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语文教学中如何培养学生的核心素养 当前，无论是当老师的还是做家长的，都比较重视学生的写字、作文、解题、迎考，而不大重视学生的语言状况。久而久之，学生便不擅长用语言表达自己的思想和沟通感情，有的甚至到了“凹凸不开口，神仙难下手”的地步。因此，重视学生“说”的训练非常必要。笔者从教学实践中体会到，“口头作文”是一种训练“说”的实力的好方式。老师可以对学生进行训练，家长也可以对孩子进行训练。下面详细谈谈“口头作文”的几种形式。 1. 复述式 现行语文教材中的很多范文，都有较强的故事性。学生要把握课文的思想内容，必定要去熟识它的故事情节。我们可以利用这点对学生进行“说”的训练。可以“说”整个故事，也可以“说”其中的一个片断。如在教学一面(见初中语文一册)一课后，我要求学生以作者的口气，用他给我留下了深刻的印象为题口头作文，果真做得很胜利，基本上能以我买书为线索抓住对鲁迅先生的三次外貌描写来说。不仅如此，学生还把一面同一件宝贵的衬衫作比较，理解了它们之间的异同。学生们在口头作文中，光开头就显得各有特点，有的是开宗明义，干脆进入回忆，有的是由鲁迅去世的消息引起回忆，最妙的是仿照一件宝贵的衬衫的开头进行的口头作文，以睹物思人的形式引起回忆。这样拓开了学生的思路，学生们也乐于听、乐于说。 2. 仿述式 所谓仿述，也就是仿照范文的形式进行口述，学习范文的遣词造句。如在教学谈骨气(见初中语文一册)一课之后，我要求学生也举三个中国人有骨气的例子。果真学生在口头作文中能仿照范文举例子的特点，通过几个时代的不同身份的中国人的例子来阐述骨气，如有一学生用战国时期楚国贵族屈原的事例来论述“富贵不能淫”；用现代民主战士、学问分子朱自清的事例来论述“贫贱不能移”；用近代改良者谭嗣同的事例来论述“威猛不能屈”，其他学生听后显得更活跃了，有的举林则徐、詹天佑、刘胡兰；有的举鲁迅、方志敏、李四光；有的还举了中国女排的三连冠，奥运会的十五枚金牌，还有的举象步鑫生这样立志改革的千千万万的人们；有的还结合本班状况，自己的实际来谈骨气。这说明，学生的仿述本身就带有创建性。再如教学向沙漠进军(见初中浯文四册)后，老师或家长可以供应一些材料，以向老鼠进军为题口头作文，并启发学生仿照范文的特点，从“为什么要向老鼠进军”和“怎样向老鼠进军”两方面来口述。 3. 引导式 现在的学生往往不擅长视察，因此即使是常见的、最简洁的事物学生也未必就能写出来。造成这种熟视无睹的缘由许多，但我觉得主要还是缺乏引导。如教完海滨仲夏夜(见初中语文一册)后，我要学生以日出为题口头作文，多数学生就无话可说，或者不知从何说起。在这种状况下，我便对学生进行引导。先让学生尽力回忆一下日出的情景，提示学生抓住天空光亮与色调的改变把日出的情景写出来。我设计了一系列的问题来引导学生：太阳出来前的天空是什么颜色?太阳出来之前首先出现的是什么?红霞的方位?范围、光亮?太阳是一下子就露出来了吗?是一下子就升到高空了吗?最终怎样?经过这样的提示和引导，学生再作文果真很胜利。有一个学生是这样说的：“每天我加入早熬炼的行列时，天都还没有大亮，整个大地好像还在沉睡，四周静静静的，只听见足踏大地的声音。太阳出来之前，天空还是一片淡蓝，淡淡的。不久，天涯出现了一道红霞，红霞的范围渐渐扩大，越来越亮，一会儿，太阳露出了小半边脸，虽然红，却没有什么光亮，它象背着什么东西似的，渐渐地，也是艰难地向上升，最终，它最终冲破了云霞，颜色红得仿佛要淌下来一般。” 4. 联想式 文思枯涩，内容贫乏，是学生写作中常见的毛病。我们常常可以发觉，有些学生面对作文题目，虽冥思苦想仍感到无处落笔，这倒不完全是因为他们记忆的仓库里没有贮存写作材料，而是因为思想凝滞，一时不知从何写起。针对这种状况，适当地先进行口头联想式作文，对于开拓学生的文路，促进学生的“写”是大有禅益的。如教同志的信任(见初中语文一册)后，我要学生改第三人称为第一人称，依据课文供应的材料，以方志敏的口气来想象原文的内容，学生们基本上都能从(1)牺牲的决心已经抱定；(2)叮嘱鲁迅把三张空白毛边纸和一本重要文稿交给党；(3)对鲁迅肯定信任三个方面口头作文。同样，在学习了扁鹊见蔡桓公(见初中语文二册)后，我要学生以当蔡桓公临终的时候为题绽开联想口头作文，并启发学生重点写讳疾忌医的蔡桓公在临终时的苦痛与懊悔，进一步发挥原文“忠言逆耳利于行，良药苦口利于病”的中心思想。 5. 回忆式 做这种口头作文，首先要求学生集中精力用耳朵汲取老师或家长发出的语言信息，即朗读范文二至三遍，然后叫学生马上复述，要求抓住故事的主干。 口头作文的方式多种多样，另外还有如看图式、探讨式、概括式、分角色对话式、口述见闻式等等，我们可在实践中逐步摸索和提高。 收稿日期：2012-04-23