《社戏》第3课时示范公开课教学设计【统编人教版八年级语文下册】.docx

社戏教学设计第3课时【教学目标】1 .理解成人和儿童双重视角的叙事方式，理解作者对早年乡村生活的留恋之情。2 .理解文中不同表达方式的综合运用。【教学重点】理解成人和儿童双重视角的叙事方式，理解作者对早年乡村生活的留恋之情。【教学难点】理解成人和儿童双重视角的叙事方式，理解作者对早年乡村生活的留恋之情。【教学过程】一、新课导入上节课，我们认识了聪明善良的双喜及一干小伙伴，淳朴善良的六一公公，欣赏了行 船过程中美丽的夜景，感受到了淳朴的乡情。在这些美好的回忆中，你最喜欢哪一局部？你能读出其中蕴含的情感吗？预设：月下行船一段。教师可播放情境课文跟读版，营造气氛。可以请学生互评，或者教师点评，主要从感情是否饱满等方面来点评。细腻的描写，给了我们身临其境之感，展现了 “我”的喜悦，而“自失”“沉静”等直 接抒发感情的词，又点出了心情的变化，使情感更加丰富而生动。作者在表达事件的过程 中，融合了描写、抒情、议论等多种表达方式。设计意图：勾连旧知，进入新课学习。二、问题探究（一）合作探究一1 .探究任务以本文所写的某件事为例，具体分析这些表达方式各自的作用。2 .探究过程（1）班级分成4-8个小组，每组选择1-2个事件进行分析研究。（2）找出其中的不同表达方式，揣摩选取不同表达方式的作用。（3）小组总结结论，选派1-2位同学，代表小组在班级内进行提供。3 .成果展7K开篇第一段，讲述了 “我”的外祖母的家乡平桥村的情况，大多都是描写和表达性的语句，层次清楚，语言简略。而充满感情的议论“但在我是乐土” 一句，那么点明了 “我” 对平桥村的热爱，暗含了 “我”的怀念。课文第11段用充满诗意的笔触描写“两岸的豆麦和河底的水草”等途中景物，衬托自 己即将看到社戏的高兴愉悦心情，接下来一段又说“沉静”“自失”，抒发自己的情感，应 该是孩童的童心所致。课文最后两段，讲述了 “我”再次吃豆的经历和感觉。对“我”和六一公公进行了语 言等描写，刻画了六一公公这个淳朴可爱的村民形象；最后一段关于吃豆的议论，是对全 文的总结，起到了点明主旨的作用。设计意图：通过合作探究，深入体会多种表达方式综合运用的妙处。（二）合作探究二本文是节选自社戏的后半局部，原文的开头局部写的是“我”成年后在剧场看中 国戏的两段经历。4 .探究任务比拟阅读，说一说，本文的写作视角和原文的前文是否有所什么不同？作者为什么要 这样写？5 .过程安排（1）迅速浏览回顾课卜.阅读的原文前半局部内容，思考原文的前半局部的写作视角。（2）结合本文内容，思考本文的写作视角，并圈画批注相关语句。（3）小组内进行交流提供，对找到的句子做重点品析，并结合从百草园到三味书 屋的写法，探讨作者这样设置的意图。（4）整理小组结论，选择一名同学作为代表在班级内进行汇报。6 .成果展示：（1）原文的前半局部回忆了 “我”在北京两次看戏的经历，反思了中国的戏剧“大 敲，大叫，大跳，使看客头昏脑眩”，不适合剧场观看，只适合野外观看，远观反而有风 致。前半局部是成人视角，整体更加成熟、理性。（2）本文主要采用了儿童视角。偷豆局部：偷豆一事中，“我”全然不觉这种行为有何不妥，反而自得其乐，而“我们”决定偷谁 家的豆，如何应对六一公公等，充分展现了儿童的狡黠、机灵。到下午，我的朋友都去了，戏已经开场了，我似乎听到拶鼓的声音，而且知道他们在 戏台下买豆浆喝。“我”非常想去看社戏，但又不能去，于是想象社戏表演的情景，以及看戏人喝豆浆 的情景，表现了一个孩子的悲伤、失落的情绪。我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。“忽而”说明孩子的心情易于突变，“轻松”“舒展”与前面看戏不成而沮丧的心情完 全不同。''身体也似乎舒展到说不出的大”是夸张手法，非常形象地说明“我”的心情无限 之好，而“说不出的”这样的形容，也符合孩子的口吻。淡黑的起伏的连仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还 以为船慢。这是一个儿童眼中的景物描写，非常富有诗意。”仿佛是踊跃的铁的兽脊似的”是儿童 才有的想象；“但我却还以为船慢”说明“我”非常急于到赵庄看社戏，这也是儿童心理的 表现。我不喝水，支撑着仍然看，也说不出见了些什么，只觉得戏子的脸都渐渐的有些稀奇 了，那五官渐不明显，似乎融成一片的再没有什么高低。儿童对看戏很有兴趣，但在夜间容易犯困，所以台上戏子的形象变得模糊，这里真切 地描写出了儿童看戏的精神状态，富有奇趣。那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿这是半想象、半纪实的描写。大鱼驮着一群孩子在浪花里蹿，是童.话里才有的情景， 反映出“我”当时愉悦的心情，也表现了孩子极富浪漫色彩的想象力。儿童视角的作用：儿童心理、儿童趣味的视角，充满童心童趣。（3）写作意图：以眼前的戏为写作由头，反衬“社戏”的好看，其实表现了当时当地 的民风民俗令“我”怀念，表现了 “我”时家乡、乡民、乡风文化的热爱。7 .活动小结作者采用儿童视角，从一个外来少年的眼光观察江南水乡，对这个陌生世界充满新鲜 感、奇异感和亲切感。文中流露出较强的主观色彩，小伙伴的友好、老人的慈祥、社戏的 新奇、水乡夜间幽暗而神秘的风光等，让读者感同身受，展现了作者对早年往事的怀念和 神往之意。设计意图：通过合作探究，借助对叙事视角的探究，深入体会小说主旨。三、课堂小结今天，我们从再次走进文本，感受到了鲁迅先生作为文学大家超高的写作技巧。成人 和儿童双重视角的叙事方式，将作者对早年乡村生活的留恋展现得淋漓尽致，不同表达方 式的综合运用，生动地展现了故事内容和人物形象，深刻地展现了文章主旨。我们在写作中，也要学习鲁迅先生这种精心选择合适的“口吻”，多角度展现内容的方 法，更好地展现我们想要表达的内容。设计意图：引导学生【可忆本课内容，总结写作技巧。四、拓展延伸故乡（节选）我冒着严寒，回到相隔二千余里，别了二十余年的故乡去。时候既然是深冬；渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙 向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉 起来了。“哈！这模样了！胡子这么长了！”一种尖利的怪声突然大叫起来。我吃了一吓，赶忙抬起头，却见一个凸颜骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面 前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。我愕然了。“不认识了么？我还抱过你咧！ ”我愈加愕然了。幸而我的母亲也就进来，从旁说：“他多年出门，统忘却了。你该记得罢，”便向着我说，“这是斜对门的杨二嫂， 开豆腐店的哦，我记得了。我孩子时候，在斜对门的豆腐店里确乎终日坐着一个杨二嫂，人都叫 伊“豆腐西施二 但是擦着白粉，额骨没有这么高，嘴唇也没有这么薄，而且终日坐着，我 也从没有见过这圆规式的姿势。那时人说：因为伊，这豆腐店的买卖非常好。但这大约因 为年龄的关系，我却并未蒙着一毫感化，所以竟完全忘却了。然而圆规很不平，显出鄙夷 的神色，仿佛嗤笑法国人不知道拿破仑，美国人不知道华盛顿似的，冷笑说：“忘了？这真是贵人眼高”“那有这事我”我惶恐着，站起来说。“那么，我对你说。迅哥儿，你阔了，搬动又笨重，你还要什么这些破烂木器，让我 拿去罢。我们小户人家，用得着。”“我并没有阔哩。我须卖了这些，再去”“阿呀呀，你放了道台了，还说不阔？你现在有三房姨太太：出门便是八抬的大轿， 还说不阔？吓，什么都瞒不过我。”我知道无话可说了，便闭了口，默默的站着。“阿呀阿呀，真是愈有钱，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有 钱”圆规一面愤愤的回转身，一面絮絮的说，慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套 塞在裤腰里，出去了。设计意图：帮助学生拓展视野，借助作者的不同作者，探究作者的写作意图。五、布置作业1 .当堂练习讨论：你觉得现实的“平桥村”是作者笔下那样的吗？参考答案：鲁迅笔下的平桥村是一片理想的“乐土”。这里的人都很善良，充满友爱， 小伙伴愿意陪“我”玩，并找船载“我”去看社戏；长辈们对晚辈充满慈祥，对“我”尤 其厚爱；人们都没有私心，地里的庄稼不分彼此，大家共同提供。更重要的是大家有一定 的封建礼教观念，但是平时还是本着平等、友爱、和睦的精神相互交往。此外，还有浓厚 的乡土文化气息，每年各村都有社戏活动，说明此地村民精神生活是富有的。这里看不到 物质生活的匮乏和村民精神生活的闭塞与麻木。现实中的“平桥村”到底是怎样的，我们无从知道，但是可以从鲁迅其他作品观见另 一番景象。例如从故乡中可知同类乡村生活极为困苦，乡民精神麻木不仁的状态让人 叹息：从祝福中可知乡村妇女身受多重压迫，身心无所寄寓。这也是鲁迅生活时代的 江南农村现实写照。描写这样悲惨的景象，当然是服从表现社会黑暗的主题的需要。因此 可以说，鲁迅借这篇章作品描绘自己主观愿望中的“平桥村”，借这一小村庄表达自己对中 国社会的期望，以及时中国农民生存状态的期望，这外祖母之乡的“平桥村”成为作者久 己逝去的梦想之乡、安魂之乡。2 .课后作业你的家乡有没有一些民俗文化活动？查找资料、寻访身边的老人，整理形成文字资 料，与小伙伴进行提供。设计意图：借助多样练习，综合训练能力。【板书设计】社戏怀念乡风民情怀念乡风民情多种方式表达儿童视角描写