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-教学论文：关注学生学习起点，提高课堂教学效率-第 4 页关注学生学习起点，提高课堂教学效率 新英语课程标准中明确指出：有效的英语学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习英语的重要方式。英语教学活动必须建立在学生认知发展和已有的知识经验基础之上，学生的英语学习活动是在老师组织、引导下的自我建构、自我生成的过程。学生的生活经验和已有的知识基础在英语学习活动中有着很重要的作用。尊重学生的生活经验和知识基础意味着英语教学活动必须把握好学生的学习起点。在学生原有认知水平上组织及开展学习活动。学生的学习起点有逻辑起点和现实起点之分。逻辑起点是指学生按照教材学习的进度应该具有的知识基础。现实起点是指学生在多种学习资源上已具有的知识基础。如何准确把握学生的英语学习起点，合理处理教材，调整课堂结构是提高课堂教学效率的关键。如何利用学生的学习起点促进学生有效的英语学习，笔者认为可从以下几方面入手： 一、洞悉学习起点，更新教学理念 1、钻研教材，了解学生的逻辑起点在教学开始前的预设阶段，我们首先要搞清楚学生的逻辑起点。那么如何知道学生的逻辑起点呢？我们要钻研整套教材，理清学生知识结构，掌握学生的逻辑学习起点。教师每教一个知识点，都要搞清楚学生在此之前学过哪些相关的知识，以后还有哪些知识与此相关。 2、以学定教，关注学生的现实起点新课改背景下的课堂教学，则应充满人文关怀，密切关注学生的“现实起点”。教师应充分把握学生的现实起点，站在学生的角度来组织教学，这样的教学将会是经济的、有效的、实在的。奥苏伯尔曾说过：“影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么，教师应根据学生的原有知识进行教学。”学习任务的设计要处在邻近发展区内，很多教师都意识到了这一点，都知道要了解学生的现实起点，但往往只在备课时去“备学生”，这时候的“备学生”实际上在很大程度上只是教师的一种主观臆测，而我们所面对的学生确是一个个鲜活的个体，他们的真实水平也无法准确估测到。这样的话，教师的主观猜测和学生的“客观”水平之间便存在了一定的距离。因此我们教师需进行调查，去了解学生的相关知识经验。可以通过课前谈话，课始、课中提问：如“关于这些内容，你们已经知道了什么”等方式，听一听不同层次学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能。只有准确了解学生的学习现状，才能确定哪些知识应重点进行辅导，哪些知识可以略讲或不讲，从而抓准教学的真实起点，根据学生的实际情况设计教学环节。 二、运用学习起点，调整教学策略 1、巧用学习起点，给学生发现的机会波利亚说：“学习任何知识的最佳途径都是自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”然而，由于受传统教学的影响，在课堂教学中我们往往重视教师的主导作用，学生往往只是被动地接受知识，有时甚至成了被动接受知识的“容器”，渐渐地学生的自主性大大被扼杀。现代教学理论表明：“只要重视学生的学习过程，放手让学生研究，使学生的学习过程变为研究问题的过程，才能最大限度地促进学生地发展。”教师创造性地使用教材，运用比较的教学策略合理重组教材内容，有利于学生举一反三、触类旁通，在更广阔的知识领域内，在更高的层次上学得更活、更好。一位优秀的教师，会在学生的学习过程中捕捉到学生的学习起点和发展水平，然后利用自己的教学智慧给予教学组织、生生之间的辨析，最终达到认识的提升。2、活用学习起点，适度调整教学程序一般来说，教材内容的呈现更多地关注知识的逻辑起点，这涉及到教材本身知识体系的完整性，这也是教材编写的局限性之一。当学生的现实起点远远高于逻辑起点时，我们有必要对教材的教学顺序进行适度的调整。 总之，我们应该了解学生的实际情况，少点秀，抓住重点，用学生能够接受的形式组织我们的教学。