理活动，思想活动不个性初具雏形。有较稳定的态度、兴趣、情绪、心理活动，思想活动不那么外露。那么外露。11、儿童心理在何时发生、儿童心理在何时发生?发生的标志是什么发生的标志是什么?答：（答：（1）新生儿期是心理发生的时期。（）新生儿期是心理发生的时期。（2）件反射的形成是心理发生的标志之）件反射的形成是心理发生的标志之一。出生两周左右的新生儿出现了食物性条件反射。感觉的出现也是心理发生一。出生两周左右的新生儿出现了食物性条件反射。感觉的出现也是心理发生的又一标志。新生儿有敏感的皮肤觉、嗅觉、味觉、听觉等感觉心理。的又一标志。新生儿有敏感的皮肤觉、嗅觉、味觉、听觉等感觉心理。现在学习的是第37页，共63页 三、案例题：三、案例题：3岁左右的儿童常常表现出各种反抗行为或执拗现象，不岁左右的儿童常常表现出各种反抗行为或执拗现象，不再象以前那样听话了，一有机会便要采取独立的行动。比如再象以前那样听话了，一有机会便要采取独立的行动。比如，儿童往往要求自己穿衣、吃饭；爱说，儿童往往要求自己穿衣、吃饭；爱说“不不”或不让动手偏或不让动手偏用手去摸，不知什么叫危险，什么叫不行。如果受到成人预用手去摸，不知什么叫危险，什么叫不行。如果受到成人预先限制或强行制止，儿童就会表现出情绪烦躁或反抗。先限制或强行制止，儿童就会表现出情绪烦躁或反抗。这个案例说明此时儿童心理发展处于什么阶段？其主要的这个案例说明此时儿童心理发展处于什么阶段？其主要的心理特征是什么？心理特征是什么？案例中这个孩子正处于幼儿心理发展的转折期和危机期。其主要的心案例中这个孩子正处于幼儿心理发展的转折期和危机期。其主要的心理特征是：容易产生强烈的情绪表现；出现对成人的反抗行为或各种理特征是：容易产生强烈的情绪表现；出现对成人的反抗行为或各种不符合社会行为准则的表现，独立性和自我意识产生。不符合社会行为准则的表现，独立性和自我意识产生。现在学习的是第38页，共63页第四节幼儿身体发育与动作发展的规律和特点第四节幼儿身体发育与动作发展的规律和特点1、幼儿身体发育的规律。幼儿身体发育连续性和阶段性的统一；幼儿身体发育的速度是波浪式的；幼儿身体发育是具有程序性的；幼儿身体发育是不均衡的但又是统一协调的；生长发育是有个体差异的2、幼儿动作发展的规律。P33现在学习的是第39页，共63页第五节 幼儿认知的发展一、注意的发展1、什么是注意？注意的基本特点？注意是心理活动对一定对象的指向和集中。注意是一种心理状态,是人的心理活动的一种积极的、能动的状态,具有指向性和集中性两个特点。2、注意的分类？定向性注意:由婴儿与生俱来的生理反应,主要是由外物的特点引起的,又是无意注意的最初形式,随着年龄的增长所占据的地位日益缩小,但不消失。选择性注意:指儿童偏向于对一类刺激注意得多,而在同样情况下对另一类刺激物注意得少的现象。无意注意:指没有预定的目的,也不需要意志的努力、自然而然产生的注意,是不自主的、被动的注意。有意注意:指有预定的目的、必要时还需付出一定意志努力的注意,是有意识支配的,主动的注意。现在学习的是第40页，共63页3、学前儿童注意发展的一般趋势？定向性注意的发生先于选择性注意的发生；无意注意的发生发展早于有定向性注意的发生先于选择性注意的发生；无意注意的发生发展早于有意注意的发生发展。意注意的发生发展。4、36岁儿童注意的特点？无意注意占优势地位，有意注意逐渐发展。无意注意占优势地位，有意注意逐渐发展。3岁前儿童的注意基本上都属于无意注意。36岁儿童的注意仍然主要是无意注意。但是和3岁前儿童相比，幼儿的无意注意有了较大发展。幼儿的无意注意主要有以下两个特点：1刺激物的物理特性仍然是引起无意注意的主要因素。2与幼儿的兴趣和需要有密切关系的刺激物，逐渐成为引起无意注意的原因。幼儿期，有意注意处于发展的初级阶段，水平低，稳定性差，且依赖成人的组织和引导。幼儿的有意注意有以下特点：1幼儿的有意注意受大脑发育水平的局限。2幼儿的有意注意是在外界环境，特别是成人的要求下发展的。3幼儿逐渐学习一些注意方法。4幼儿的有意注意是在一定的活动中实现的。现在学习的是第41页，共63页5、幼儿有意注意产生的条件？幼儿的有意注意依赖于丰富多彩的活动的开展。幼儿对活动目的、活动任务的理解；幼儿对活动的兴趣和良好的活动方式；成人言语指导和提示；幼儿的性格和意志特点6、幼儿注意品质的发展？7、论述幼儿注意分散的原因？以及防止措施？辅导材料P27-28现在学习的是第42页，共63页二、幼儿感觉、知觉的发展二、幼儿感觉、知觉的发展1、感觉：感觉：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。感觉是一切高级心理活动的基础，使个体认识世界的开端。感觉是一切高级心理活动的基础，使个体认识世界的开端。可分为：可分为：外部感觉：视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉；其中视觉、听觉、嗅觉外部感觉：视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉；其中视觉、听觉、嗅觉被称为距离感觉被称为距离感觉内部感觉：运动觉、平衡觉、机体觉（又被称为黑暗感觉）内部感觉：运动觉、平衡觉、机体觉（又被称为黑暗感觉）幼儿视觉、听觉等感觉的发展，以及感觉适应、感觉对比、联觉幼儿视觉、听觉等感觉的发展，以及感觉适应、感觉对比、联觉、补偿的各种感觉现象。（理解，能正确选择）、补偿的各种感觉现象。（理解，能正确选择）现在学习的是第43页，共63页2、学前儿童感知发展的一般趋势？答：（一）感知的分化日益细致。（二）感知过程趋向组合和协调。（三）感知过程概括化和系统化。（四）感知过程的主动性不断加强。（五）感知过程的效率不断提高。3、幼儿观察发展的主要表现有哪些?答:(l)观察的目的性加强;(2)观察的持续性延长;(3)观察的细致性增加;(4)观察的概括性提高;(5)观察方法的形成。4、影响婴幼儿视力的因素。答:受遗传环境影响,视觉经验是促进视觉发展的必要因素,影响视力减退的条件:(I)光线照明;(2)户外活动和身体锻炼;(3)坐姿不良。现在学习的是第44页，共63页5、学前儿童感知发展经历了几个阶段、学前儿童感知发展经历了几个阶段?答答:(1)原始的感知发展阶段原始的感知发展阶段;(2)从思维的概括性向思维的概括从思维的概括性向思维的概括过渡阶段过渡阶段;(3)掌握知觉和观察力发展阶段掌握知觉和观察力发展阶段.6、简述、简述“视觉悬崖视觉悬崖”实验。实验。答：答：“视觉悬崖视觉悬崖”的实验过程：的实验过程：“视觉悬崖视觉悬崖”是一种特殊的是一种特殊的装置，造成儿童的一种视觉印象：前一侧是浅滩，后一侧装置，造成儿童的一种视觉印象：前一侧是浅滩，后一侧是深滩。实验时，母亲轮流在两侧呼唤婴儿，实验记录婴是深滩。实验时，母亲轮流在两侧呼唤婴儿，实验记录婴儿的爬向。说明婴儿已有深度知觉。儿的爬向。说明婴儿已有深度知觉。现在学习的是第45页，共63页论述题：论述题：1、幼儿教师如何根据感知觉的规律组织教育教学活动?答:(一)适应现象。(l)感觉是由于分析器工作的结果而产生的感受性,会因刺激持续时间的长短而降低或提高,这种现象叫适应现象。(2)幼儿园各班活动室应有通风换气设施和制度,以保证空气清新。(二)对比现象。(l)同一分析器的各种感觉会因彼此相互作用而使感受性发生变化,这种现象叫感觉的对比,分先后对比和同时对比两种教师在制作和使用直观教具时,掌握对比现象的规律,对提高幼儿感受性有重要的实际意义。(2)不同分析器的感觉,也会因相互作用而使感受性发生变化,在视觉感性方面较明显。在组织幼儿观察活动时,不应有喧哗声,教师的声音也不应太大.(三)知觉中对象与背景的关系。知觉对象从背景中分离出来,影响因素有:(l)对象与背景的差别,包括颜色、形状、声音和强度差别,差别越大,对象越容易从背景中分离。教师要运用背景与对象关系的规律,教师的板书、挂图和实验演示示,应当突出重点,加强对象与背景的差别;教材重点的部线条、粗字体或彩色笔,使它们特别醒目;教学指挥棒与直观教具的颜色不要接近。(2)对象的活动性。在固定不变的背景上,活动的刺激物易知觉为对象据此,教师应尽量多地利用活动模型,活动玩具及幻灯、录像等,使幼儿获得清晰的知觉。(3)刺激物本身各部分的组合。视觉刺激中,凡距离上接近或形态上相似的各部分容易组成知觉的对象;在听觉上,刺激物各部分在时间上的组合,即“时距”的接近也是分离知觉对象的重要条件。据此,教师绘制挂图时,为突出需要观察的对象或部位,周围最好不要附加类似的线