学习者特征分析 .ppt

学习者特征分析学习者特征分析 现在学习的是第1页，共45页第一节第一节 学习者智力因素分析学习者智力因素分析第二节第二节 学习动机与学习风格分析学习动机与学习风格分析第三节第三节 不同年龄阶段学习者的特点不同年龄阶段学习者的特点第四节第四节 网络环境下学习者特征网络环境下学习者特征第三章第三章 学习者特征分析学习者特征分析现在学习的是第2页，共45页第一节第一节 学习者智力因素分析学习者智力因素分析一、学习者的认知能力特征分析一、学习者的认知能力特征分析1 1、皮亚杰（、皮亚杰（J.Piaget J.Piaget）认知发展阶段理论：）认知发展阶段理论：以以运算运算为标志，将儿童的认知发展过程分为标志，将儿童的认知发展过程分成成感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段、形式运算阶段。运算指心理运算，是内化了的、可逆的、运算指心理运算，是内化了的、可逆的、有守恒前提、有逻辑结构的动作有守恒前提、有逻辑结构的动作 。现在学习的是第3页，共45页1 1、皮亚杰认知发展阶段理论、皮亚杰认知发展阶段理论认知发展阶段认知发展阶段思维主要特征思维主要特征感知运动阶段感知运动阶段（0-20-2岁）岁）前运算阶段前运算阶段（2-72-7岁）岁）具体运算阶段具体运算阶段（7-117-11岁）岁）形式运算阶段形式运算阶段（1111岁以后）岁以后）运用符号对事物进行表征，但思维不可逆运用符号对事物进行表征，但思维不可逆、不守恒、无传递性、不守恒、无传递性、自我为中心自我为中心逐渐掌握守恒的概念，可以开始运用符号进行逐渐掌握守恒的概念，可以开始运用符号进行逻辑思考活，可以形成一系列的行动心理表象逻辑思考活，可以形成一系列的行动心理表象。抽象思维得到发展和完善；能按假设验抽象思维得到发展和完善；能按假设验证的科学法则解决问题；能按形式逻辑证的科学法则解决问题；能按形式逻辑的法则思考问题。的法则思考问题。通过感觉和动作来认识周围的一切；由本能性通过感觉和动作来认识周围的一切；由本能性的反射动作到目的性的活动；对物体认识具有的反射动作到目的性的活动；对物体认识具有物体恒存性概念。物体恒存性概念。现在学习的是第4页，共45页三座山实验三座山实验现在学习的是第5页，共45页一、学习者的认知能力特征分析一、学习者的认知能力特征分析2 2、皮亚杰的认知发展阶段理论对教学的启示、皮亚杰的认知发展阶段理论对教学的启示v教学要教学要适应适应学生认知发展水平学生认知发展水平 v教学更要教学更要促进促进学生的认知发展学生的认知发展 现在学习的是第6页，共45页 二、学习者的认知结构分析二、学习者的认知结构分析1 1、认知结构、认知结构所谓认知结构，就是指学生现有知识的数所谓认知结构，就是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生眼下量、清晰度和组织结构，它是由学生眼下能回想起来的事实、概念、命题、理论等能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成的。构成的。第一节第一节 学习者智力因素分析学习者智力因素分析现在学习的是第7页，共45页2.2.认知结构变量（认知结构变量（AusbelAusbel）：）：可利用性可利用性 即学习者原有的认知结构中是否存在可即学习者原有的认知结构中是否存在可用来对新观念起固定、吸收作用的观念。用来对新观念起固定、吸收作用的观念。可分辨性可分辨性 即这个起固定、吸收作用的原有观念与当即这个起固定、吸收作用的原有观念与当前所学新观念之间的异同点是否清晰可辨。前所学新观念之间的异同点是否清晰可辨。稳固性稳固性 即这个起固定、吸收作用的原有观念是否即这个起固定、吸收作用的原有观念是否稳定、牢固。稳定、牢固。二、学习者的认知结构分析二、学习者的认知结构分析现在学习的是第8页，共45页 二、学习者的认知结构分析3.3.概念图概念图判断学习者认知结构的技术判断学习者认知结构的技术概念图又可称为概念构图（概念图又可称为概念构图（concept concept mappingmapping）或概念地图（）或概念地图（concept mapsconcept maps）。）。用来组织和表征知识的工具。它通常将某用来组织和表征知识的工具。它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。线上标明两个概念之间的意义关系。现在学习的是第9页，共45页现在学习的是第10页，共45页3.3.概念图概念图四个图表特征四个图表特征概念（概念（conceptsconcepts）：感知到的事物的规则属性，通常用专：感知到的事物的规则属性，通常用专有名词或符号进行标记；有名词或符号进行标记；命题（命题（propositionspropositions）：）：命题是对事物现象、结构和规则的命题是对事物现象、结构和规则的陈述，在概念图中，命题是两个概念之间通过某个连接词陈述，在概念图中，命题是两个概念之间通过某个连接词而形成的意义关系；而形成的意义关系；交叉连接（交叉连接（cross-linkscross-links）：）：交叉连接表示不同知识领域概交叉连接表示不同知识领域概念之间的相互关系；念之间的相互关系；层级结构（层级结构（hierarchical frameworkshierarchical frameworks）：）：层级结构是概念层级结构是概念的展现方式，一般、最概括的概念置于概念图的最上层的展现方式，一般、最概括的概念置于概念图的最上层，从属的概念安排在下面。，从属的概念安排在下面。现在学习的是第11页，共45页初中生关于光合作用的概念图初中生关于光合作用的概念图图表结构：图表结构：节点节点连线连线连接词连接词 3.3.概念图概念图现在学习的是第12页，共45页制作步骤：制作步骤：选取一个熟悉的知识领域选取一个熟悉的知识领域 ；确定关键概念和概念等级确定关键概念和概念等级 ；初步拟定概念图的纵向分层和横向分支初步拟定概念图的纵向分层和横向分支 ；建立概念之间的连接，并在连线上用连接建立概念之间的连接，并在连线上用连接词标明两者之间的关系词标明两者之间的关系 ；在以后的学习中不断修改和完善。在以后的学习中不断修改和完善。3.3.概念图概念图现在学习的是第13页，共45页常用制作工具：常用制作工具：InspirationInspirationhttp:/ 学习者智力因素分析学习者智力因素分析现在学习的是第16页，共45页三、学习者特定的知识和能力基础特征分析三、学习者特定的知识和能力基础特征分析确定学生起点水平的方法：确定学生起点水平的方法：了解能力基础：了解能力基础：一般性了解（观察、访谈）一般性了解（观察、访谈）了解知识基础：了解知识基础：预测预测现在学习的是第17页，共45页教学起点教学起点教学目标：电视节目制作教学目标：电视节目制作镜头艺术处理镜头艺术处理后期制作后期制作前期制作前期制作设备操作设备操作视觉语言视觉语言文字稿本文字稿本熟悉设备熟悉设备写作基础写作基础目标技能目标技能(编 写 测编 写 测试项目的试项目的依 据）依 据）预备技能预备技能(编 写 测 试编 写 测 试项 目 的 依项 目 的 依据）据）预测题的编写预测题的编写现在学习的是第18页，共45页第二节第二节 学习动机与学习风格分析学习动机与学习风格分析一、学习态度一、学习态度观察、谈话、问卷调查观察、谈话、问卷调查你对目前所学习的你对目前所学习的PowerPoint（幻灯片）（幻灯片）感兴趣吗感兴趣吗?（）A 不感兴趣不感兴趣 B 一般一般 C 比较感兴趣比较感兴趣 D 非常感兴趣非常感兴趣下课后，你是否自觉练习信息技术课上的学习内容？下课后，你是否自觉练习信息技术课上的学习内容？（）A 经常练习经常练习 B 偶尔练习偶尔练习 C 不喜欢练习不喜欢练习 D 没机会练习没机会练习所学习的电脑知识对你的生活有何影响？所学习的电脑知识对你的生活有何影响？（）A 对学习有帮助对学习有帮助 B 能开阔视野能开阔视野 C 娱乐生活娱乐生活 D 学校安排这门课学校安排这门课程，不得不学程，不得不学 E 其它其它现在学习的是第19页，共45页第二节第二节 学习动机与学习风格分析学习动机与学习风格分析二、学习动机二、学习动机所谓学习动机，是指直接推动学生进行学习的所谓学习动机，是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。一种需要。1 1、分类、分类内部动机和外部动机内部动机和外部动机认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力 现在学习的是第20页，共45页二、学习动机二、学习动机2 2、激发和维持学生学习动机的、激发和维持学生学习动机的“ARCS”ARCS”模型模型 注意力注意力 （Attention Attention）关联性关联性 （Relevance Relevance）自信心自信心 （Confidence Confidence）满足感满足感 （Satisfaction Satisfaction）现在学习的是第21页，共45页三、学习风格分析三、学习风格分析学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，它是学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反映的相对稳定的学习方式。做出反映的相对稳定的学习方式。v学习者喜欢的或经常使用的学习策略、学习方式或学习倾学习者喜欢的或经常使用的学习策略、学习方式或学习倾向向v学习风格具有稳定性，很少因学习内容、学习情境等因素学习风格具有稳定性，很少因学习内容、学习情境等因素变化而变化变化而变化v学习风格具有个别差异性和独特性学习风格具有个别差异性和独特性第二节第二节 学习动机与学习风格分析学习动机与学习风格分析现在学习的是第22页，共45页三、学习风格分析三、学习风格分析洋葱模型（柯里洋葱模型（柯里 19831983）教学偏好信息处理方式认知风格现在学习的是第23页，共45页最外层最外层教学偏好教学偏好环境因素环境因素情感因素情感因素社会因素社会因素生理因素生理因素心理因素心理因素现在学习的是第24页，共45页v沉思型（沉思型（reflective style)reflective style)：学习者碰：学习者碰到问题时倾向于深思熟虑，权衡各种问题到问题时倾向于深思熟虑，权衡各种问题解决的方法，因而错误较少；解决的方法，因而错误较少；v冲动型冲动型(impulsive style)(impulsive style)：学习者倾向：学习者倾向于很快地检验假设，反应速度较快于很快地检验假设，反应速度较快,但容易但容易发生错误。发生错误。知觉或思维的方式不同知觉或思维的方式不同沉思型与冲动型沉思型与冲动型现在学习的是第25页，共45页左右半脑思考知识的方式不同左右半脑思考知识的方式不同v研究指明，左半脑主要专长在语言、分析、抽象研究指明，左半脑主要专长在语言、分析、抽象、时间、数字操作等方面；而右半脑的优势则突出、时间、数字操作等方面；而右半脑的优势则突出非语言、整体、具体、空间、比喻、创造、直觉和非语言、整体、具体、空间、比喻、创造、直觉和美学的功能。美学的功能。v托兰斯（托兰斯（TorranceTorrance）等人把学习者的学习风格描述）等人把学习者的学习风格描述为左、右和综合风格。左和右风格的学习者反映了与为左、右和综合风格。左和右风格的学习者反映了与左右半脑优势的特点，综合风格的学习者具有同等程左右半脑优势的特点，综合风格的学习者具有同等程度的左右半脑优势。度的左右半脑优势。现在学习的是第26页，共45页控制点：人们对影响自己生活与命运的那控制点：人们对影响自己生活与命运的那些力量的看法些力量的看法内部控制与外部控制内部控制与外部控制焦虑水平：个体对某种预期会对他的自尊焦虑水平：个体对某种预期会对他的自尊心构成潜在威胁的情况所产生的担忧反应心构成潜在威胁的情况所产生的担忧反应或反应倾向或反应倾向正常焦虑与过敏性焦虑正常焦虑与过敏性焦虑心理因素的影响心理因素的影响现在学习的是第27页，共45页里面层里面层场独立性和场依存性场独立性和场依存性学习者的区别表现在学习过程中，场独立性学习者的区别表现在学习过程中，场独立性(field(field independent)independent)是指很容易地将一个知觉目标从它的背是指很容易地将一个知觉目标从它的背景中分离出来的能力；场依存性景中分离出来的能力；场依存性(field dependent)(field dependent)是指在将一个知觉目标从它的背景中分离出来时感到是指在将一个知觉目标从它的背景中分离出来时感到困难的知觉特点。困难的知觉特点。认知个性风格：个体改造和吸收信息的方式认知个性风格：个体改造和吸收信息的方式现在学习的是第28页，共45页场独立性和场依存性场独立性和场依存性现在学习的是第29页，共45页中间层中间层科布尔（科布尔（KolbKolb）的学习风格理论）的学习风格理论将人们的学习周期划分为四个不同阶段：将人们的学习周期划分为四个不同阶段：v 具体体验阶段：具体体验阶段：完全投入到一个新的活动中，获得一手的资料完全投入到一个新的活动中，获得一手的资料 v 反思观察阶段：从各种不同的角度客观地看待实践经历反思观察阶段：从各种不同的角度客观地看待实践经历 抽象概括阶段：抽象概括阶段：将自己的观察结果和实践经验与理论相结合，形成将自己的观察结果和实践经验与理论相结合，形成相关的概念，然后对这一概念作概括性的解释或假设相关的概念，然后对这一概念作概括性的解释或假设 主动实验阶段：主动实验阶段：运用理论做决定或解决实践问题，或对概括性结运用理论做决定或解决实践问题，或对概括性结论在不同的情景下进行验证，或作进一步完善论在不同的情景下进行验证，或作进一步完善 信息处理方式：个体吸收信息的心智活动方式信息处理方式：个体吸收信息的心智活动方式 现在学习的是第30页，共45页行动型：能去尝试任何事情。倾向于先行动，事后再考行动型：能去尝试任何事情。倾向于先行动，事后再考虑结果。容易对实施过程以及长期的巩固过程感到厌倦虑结果。容易对实施过程以及长期的巩固过程感到厌倦。反省型：喜欢有时间考虑事情。理念是谨慎，形成自己反省型：喜欢有时间考虑事情。理念是谨慎，形成自己的观点前倾听他人意见，倾向尽量推延做出确定结论的的观点前倾听他人意见，倾向尽量推延做出确定结论的时间。时间。理论型：这个和那个有什么联系？调整自我的观察并使理论型：这个和那个有什么联系？调整自我的观察并使其融入复杂但逻辑完善的理论当中。其融入复杂但逻辑完善的理论当中。实用型：我怎样才能将它应用于实践？渴望尝试新的想实用型：我怎样才能将它应用于实践？渴望尝试新的想法、理论及技术以证明它们在实践中是否可行。法、理论及技术以证明它们在实践中是否可行。KolbKolb的学习风格理论的学习风格理论现在学习的是第31页，共45页格雷戈克（格雷戈克（GregorcGregorc）的学习风格分类）的学习风格分类观察世界的方式被我们称为观察世界的方式被我们称为感知感知具体的具体的抽象的抽象的运用观察的信息的方式称为运用观察的信息的方式称为整理整理序列序列随机随机现在学习的是第32页，共45页以下自测题可以帮助我们快速大概地以下自测题可以帮助我们快速大概地估计自己的学习风格估计自己的学习风格现在学习的是第33页，共45页喜欢用同一种方式行事喜欢用同一种方式行事与那种行事坚决果断的人最合得来与那种行事坚决果断的人最合得来喜欢干净整齐的环境喜欢干净整齐的环境总是先问：总是先问：“我该怎么去做这件事？我该怎么去做这件事？”总共总共 项项具体序列型具体序列型我几乎总是我几乎总是现在学习的是第34页，共45页解决问题有自己的主见解决问题有自己的主见办事不假思索办事不假思索喜欢跟自己节奏一致的人共事喜欢跟自己节奏一致的人共事喜欢环境不断变化喜欢环境不断变化总共总共 项项具体随机型具体随机型只了解需要了解的东西只了解需要了解的东西我几乎总是我几乎总是现在学习的是第35页，共45页作决定之前希望得到尽可能多的信息作决定之前希望得到尽可能多的信息需要足够的时间来完成一份完整的工作需要足够的时间来完成一份完整的工作喜欢动笔之前得到他人的指点喜欢动笔之前得到他人的指点对他人从何处获得信息感兴趣对他人从何处获得信息感兴趣总共总共 项项抽象序列型抽象序列型问问“我到哪里去找更多的信息我到哪里去找更多的信息”我几乎总是我几乎总是现在学习的是第36页，共45页我几乎总是我几乎总是喜欢做决定之前与他人核实一下喜欢做决定之前与他人核实一下对他人的感觉十分敏感对他人的感觉十分敏感不受杂乱环境的干扰不受杂乱环境的干扰有疑惑时会征求他人的意见有疑惑时会征求他人的意见总共总共 项项抽象随机型抽象随机型与他人能很好地共事与他人能很好地共事现在学习的是第37页，共45页格雷戈克的学习风格分类格雷戈克的学习风格分类具体具体序列型：序列型：喜欢通过直接的动手经喜欢通过直接的动手经验学习，希望教学组织得井然有序；采用验学习，希望教学组织得井然有序；采用学习手册、程序教学、演示和有指导的实学习手册、程序教学、演示和有指导的实验练习，对他们的学习效果最佳。验练习，对他们的学习效果最佳。具体具体随机型：随机型：能通过试误法，从探索能通过试误法，从探索经验中迅速得出结论；他们喜欢教学游戏经验中迅速得出结论；他们喜欢教学游戏、模拟，愿意独立承担设计项目。、模拟，愿意独立承担设计项目。现在学习的是第38页，共45页抽象抽象序列型：序列型：善于理解以逻辑序列呈善于理解以逻辑序列呈示的词语或符号信息；他们喜欢通过阅读示的词语或符号信息；他们喜欢通过阅读和听课的方式进行学习。和听课的方式进行学习。抽象抽象随机型：随机型：特别善于从演讲中抓住特别善于从演讲中抓住要点，理解意思，并能对演讲者的声调和要点，理解意思，并能对演讲者的声调和演说风格作出反应；对这类学习者来说，演说风格作出反应；对这类学习者来说，参加小组讨论、听穿插问答的讲授或是看参加小组讨论、听穿插问答的讲授或是看电影和电视，可以取得较好的学习效果。电影和电视，可以取得较好的学习效果。格雷戈克的学习风格分类格雷戈克的学习风格分类现在学习的是第39页，共45页小学生智能和情感发展的一般特征。小学生智能和情感发展的一般特征。v思维具备初步逻辑的或言语的思维特点思维具备初步逻辑的或言语的思维特点v思维具有明显的从具体形象思维到抽象思维具有明显的从具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡性逻辑思维的过渡性v情感方面的自居作用、模范趋向和自我情感方面的自居作用、模范趋向和自我意识有较快的发展，学习动机多倾向于兴意识有较快的发展，学习动机多倾向于兴趣型，意志比较薄弱、抗诱惑能力差，需趣型，意志比较薄弱、抗诱惑能力差，需要更多外控性的激发、辅助和教导要更多外控性的激发、辅助和教导第三节第三节 不同年龄阶段学习者的特点不同年龄阶段学习者的特点现在学习的是第40页，共45页中学生智能和情感发展的一般特征。中学生智能和情感发展的一般特征。v逻辑思维处于优势地位逻辑思维处于优势地位v初中生抽象逻辑思维很大程度上还属经验型，高中生的抽初中生抽象逻辑思维很大程度上还属经验型，高中生的抽象逻辑思维则属于理论型象逻辑思维则属于理论型v初中生自我意识逐渐明确；感情丰富，易冲动，爱幻想；初中生自我意识逐渐明确；感情丰富，易冲动，爱幻想；对人和事的评价比较简单和片面；在自我调控中，意志行对人和事的评价比较简单和片面；在自我调控中，意志行为日益增多，抗诱惑能力日益增强，但高层调控仍不稳定为日益增多，抗诱惑能力日益增强，但高层调控仍不稳定。高中阶段，独立性、自主性日益增强；高层自我调控在。高中阶段，独立性、自主性日益增强；高层自我调控在行为控制中占主导地位行为控制中占主导地位v初中到高中学习动机由兴趣型转向于信念型初中到高中学习动机由兴趣型转向于信念型第三节第三节 不同年龄阶段学习者的特点不同年龄阶段学习者的特点现在学习的是第41页，共45页大学生智能和情感发展的一般特征。大学生智能和情感发展的一般特征。v思维有更高的抽象性和理论性，并由抽象逻辑思维逐思维有更高的抽象性和理论性，并由抽象逻辑思维逐渐向辩证逻辑思维发展渐向辩证逻辑思维发展v思维的组织性、深刻性和批判性有了进一步的发展，思维的组织性、深刻性和批判性有了进一步的发展，独立性更为加强独立性更为加强v注意更为稳定，集中注意的范围也进一步扩大注意更为稳定，集中注意的范围也进一步扩大v有更明确的价值观念，社会参与意识很强，有更明确的价值观念，社会参与意识很强，v学习动机倾向于信念型学习动机倾向于信念型v自我调控也已建立在日趋稳定的人格基础上。自我调控也已建立在日趋稳定的人格基础上。第三节第三节 不同年龄阶段学习者的特点不同年龄阶段学习者的特点现在学习的是第42页，共45页成人学习特点成人学习特点 学习目的明确；学习目的明确；实践经验丰富；实践经验丰富；自学能力较强；自学能力较强；参与教学决策；参与教学决策；注重教学效率。注重教学效率。第三节第三节 不同年龄阶段学习者的特点不同年龄阶段学习者的特点现在学习的是第43页，共45页第四节第四节 网络环境下学习者特征网络环境下学习者特征一、一般特征一、一般特征更容易个性张扬更容易个性张扬 更容易结成团体更容易结成团体 扮演意识强烈扮演意识强烈 认知策略发生了变化认知策略发生了变化 学习风格得到了充分的发挥和完善学习风格得到了充分的发挥和完善 学习目标多样化学习目标多样化 学习类型和思维类型多样化学习类型和思维类型多样化现在学习的是第44页，共45页二、起始能力二、起始能力v 学习者的学习起点学习者的学习起点v对计算机和网络的掌握情况对计算机和网络的掌握情况v对计算机和网络的态度对计算机和网络的态度三、学习风格三、学习风格场独立型场依存型视觉型听觉型动觉型第四节第四节 网络环境下学习者特征网络环境下学习者特征现在学习的是第45页，共45页