数学课堂上如何进行深度追问(3页).doc

-数学课堂上如何进行深度追问-第 3 页数学课堂上如何进行深度追问 深度思考的习惯和能力，是一个学生必须具备的核心素养之一。课堂上教师的深度追问，就是培养学生深度思考的“痒”处。学生在深度追问中，能及时进行深度思考，并主动发现建构新的知识。一、问的究竟有多深触及课堂中的核心概念，使学生知其然更知其所以然就是追问中要到达的那个“深度”。如教学3的倍数特征时，有没有必要让学生知道“为什么”？以前的课堂，只是让学生发现3的倍数的特征。这些仅限于表象，而没有就这一知识作深层次的追问与探究。若从数学本质的角度考虑，学生不仅应该知道“是什么”，更有权知道“为什么”。所以，我们授课时，教师连续几次追问，使学生找到了3的倍数特征，也算精彩。然而，老师通过“为什么2、5的倍数只需要看个位，而3的倍数需要把各个数位上的数加起来”的再次追问，引领学生透过现象进行深入的比较和辨析，把一些非本质的属性撇开，把一些本质的属性抽取出来加以概括，引领学生探究知识背后的为什么，让学生从思维的原点出发，逐步感悟数学的本质，达到了知其然又知其所以然的高度境界。这最后的追问，也对数学课堂追问要达到何种程度做出了最精彩的诠释。二、把握追问的最好时机小学生的逻辑思维还带有很大成分的具体形象性，往往需要感性材料的支持其思维活动才能顺利进行。因此，在教学时我们要通过让学生动手操作感性材料，在学生充分感知、探究后，对资源生成处进行适度追问，帮助学生在头脑中建立数学知识的表象，使知识在操作中自然的生成。三、聚焦深度，追问细节问题（一）追问的问题要适量，难易要适度追问的内容并非多多益善，在设计追问时我们根据教学目标和教学重难点确定，在关键点上追问。我们可以通过增加新的材料让学生了解更多的问题背景和新知识的来龙去脉，也可以把一个复杂的问题分解成几个步骤问，在一环扣一环的追问中，让学生领略到思维的乐趣。（二）追问要有针对性对于知识，很容易掐头去尾留中间，这样做，使学生丧失了智慧生长的源泉。为此，我们设计了具有针对性的课堂追问，使学生经历思考的全部过程。1.针对解题脉络追问，启发学生从头思考在解题过程中的追问，需要老师先将解题的脉络分清楚，然后根据题目的解题进程进行追问。一步步引导学生进行思考与拓展。比如，在进行四则运算中先算乘除再算加减的教学时，通过追问解题脉络，促使学生自己从头思考，经历思考的全过程。如，先创设一个生活情景给学生看。操场上先来了两队同学，每队有6人，又来了不成队伍的3个同学。然后出示问题，操场上一共来了多少位同学？学生在解答时，在分步计算的基础上引导学生列综合算式6×2+3。学生自然认识到要先算乘除再算加减。我们再通过“你能回顾一下我们解决问题的过程吗”这多一度的追问，来引导学生回顾知识的产生过程。2.针对疑难问题，追问后要留给学生足够的时间和空间一旦引起学生的疑问之后，就应当立即给学生独立探索的时间和空间，我们做教师的也要同学生一起思考，对学生的知识有充分的了解，进一步看看学生都能想些什么，疑惑点在哪儿，从而抓住时机，深度追问。这样才便于学生从以前所掌握的全部知识储备里，把解决当前疑问所需要的那些知识都抽取出来。在这里，教师不要把学生一个接一个地喊起来回答问题，听他们说些什么，然后将他们的零散回答凑成一个总的答案。我们通过深度追问，要使所有的学生都进行深度思考，进行紧张的脑力活动。3.针对不同思维进行追问，课前要充分预设教师就要精心备课，进行必要的课前预设。有了充分的预设，教师在课堂上才能明察秋毫，抓住独特思维进行追问，有效生成新知识。课堂上的预设越充分，生成越精彩。我们在每节课前，都要进行如下课前预设：本节课，学生的已有经验是什么，基于学生的已有经验，创设怎样的情景才能为学生搭建一个更好的自主选择学习方式的平台，以引发学生的学习兴趣？本节课的教学目标是什么？在实施教学目标的过程中，能为学生积攒什么样的活动经验和思想方法？课上，学生可能会选择怎样的学习方式，学生可能会遇到哪些问题和学生在问题面前可能会有哪些表现？这些问题要求预设得清楚详尽，以求更大限度地发挥教师的主导作用。本节课的练习设计是什么，这些设计有利于学生的分层提高吗？（三）精心设计具有层次性的“追问链”，能使学生领略数学的独特魅力有效的深度追问，可以根据教学的重点、难点精心设计问题链。以“问题链”激活学生自觉思考，在思考中萌发“思想”的做法，不仅有利于学生思维的飞跃，同时，通过让学生学会反思，对已完成的解决问题过程和思维过程进行再思考，从中领悟数学学习所特有的魅力，而这种体验与思考的不断积累，必将成为学生探索数学奥秘的持久驱动力。