2021《静悄悄的革命》的优秀读书心得范文.docx

2021静悄悄的革命的优秀读书心得范文 静静静的革命这本书是世界最受欢迎的书之一。你知道静静静的革命读书心得是什么吗?下面我给大家带来2021静静静的革命的优秀读书心得.，盼望大家喜爱! 2021静静静的革命的优秀读书心得.1 学校推举了静静静的革命这样一本书，我在空余时间试着跟随着佐藤学先生对训练讨论的脚步，读了走进校内里的这场静静静的革命 佐藤学先生孜孜追求的抱负训练是通过在学校实施“活动的、合作的、反思的学习”，制造以“学”为中心的教学，制造以“学”为中心的课程，进而将学校进展成为一个学习的共同体。此书分了四个章节：1、教室里的风景向制造性学习迈进2、转变教学学校转变3、设计课程4、学校改革的挑战中学校的实践。 这本书对我有很大的启发，让我记忆深刻的是倾听同学的发言这一小节，佐藤学先生在书中写道：“这种倾听不是听同学发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印，从而产生啊，真不简洁、原来如此、真好玩呀等共鸣共感。唤起这些情感体验可以说是倾听同学发言的理解方式应具有的最重要的意义。”这段话启示我们老师要专心倾听同学的各种语言，包括身体所发出的无声语言，感受同学在课堂中思想的起伏波动与同学的想象产生共鸣，从而共同走向制造性的学习。现在无论在什么样的场合都提倡老师要敬重同学的共性，可是有多少老师真的理解怎么做才是敬重同学呢?这本书正启示我们静下心来倾听孩子的声音，了解孩子的需要，接纳孩子的不同，理解孩子的语言。每个人都有自己的所思所想，孩子们也不例外。假如你想成为同学的良师益友，那么你必需转变高高在上的先知先觉者的姿势，走到同学中去，蹲下身来，与孩子的双眸对视，学会倾听，学会理解。 我们的课堂教学应当追求的不是“发言喧闹的教室”，而是“专心相互倾听的教室”。我认为：学会相互倾听，是课堂教学的首要条件，师生间、生生间的相互倾听，更有利于开展教学活动。在我们的平常课堂中，同学发言热闹，一个问题出来，同学绽开思考、争论，然后争先恐后的回答，在反馈的过程中，有一部分孩子的脑子里装着自己的见解，而没有专心倾听同学的回答，这样的学习，就显得片面、欠主动。课堂中的热闹发言当然重要，但倾听是前提。其实，我的课堂中也存在着同样的问题，班级孩子们讨论问题或是争论问题看似特别激烈，而实际上同学学习的内容杂乱、学习的质量低下，训练被表面化，陷入了浅薄与贫乏，收不到最佳效果。文中提出同学要学会相互倾听，我认为我们的老师更要学会倾听，不但要会倾听同学的发言内容，更要会倾听同学的心情与想法，与同学产生共鸣，作孩子的最佳听众。对于同学的错误回答，做到不轻易下结论(如：回答错误、不当等)，以免挫伤他们的学习乐观性，宜用委婉的语气，因势利导的开导与订正。同时，让每个孩子也学会倾听他人的看法与结论，这样使每个孩子都能打快乐扉，让他们的差异得到关注，正如“木桶原理”中的那块最短的木板，使较差的同学也能得到进展与提高。总之，倾听比发言更重要。作为在第一线的老师我也常常在课堂上发生这样的事，有时为了赶教学进度，没有去精确“接住”每个同学的发言，未能与那些“投球”的同学的想法产生共振，有时甚至由于有些同学答非所问或者吞吞吐吐讲不清晰时，我会无理的打断他们的发言，并自以为是的用自己的想法加以补充，没有把足够的时间留给同学，同学的想法也没能真正的在班内引起沟通和争论，只是留于一种教学的形式。正由于部分同学由于感到自己的发言没能得到老师和同学的认可慢慢也失去了举手的爱好，久而久之就成为课堂上的听众了。 我感到要想进行训练教学的革命，必需从骨子里深刻熟悉到自己在训练教学中存在的问题，要敢于在实践中尝试，擅长在实践中积累阅历，用新学的理论武装自己，真正在自己的训练教学中掀起一场革命。 2021静静静的革命的优秀读书心得.2 有幸拜读了日本训练学佐藤学博士的静静静的革命一书，为佐藤学博士的平易、务实的讨论态度所感动，为他对教学中的形式主义的批判所震惊，阅读静静静的革命，给困惑中的我带来了很多思索、启示。 思索：老师的角色 1、守望者。始终以来的“应试训练”让我们的老师在课堂上扮演着同学学习学问的灌输者，教室维持秩序的管理者，因而，我们的教室要么是安静、沉闷的，要么听到的只是同学们齐声的高呼“是”、“是”.在这里，我们看不到个体的参加。我们经常呼喊的“敬重同学的个体差异”这不是一句空话。就拿数学教学来说，老师更应注意同学的个体参加，从这种个体的参加中获悉个体差异。长期以来，始终只存在着重认知理解，轻情感体验，重共性统一，轻共性差异的进展。对于学习，同学对文本的理解应当是多元的。每个个体依据自己的已有生活阅历、人生阅历、思想深度等对同一内容会产生不同的反应。因此，我们在教学中，要引导同学走进文本，与文本对话，要敬重同学的个体体验和独特感受，鼓舞同学发表自己独到的见解。我想，新课改下，老师的角色真不应当做同学学习学问的灌输者，教室维持秩序的管理者，应当成为关注每个个体的守望者。我国课程改革的目标是为了每一位同学的进展，所以它应当是一个共性的训练问题，由于每个人都有独特的心灵。“守望”即包含着对每个个体的敬重。 2、倾听者。回想我们的课堂，经常埋怨孩子们不接应，不愿回答。阅读静静静的革命，好像让我找到的问题的症结所在，那就是倾听。倾听远比发言更加重要，因倾听是学习的基础，是学习的重要行为。而同学能倾听源于老师的倾听。静静静的革命书中有这么一段话，“倾听同学的发言，假如打一形象比方的话，好比是在和同学玩棒球投球练习。把同学投过来的球精确地接住，投球的同学即便不对你说什么，他的心情也是很开心的。同学投得很差的球或投偏了的球假如也能精确地接住的话，同学后来就会奋起投出更好的球来。这样的投球般的快感，我认为应当是老师与同学互动的基本。”像这样的精辟之言让人耳目一新，发人深省!是啊，在我们的教学活动中，有多少老师仔细倾听了呢?特殊是我们年轻的老师，怀里揣的是教案，脑中想的是下一个环节，想着自己该说些什么话，该怎样把同学引到自己要走的路上来，该开展哪个活动，对同学的发言没有急躁听。佐藤学先生提到：“擅长学习的同学通常都是擅长倾听的儿童，只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童是不行能学的好的。学习，是从身心向他人放开，接纳异质的未知的东西开头的，是靠被动的能动行为来实现的行为。”这个提示，让我意识到：形成相互倾听的教室的第一步，是老师自身要自始至终地保持用心专意地、严肃其事地听取每个同学发言的态度。同学虽需要鼓舞，但老师应当仔细地听取每个同学的发言并做出敏感的对应，应能慎重地选用每个同学都能理解的词语讲话，这样，同学之间才会开头相互倾听，才能在教室里形成认真倾听别人的讲话、相互交换看法的关系。就如佐藤学先生所说的“在以自然的轻声细语来交往的教室环境里，更能培育独立、合作的学习者”,只有在“专心地相互倾听的教室”里，才能通过发言让各种思索和情感相互沟通。很多时候，我们急于完成“教教课本”的任务，将时间紧紧地攥在自己的手中，担忧同学会走向自己没有预设的那一条路上，于是用自己的想法代替同学的发言，心安理得地做一个傲慢的传授者。 3、导演者。静静静的革命中指出：“在以学为中心的教学中，老师的精力集中在深化地观看每个同学，提出详细的学习任务以诱发学习，组织沟通各种各样的一看法或发觉，开展多样化的与同学的互动，让学习活动更为丰富，让同学的阅历更深刻。”作为老师，一堂课，课前老师得仔细研读教材，结合教材实际、同学实际，进行有效的教学设计。特殊要留意的是，教学设计用怎样的详细任务以诱发同学的学习，组织怎样合理、有效的活动，让活动成为引令同学学习的实体。在这一环节上，老师成为了导演者。而走入课堂，老师应当注意的是同学的主体，转变原来的教学理念，重视倾听思路各异的“异向交往”,理解“无论什么样的同学的发言或行动，都有他自身的规律世界。”因此，课堂掌控在老师手中，老师就是课堂中的导演者。老师只有做到了“用教科书教，而不是教教科书”,同学才能“用教科书学，而不是学教科书”.我想，这样的课堂才是共性的课堂、多彩的课堂。 当然，教学方式的转变、老师自身的角色定位，说到最终还是老师自身训练理念的转变，就如静静静的革命“前言”中小林老师所说：“推断自己的工作毕竟好不好，只能看教室里的每个同学的表情、学习的姿势，看他们是否在持续学习。”也像他所说：“现在在教室里，让同学位于前台，自己退居其后，也不再觉得苦痛了。”等到我们有了小林老师的那种切身体会时，我信任，我们的课堂肯定是异彩纷呈的课堂，我们的教室肯定是“润泽的教室”! 读完静静静的革命一书后，它带给我们一种冷静的思索，这是在教学改革轰轰烈烈的年月里的冷却剂，让我们躁动担心的心安静下来，倾听同学与老师真实的声音!或许许多状况是我们无法转变的，许多转变也是困难的，但既然有时我们转变不了别人，但起码可以从自己的课堂转变起，以自己微小的力气加入这场静静静的革命吧。 2021静静静的革命的优秀读书心得.3 伴侣，当你读到如下内容：这场“静静静的革命是从一个教室里萌生出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个同学的多元化共性的革命，是促进老师的自主性和制造性的革命”。“这场革命要求根本性的结构性的变化。仅此而言，它就绝非是一场一蹴而就的革命。由于训练实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到的确的成果。”此时你会怎样来想想我们的工作了吗? 我真诚地想，工作的目的必需彻底地发生变化，由关注少数的优胜这的应试训练，彻底地扭转为关注每位同学的进展和成长的共性化训练是我们当前工作的目标和核心，假如还不发生转变，你就“敖拓乐”。这场革命从哪里开头呢?通过上边的那句话，就知道该如何转变了吧?从我们日思月想的课堂开头，这是我们工作的方向，是不行动摇的力气，课堂不能转变，这场革命就不能彻底，就不能服务于我们的时代，就不能服务于我们的每位同学，就不能服务于我们的社区每位公民。由此可知，静静的革命必需从教室开头，从每位同学开头，从每位老师和每个课时开头，这就是“静静的革命”开头了。 “让教室里的学习成为每个同学都能得到敬重，每个同学都能放心地打开自己的心扉，每个同学的差异都得到关注的学习。”让同学在课堂中得到敬重，打快乐扉，每个人的学习活动都得到关注。这是课堂教学的基本要求。结合我们的课堂教学，在自主学习的进行中，获得独立的自主学习学问的过程，能够培育同学独立工作的力量，能够独立思索，获得学问，有充分的猎取学问的过程;合作探究的过程中同学尽力相互关注同学间的学问沟通和只是感情的沟通。 不是听同学发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印。应当追求的不是“发言喧闹的教室，而是“专心地相互倾听的教室”当我读至此处时，才真正理解到课堂学习的内容“专心倾听”而不是相互排斥，不是敷衍了事，这是特别关键的内容。如何训练同学倾听，这需要我们做足功课，渐渐地养成习惯。 学校应成为“学习共同体”，在教室中要实现“活动的、合作的、反思的学习”。在传统的“阶梯型”课程之外制造“登山型”课程。在教学中，我想既要保证大多数的同学学会内容，做到普及训练，又要像登山一样，让同学朝上追逐，力争逐步提高，逐步提升同学的综合力量。在共同体中，老师处在首席之中，适时引导，适时讲解，适时点拨，让同学有逐步获得适时提高的机会，才能提高同学的综合力量。 日常的学科学习的改革才是中心课题。这项改革是特别关键，把“国学课程” 变成中心的工作，才能保证全部的、静静的革命在日常的教学中进行，才能保证教学革命的长期性、常常性、彻底性，才能让每位同学收益，才能让革命胜利。 来自课堂教学改革中的革命开头了，英勇地面对，把课堂教学革命进行好，我们的明天会更好。 2021静静静的革命的优秀读书心得.4 以往也读过一些训练类书籍，诸如课堂实录、案例分析、如何听、评课等，这些书籍由于和自己的课堂教学相切入，读的时候很轻松。有些技艺、技法甚至可以直接“拿来主义”，在短时间内的确能提高自己的课堂教学力量。但随着见识的增长，阅历的增加，发觉自己的那些所谓技能越来越来单薄，无法解决教学中的一些本质问题。如“如何让同学学会学习”、“如何让课堂变成同学学习的乐园”、“如何让孩子们身心健康的欢乐成长”一切的一切让我困惑不堪，职业生涯陷入瓶颈。 静静静的革命是我看的第一本有关训练理念的书籍。书是由日本训练家佐藤学先生在_年5月份完成，十余年后我再读到这本书依旧被书中一些高屋建瓴的理念所震撼，书中提到的学校要成立“学习共同体”，老师间要相互开放课堂，开诚布公的研讨，集体教研。这些正是我国十年课改的主旋律，十年课改，我们都得以成长，又一次的被佐藤学先生的远见所折服! 通览全书，第三部分最让我心憧憬之，曾几何，我幻想着自己的课堂能成为同学学习的欢乐园地，同学能全员参加，全心投入，收获学问，增长力量，但抱负与现实好像总隔着千山万水。课堂上不管我有多殷勤切切、长袖善舞，总有部分同学目光涣散，无动于衷。书中佐藤学先生也提到这种现象，他认为这样现象的是同学的学习乐观性不高的一种体现，所以我们要更新训练理念，要创设“以同学的认知爱好和需要为基础的学的课程”，创设以“主题-探求-表现”为单位的“登山型”的课程。书中列举一些日本学校所进行综合学习的课程的实践，像“查找大淀最美丽的地方”、“了解羊栖菜”“海洋中的生命”同学们爱好昂扬，连老师都很“开心”!在这样的主题探究中，同学学习到了“学习”的方法。这样的教学应当是我们孜孜以求的，需要我们去为之奋斗的，当然也是我们目前难以企及的。但静静静的革命已悄然为我们点燃了抱负之灯，探究的道路上我们且行之。 静静静的革命不是由上而下的变革，而是由内而外的转变。当然我们不行能读完一本书后就立即茅塞顿开、华丽变身。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。我信任只要我们多读书、勤思索、真实践，今日的抱负之花定会在明天华然灿放!静静静的革命如微风拂过，吹起一池涟漪。 2021静静静的革命的优秀读书心得.5 “革命”?这是一场什么样的革命?为什么又是静静静的?刚拿到这本书时不仅让我产生这样的疑问。是教学的改革?是老师的改革?是课堂的改革?怎么样的改革?这一些列的假设开头埋藏于我的心间，也埋藏于这本神奇的书名后。带着这样的奇怪我翻开了第一页。在书的序中写到：现在正在进行的这场训练改革称之为“静静静的革命”。本书的佐藤极其深刻地指出：这场“静静静的革命”是从一个教室里萌生出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个同学的多元化共性的革命，是促进老师的自主性和制造性的革命”。“这场革命要求根本性的结构的变化。仅此而言，它就决非是一场一蹴而就的革命。由于训练实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到的确的成果。”简洁的文字解释了这本书名背后的含义，也粗略的对我的疑问作了一些解释。但这样的一个改革过程它又是如何从一个教室里萌生出来?又如何促进老师的自主性和制造性的革命?更深层次的探究与疑虑使我开头往下翻阅。 提到要改革必需深化底线，触及最原始“动力”即老师、同学!在书中这样写到：“在想观看什么之前，先把自己作为教室中与大家共同生活的一员。假如我没能与教室中的一个个同学和老师共鸣的话，那么，真实而生动的观看是不行能的。“当我看到这些句子时，一种发自内心的鄙视和惭愧几乎同时产生。我禁不住问自己：我该怎样做老师?我做称职了吗? 还提到课堂追求的是“专心地相互倾听的教室”而不是追求“发言喧闹的教室”。回想起自己在教学过程中更多的是追求孩子们热闹的回应，假如大家没有回应便会觉得制定的目标没有完成，便会直接赐予提示或者答案，随后加上一句“听明白了吗?”“知道了吗?”以此连续下一环节。久而久之这样的回应造成孩子们不管有没有在倾听，不管是在听还是不在听全然惯性的回答“是”“明白了”“知道了”的局面。这不由的让我开头深思这个问题。 ,这样的做法毫无疑问在无形中剥夺了孩子们思索的时间和创新的机会。因此要创设一个每个同学都安心发言的环境氛围是多么的重要。在纲要语言领域中也这样提到：创设一个幼儿想说情愿说的氛围与意境。让幼儿成为学习的最重要的行为。擅长学习的同学通常都是擅长倾听的儿童。只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童是不行能学得好的。现在回想作为老师就必需自始自终保持情愿倾听的态度，学会等待，学会给同学时间，并准时赐予回应。以爱护幼儿自尊心和培育自信念。 书中还提到：“教学是多种思索相互呼应的活动，同时也是对应每一个同学的活动。分组活动时，老师要走到需要关心的同学前，倾听他的想法和了解他的思想。即使在以教室中的全体同学为对象讲话时，也必需从心底里意识到，存在的是每个同学个体的关系。老师和同学在同一视线上交互目光的关系是训练的基本。”在幼儿园一日生活的各个环节中贯穿了师幼互动这一训练的基本形态，它是促进幼儿全面进展的关键因素，也是老师内在训练观念、训练力量和外显训练手段于训练行为相结合的综合表现。 静静静的革命一书中，还有很多观点和案例给人留下深刻的印象。如，小林老师开头了在教室里构筑相互学习的实践的案例，原田老师，从蒲公英的学习开头，与同学的气息绝妙地息息相通的案例，一个个都是那样的鲜活生动、引人入胜。然而，案例中作为代课老师的原田老师，只能偷偷地与同学进行那种心灵的沟通，她与同学、家长息息相通的交往结晶蒲公英，还没等到开花，就通通被校长拔掉了的结局，使我深刻感受到改革的困难。 在看了静静静的革命一书后，鼓舞着我促使我开头行动，就从最基本的倾听动身，从和幼儿建立同一视线上交互目光的关系动身，在班级中也来开展一场“静静静的革命”，以乐观探究幼儿训练的新路。 2021静静静的革命的优秀读书心得.