自主游戏公开课.docx

“萝卜”宝藏太湖图影中心幼儿园蒋明月观察时间：2020.9. 15案例描述：小湿地孩子们还处于探索的时期，像手枪一样 的水管依旧是孩子们喜欢的材料。今天轩轩拿到了 一直想要的水管材料。一开始他拿着水管哒哒哒的和小朋友玩着打枪 的游戏，过了一会儿他看到了有小朋友在地上翘着 泥巴他也跟着一起敲起来。过了一会儿，泥土上出现了一个大洞，周围也多出许多的泥巴。“挖呀挖，挖宝藏啦！”终于泥巴里出现了其他的东西，“这是什么？ ”轩轩 用小手拨开泥巴用手用力一拽竟然拽出来一节动物的根。“挖，看我挖到了什么？这是一个萝卜！”轩轩兴奋地跟小朋友们炫耀着。“看看我还能挖出什么来。”尝到了甜头的轩轩更加卖力了。这次他挖出了 更多的“萝卜”，“这些都是萝卜吗？ ”“是呀只是好像和平时见到的萝卜有一点不一样。”“哪里不一样呢？ ”“我见过的萝卜都是一根一根的，而这些是很多的萝卜长在了一起。”自然界是孩子们学习的重要场所，幼儿园中设置了很多的自然活动区，在轻 松愉快的心情下孩子们开展着属于自己的游戏，探索着周围的一切，孩子是有能 力的学习者，在日常的生活中观察周围的事物了解事物的特点从而丰富着自己的 生活经验。在本次的活动中轩轩认为自己挖出来的宝物是萝卜，孩子并不是直接给这样 事物进行命名的，而是通过观察萝卜的特点：细细长长的，长在地底下，上学期 我们小一班在种植地里种植了一些萝卜，但由于土壤不够肥沃长出来的萝卜个头 很小只有小拇指那样粗，所以在看到这次的宝物时轩轩理所当然的认为这只是没 有长起来的萝卜。孩子的说法并不是完全错误的，因为萝卜作为一种蔬菜其实也 是植物的根，而这次轩轩拿到的是一种草的根。比拟远洗衣液桶比拟重小朋友喜欢将水桶放在水盆上接水。等将水桶放满了再拿 起来。在本次的游戏中我们能够发现相同的问题孩子们往往有着自己的解决方式，并且 在解决了这类问题以后自身产生的一种胜任感从而内心得到满足，我们常说游戏 使幼儿积极主动的活动，幼儿好动好奇对周围的世界充满了兴趣，他们会自发的 去探索和认识周围的环境，兴趣和好奇是推动幼儿游戏的直接动因，探究往往使 幼儿游戏活动的开端，游戏时幼儿积极主动地去探索、认识周围世界的基本活动 形式。我的调整：在阅读了一些书籍以后，我发现在生活中我们的一些做法是错误的，例如对于在游戏中比拟专注玩游戏的孩子表示赞扬甚至颁发小红花，长而久之可能孩子的游戏也会变质所以我将颁发小红花的行为进行调整，多发现孩子的游戏状态，努力让每位孩子都能够进入到游戏中去建构区的多种玩法太湖图影中心幼儿园蒋明月观察时间：2021. 1.6案例描述:在这一个月中小朋友虽然每次的室外都是建构区但每一次都会有不一样的收获。在这一个月中我们也对孩子的游戏进行了跟进。其实建构区我们大局部孩子还是只玩积木的，一局部孩子根据自己的搭建需要会去拿一些梯子、大木板。首先就是我们班比拟显眼的一个建筑，就是以我们钦思浩为主导的我家的房子。其实这个游戏是从上个学期就有了一定的雏形。是上学期在开展合家欢主题的时候孩子 们想要去尝试搭建自己的家以及家附近的一些建筑例如 钻石酒店动物园等等。一开始孩子们的搭建类似于这种比 较单一的垒高，然后在一次户外游戏中我为了吸引那些比较游离状态的孩子于是就搭了一个小桌子，结果就吸引了雨点一位，但在不远处 的钦思浩看到之后开始了他的模仿学习。因为他是班级中观察能力比拟好的幼 儿，也从这个半成品的身上学到了怎么去把东西搭建的更加立体。但是在模仿学 习的过程中他也发现了一些问题：例如说图片中的为什么房子歪掉了？然后通过 比照自己不同楼层的搭建方法找出问题的源头，有时候是柱子的高矮出现了问题 有时候是木板的摆放出现了问题。因为这么大的建筑往往需要更多孩子的加入所 以当不同的小朋友出现不同的搭建方式时也就会随之而来的出现问题。并且在越 搭越高的房子中小朋友们的辅助材料也发生着变化，由于楼层的越来越高站在地 上搭建已经不能够满足孩子，于是从刚开始的地面搭建到椅子搭建再到梯子的搭 建。同伴之间也有着模仿，但模仿行为同时存在损伤理解力和压抑创造力的坏 处，所以我们在游戏中更是希望他们观看了同伴的搭建之后能够产生自己的一些 想法。小朋友的创造力不容小觑，例如图片中的潼潼和楷楷都是观看了浩浩的搭 建之后产生的一些想法，潼潼小朋友觉得搭的房子要多一些柱子这样更加稳固而 楷楷觉得搭建房子的同时更需要一些遮挡风雨的墙壁。他们都是用同样的方式搭建着，但他们的搭建重点各不相同。世界上没有两片完全一样的叶子也不会有两 位一模一样的孩子。坦克是男生比拟喜欢的玩具。夏夏小朋友搭建的坦克吸引了男生的目光。于 是轩轩在后来的游戏中也尝试搭建坦克。轩轩搭建的坦克的重点在于发射台和座椅。从第一台坦克到第二台坦克，从一位小朋友 的搭建到一群小朋友的搭建，把低低的发射 台进行了垒高，从一个地方的发射改进为了 多个方向进行发射。轩轩的坦克游戏进行的 如火如荼“轩轩，你的坦克是有哪些装置组成的。”“这是发射台，这是座位”“那坦克的轮子呢？ "轮子在地底下呀。”谭浩 轩的坦克相比拟于轩轩的坦克那么更加多装饰，“我这和轩轩的不一样。这是坦克 机器人。”这场搭建坦克的游戏不是孩子们 一开始就想要进行的，而是当时的场景（排 放整齐的圆柱积木和周围有幼儿在进行的 坦克游戏）正好让孩子产生了搭建坦克的欲 望。在游戏的进行中谭浩轩强调着“我的坦 克机器人和温墨轩的不一样我的是坦克机器人会变身的。”这次的搭建中谭浩轩小朋友也解决着自己发现的一系列问题, 例如视频中他发现坦克中的圆柱会滚来 滚去所以他使用了木板将圆柱挡住，炮 筒木板的放置会出现倒塌所以在搭建的 时候就在炮筒底下放置了不会让木板倒 塌的木块用了稳固。虽然有着同样的目 标去搭建塔克但两位小朋友的搭建方式 各不相同。结束语：对所接触的事物具有较强的好奇心是学龄前幼儿在0-6岁这一阶段 所具备的特点，幼儿常常会在好奇心的驱使之下对事物展开探究式的学习。在这 一过程中幼儿所产生的模仿行为，是学龄前儿童自然产生的学习性行为。孩子是 充满好奇的，在生活中小朋友们通过观察老师观察同伴以及观察自己的亲人的行 为他们的生活经验得到了累积。但是模仿也是存在着不利的方面的，授人以鱼不 如授人以渔。在自主游戏中我也进行了自我的反思。可能在我的眼中我只是为了 能够让一局部孩子进入到游戏中从而产生的帮助他们的行为，可这种行为也导致 了一部份孩子错失了一次好的学习机会。并且在我的观察中我也发现了几种问 题：1.游离在外的孩子依旧游离。雨点过度依赖老师，老师不帮助就拿两个小圆 柱不放手，让他与同伴一起游戏他不愿意，让其他孩子带着他玩效果也不明显。 2.钦思浩小朋友搭建的我的家开始走向我家的院子，上次尝试了制作围栏但由于 时间不够没有再进行下去。3.养殖类游戏该如何指导和提升。无限想法，遨游建构太湖图影中心幼儿园蒋明月 观察时间：2020. 3. 20游戏玩法及及过程一：轩轩跟他的好朋友乐乐一起搭了一座坦克，一开始的坦克 有一个炮筒，在本次的游戏中根据上次的搭建轩轩增加了 炮筒的数量，并且在他们的游戏中，还有着如果饿了还需 要吃饭的游戏设定，所以在第二次的游戏中轩轩他也开始 尝试用不同的积木来制作美食，例如在游戏中会出现这样的对话：“乐乐你饿了 吗？你今天想吃什么呀？ ”，乐乐会说：“今天我想吃披萨”然后这两位小朋友就 会去找寻长得像披萨的积木充当食物，并且在他们的第二次游戏中出现了安安与 逸逸的加入，坦克的座位不够了该怎么办呢？于是小朋友们开始扩建坦克，但在 之后的游戏中新的小朋友陈浩宸想要加入却遭到了其他小朋友的拒绝。游戏玩法及及过程二：雨点在一开始玩游戏的时候，我发现他总是拿着两个半圆在 那里晃来晃去，后来抓着我的手告诉我想要做一个长颈鹿， 但是长颈鹿需要什么呢？雨点拿了一条长长的木板，可是长 长的木板并不能安在半圆形上面，于是雨点开始找其他的材 料，他找到了比拟矮的小圆柱可是木板放在上面还是会倒 塌，两块木板也尝试了但是依旧没有成功，在找寻的过程中他发现了一根很长的 圆柱体，正好用来当长颈鹿的脖子，把长颈鹿的脖子做好了安上了长颈鹿的头， 坦延走了过来：“你的长颈鹿怎么没有腿？ ”于是坦延和雨点又开始了长颈鹿腿 的搭建。游戏玩法及及过程：在一个三角形的车子旁边潼潼一个人搭着小房子，都是用的三角形积木，为 了知道她在搭建什么，我走到了她的旁边，只见潼潼非常热情的主动跟我介绍 起她的作品“老师你看，这是我搭的游乐园，游乐园里面有很多好玩的东西呢！” 于是我想听一听她的游乐园里有什么，她告诉我游乐园里面有小乌龟和小金鱼。在第二次的游戏中也 看到了她依旧是选择了三角形作为主要的搭建材料，依旧是搭的游乐园，但这一 次潼潼添加了小仓鼠以及仓鼠喂养基地，潼潼告诉我小动物也要吃东西的所以她 还会给小动物们喂食。游戏行为分析：结合上次的自主游戏，我看到了我们班孩子的无限想法。轩轩和乐乐是好朋友总在一起做游戏并且在每次的游戏中都加入了两个人不同 的想法，这次安安逸逸的加入也产生了更多的想法，但是在游戏中我也看到了小 朋友们对于新朋友还是比拟不愿意和他接触，并且在游戏中也拒绝了新朋友 我的调整：在活动之后将这件事情与班中的其他小朋友提供，希望小朋友们能够和新朋 友一起玩，在活动中我也发现新的小朋友因为对于同伴以及环境的不熟悉往往都 是一个人在游戏，也与他在私下进行了沟通希望他能够放心大胆的去融入新的环 境，也告诉他老师会对他进行帮助。雨点是我们班年级最小的孩子，经过这段时间的观察我发现他很少与其他孩子一 起游戏总是一个人在那里什么也不做，在本次的搭建类游戏中雨点是比拟依赖老 师的，几乎任何事情都需要老师的帮助才能够完成，还是比拟自我为中心，就是 后来坦延的出现也并没有对雨点来说有一些帮助，雨点仍旧沉浸在自己的世界 中，甚至老师一走就显得非常被动。我的调整：不能太快的对一个孩子下定论，孩子的开展水平不一样所以我不能强制的要 求孩子去做什么，在搭建游戏中雨点自己的主意比拟少所以我也告诉雨点可以去 找一找班里的好朋友，但是雨点给我的答复是没有好朋友，在我们的主题活动中 已经进展到了认识好朋友的环节，所以在开展活动时也将找朋友和与朋友一起游 戏作为了重点，希望这样的教学活动能够对雨点有所帮助。在搭建游戏中，潼潼在以往总是拿着一块积木敲敲打打，而在本次的游戏中潼潼 并没有和她的好朋友蒋蒋一起而是选择了自己独立完成，在潼潼的游戏中动物似 乎成了游乐园的全部，虽然在我们成人眼中那只是一块平凡无奇的三角积木，而 在潼潼的眼里那都变成了一只一只活灵活现还需要吃饭的小动物而潼潼对于这 些“小动物”的喜欢与关照也让我们感受到了小女孩的善良。我的调整：在游戏后与孩子们讨论了游乐园的设施，通通了解到原来除了小动物还有这么多 好玩的东西，并且在下次的游戏中也想尝试着搭一搭haizi佳辉的守路之行太湖图影中心幼儿园蒋明月 观察时间：2020. 4. 25 游戏过程：小湿地新增加的材料让孩子们兴趣浓厚，很多的 小朋友选择了竹竿，但也有不一样的小朋友。“你不可以过去，你这样是不对的。”在小沟里 佳辉小朋友的声音格外响亮，“埃呀，你把竹竿拿走 呀！”在佳辉跟前是一条用积木拼成的小路，连接着小沟的两旁。“你们再这样， 我要罚款了！”见小朋友们丝毫没有让开的举动并且还要跨过小路，佳辉急的大 叫。“我们为什么不能过去？ ”有小朋友提出了自己的疑问。“因为这个地方禁止通行！你们可以从那边过”佳辉告诉他们用积木拦住就 说明这个地方已经不能过去了。小朋友听了他所说的，一局部决定不走这条路也 有的小朋友还是要硬闯。这时候嘉乐也加入了这个游戏，“站住！你不能过去！”看到小朋友要硬闯嘉 乐马上告诉他们这个地方走。“我们这里在施工，很危险！”嘉乐和其他小朋友解 释说。佳辉看到有小朋友从后面绕过来告诉嘉乐“你在这边看着我去把那些人赶 走。”说完跑开了。嘉乐穿过积木提醒其他的小朋友小车不要往这边开，“喂，你这样是违法 的！ ”看到小朋友们又在积木上走来走去佳辉说道。夏夏听到佳辉说的于是问“这 是警察局吗？ ”佳辉摇了摇头看到佳辉回来了，嘉乐告诉佳辉果树旁边的小朋友应该是在挖宝藏，“你们不要 把泥巴弄到我们这边，我们这边在施工呢！”嘉乐又提醒起来。游戏行为分析：在本次的游戏中，佳辉小朋友将一条拼搭的小路作为自己游戏的材料，这 条拼搭的小路并不是佳辉搭建的，是果果将积木搭建以后走开了于是佳辉加入了 自己的想法变成了自己的游戏，佳辉是班级中不太与老师交流的孩子，在日常的 观察中我们发现佳辉经常一个人游戏但是和上学期相比他开始与其他的孩子一 起游戏了，虽说不会主动去找小朋友玩但如果小朋友主动他也不会拒绝。在这次 和嘉乐的游戏中佳辉表现得比拟友好并且也有和嘉乐进行合作，我们经常说孩子 需要合作游戏，这次的合作主要是佳辉提出来的“我去把那些闯进来的人赶跑， 你在这里看着”佳辉发出了命令而嘉乐严格的遵守了，在他们的游戏中我看到了 明确的分工合作。但在游戏一开始我也发现了小朋友其实是围绕着一个规那么然后 展开的不同游戏，嘉乐认为自己是工人而游戏的地方是工地，所以他说出了这里 是施工的地方而佳辉玩的那么是交警的游戏，他全程在说着不可以通行要罚款等 等。在这个游戏中我也能看到孩子的调整，佳辉在游戏刚开始只树立了一个规那么 就是不能通过，而为什么不能通过他并没有给出理由，通过嘉乐的加入他开始说 着这里施工有危险不可以过去那边不要从这里走等等，可以看出孩子们的游戏有 了因果而不单单只有规那么。通过这次的合作游戏，我也能看到合作游戏所赋予孩 子们的一些意义。游戏是幼儿日常生活中的重要组成局部，合作游戏有利于孩子 们认知能力的提高：一开始的没有原因只有规那么的游戏在其他小朋友的帮助下赋 予了更加生动的含义：有利于集体意识的增强：游戏过程中每个孩子都有自己的 分工，一起完成任务，相互帮助、相互协作；社会能力的提高：与游戏中的同伴 交流，与闯入自己领地的小朋友交流，与破坏自己场地的挖宝工交流等等，在交 流中提高社会能力。我的调整：1 .在本次的游戏中孩子们都玩出了很多不一样的花样，但中大班孩子的搭 建帐篷的材料没有拆开，导致小班的弟弟妹妹在游戏时想方设法的拆毛线，所以 在游戏结束后将捆住的绳子剪断。2 .在游戏中多数幼儿拿着水管在地上敲来敲去一边说着挖宝藏一边讲果树 的泥土扫进沟里，游戏结束后与小朋友们进行讨论，孩子们表示在接下来的游戏 中会注意一些，不将小沟里面弄很多的泥巴。3 .提供的积木数量有限，孩子们不够进行拼搭也对这些积木失去兴趣，更多 地拿取水管敲来敲去。设置各类情景，让幼儿可以在树下做一些更有趣的事情， 也可利用水和泥巴玩一玩捏一捏。4 .竹竿长度过长，幼儿在使用时很容易估计不到身后而戳到其他小朋友，游戏前 开展平安教育，并提供一些跟幼儿身高差不多的小竹竿。孩子的规那么太湖图影中心幼儿园蒋明月 观察时间：2021.5.6 案例描述：今天的游戏是室内自主，皓皓小朋友选择了 AB 模式的益智区材料作为自己的玩具。一开始他打量了着这一套材料,然后开始跟我分 享他发现的游戏。“老师你看这个和图片上的不一样，他这里有黑色的线。” 一边说他一边指着模板。“那你把他翻过来看一看吧。"他听到了我给 的意见，一翻“老师你真的好厉害，这个是反的所以才不一样啊，这些这些都是 反的，我给他们都翻过来。”说完他就开始了一轮的翻水果游戏，等到把水果卡 片都翻面了他又发现了新的问题。“老师你看这个橘子和图片上的不一样。他这里绿绿的，但是图片上的没 有。"我一看果然如此，有些橘子的叶子忘记涂成了绿色，他开始找寻不一样的 橘子，“这个不一样，这个也不一样。”他一边说一边将不一样的橘子都挑了出来。 做完了这一切以后，皓皓拿起了模板卡，“这个又是干嘛的呢？ ”翻来覆去的看 了一遍以后他来找寻我的帮助。于是我告诉他：”这个叫模式卡，就是按照上面 的模式给水果排队，你看第一个是什么水果？ ”“第一个是橘子，第二个是香蕉。” 皓皓回答道。“那现在就按照一个橘子一个香蕉的方法给他们排队。”说着我拿起 了橘子和香蕉，一个橘子一个香蕉一个橘子一个香蕉的放着，等放到第五个时候 水果已经放到模式卡的外面了，皓皓急忙阻止了我。“不对这样不对，你看应该 是这样的。”皓皓摆放的水果全部打乱，然后将模式卡放在最上面，在橘子底下 放上了一竖列的橘子在香蕉底下放下了一竖列的香蕉。“他不是那样放的，那样 都放到外面去了，应该是这样放的。把橘子和句子的放在一起把香蕉的和香蕉的 放在一起，你看这样没有到卡片外面去而且排的很整齐。” 游戏行为分析：在我这一个学期的观察中，皓皓最喜欢的区角就是益智区，他喜欢自己去找 寻游戏的玩法。在本次提供的AB模式卡中，他一如既往地根据自己的想法进行 着游戏。游戏一开始，他尝试着观察这些水果卡片，一开始以为两面相同的，等到和 模式卡上的水果进行比拟的时候才发现区别还是挺大的，于是他将所有的水果都 翻成了正面。在进行完这一切之后他开始找寻新的游戏，在细心的观察中他看到 了橘子的不一样，于是根据有无绿叶这一特征将橘子分为了有绿叶的和无绿叶 的。在这一段游戏时间中我们能够很清晰地看到皓皓他都是围绕着数的一个核 心经验在进行游戏：集合与分类。一开始他将所有的水果全部翻为正面做了一个 正反的集合，接着根据有无绿叶特征将橘子卡片进行了分类。事实上，在我们大 人的眼中只是一个简单的AB模式的益智游戏，而在孩子眼中那才不是一个排队 的游戏，没有翻面的水果卡片，没有涂色的橘子叶子都变成了皓皓进行分类与集 合游戏的材料，事实上，生活中充满了让孩子感知和形成集合与分类经验的活动 情景。例如在益智区的瓶子被小朋友们拿去美工区以后小朋友们就开始给有色的 木棒分类第二阶段游戏时也是皓皓要进入这个材料的玩法了，我看了模式卡以后认为 对于小班的孩子而言这样刻板的模式卡可能有些不适应所以我提供了一系列的 讲解，对于皓皓来说给水果排队并不难，但他并没有按照常规的套路来，还是根 据自己的一套想法一走到底，依旧进行着他喜欢的分类游戏。其实我们常常说区域之间的材料是要流动的，但是我不清楚到底要怎么样的 流动，对于皓皓再进行下去的游戏我也并没有阻止，因为我认为孩子在这个游戏 中能够学到一些东西或者说对于前期的一些东西有所巩固。数学是严谨的，在准 备日常的数学教学活动时往往数学活动的发言我们要斟酌再斟酌，就怕一句话说 错而导致孩子对于一些概念的模糊。而孩子的世界是充满好奇的，我们不应该去 破坏这一份好奇，反而对这一份好奇心我们应该要好好利用起来，让孩子在好奇 心中得到我们想要给予他们的一些数学上的知识。孩子是享受发现的过程的，对 于结果他们好像并没有太在意，刻板的教学方式不仅仅会影响孩子对于数学的兴 趣，也会对孩子探究过程产生一些不好的影响。所以常说不要去勉强孩子学，数 学更要在感兴趣里学，在进行一些数学活动我们时经常需要借助一些游戏之类 的，我们要让孩子把数学当作玩游戏来学，让孩子快乐地学习数学。我的困惑：在我们班级中区角材料流通的还不是很明显，对于区角的布置我存在着一些 疑惑，1.对于能够流通的材料是单一的放置于一处还是放置多处供孩子选择。第一次挖掘中轩轩拿出了一个根他认为这是没有长成的萝卜，但在第二次挖 掘中他发现萝卜好像有一点不一样了，当我发现了他有些疑惑但不打算予以理会 时我提出了问题“哪里不一样”这让轩轩开始将注意力放在了探索他手上的宝物 和萝卜有什么区别上。在他的观察中他通过观察萝卜的数量发现了不一样并且也 跟我反映了该情况，于是我们用照片记录下了这个宝物。我的调整：1 .将宝物的视频放在了大屏幕上，供其他幼儿讨论：萝卜和他的区别，小 朋友们通过说一说萝卜的颜色（红色、白色）大小（萝卜要更大一些）生活的地 方（这里小朋友们各执己见有的认为只能生活在种植地里有的认为在哪里都能够 生存）萝卜的叶子（长长的，有的细细的也有粗粗的而这个宝物并没有叶子）等 发现了他们的不一样，从多种角度发现了宝物的特殊。2 .在游戏场地中提供了放大镜记录纸等工具，让幼儿在下次的游戏中能够 将自己的发现记录下来，并进行表述教师帮助记录。就宝物这个游戏组织一次有趣的寻宝活动，让幼儿去发现生活中的各种不一样的 植物，说说他们的特点，发现类似的植物。3 .在皓皓这次的游戏中对于AB模板的样式是不是需要改进，孩子们并不认 识AB,有没有必要出现在在模板上。4 .对于孩子不一样的游戏行为应不应该干预（在下次游戏中孩子继续玩分类 的游戏应该怎么办？）5 .孩子的提升不是一蹴而就的，是循序渐进的，但益智区的材料投放对于年 龄偏小的幼儿完全没有吸引力，这要如何做？6 .自主游戏时有几位孩子永远只玩一个区，老师是应该让他们尝试去别的区 还是让孩子自主去选择？拌嘴的坦延和佳诺太湖图影中心幼儿园蒋明月观察时间：2021.6. 20 案例描述：塑胶地的游戏开始了，坦延选择了和佳诺一起玩 游戏。但在游戏一开始，坦延就开始和佳诺因为意 见不合而发生了争执“你别把这个东西放这里，这 不是这里的。”坦延生气地把一个积木丢出了她们搭 的小房子。但佳诺并没有听她的，还是自顾自的拿 着积木搭着。过了一会儿，佳诺看见老师在附近就上前邀请老师去他们搭建的房子中做客。“这个是什么？ ”看着忙碌的坦延，老师问道。“这个是烟囱，我们在玩烧饭 的游戏。”坦延回答道，可是当佳诺看到这个烟囱的时候，他立刻将一块积木拿 下来，然后递到老师手上，“老师快吃，这是巧克力。”坦延看到刚刚搭好的烟囱 被佳诺拿去了一块，生气地跺起脚“哎呀，佳诺，你怎么又在捣乱，你把我的烟 囱都拆掉了！”得知这块积木是坦延的烟囱后佳诺还给了坦延，接着开始问“客人：“你想要 吃什么？我给你做”客人报出了两个菜。佳诺钻进“厨房”忙了起来，不一会儿 就把做好的菜拿了出来，看着客人把菜吃掉，坦延也被这个游戏吸引了过去“你 要不要吃吃我做的菜呀？ ”“好的，可以给我做一份番茄炒蛋吗？ ”“可以呀，” 坦延爽快地容许了。“但是刚才佳诺做了菜请我吃饭以后我发现没有桌子也没有 椅子我只能自己站着吃。”瞧见客人有些不满意，坦延开始制作桌子，她把正方 形积木放在里面佳诺看见了觉得不应该放在里面，两人又开始吵架了，“这个积 木不要放在下面这个是椅子！”佳诺生气地说“不放在下面怎么把桌子搭高啊” 坦延也大声的询问他，然后新一轮的争辩开始了。游戏行为分析：佳诺和坦延是班级里一队欢喜小冤家，两个人因为年龄相仿并且性格方面比 较像总能因为一些小事发生争吵，在日常的观察中我们发现佳诺有些自顾自，而 坦延一般是有想法再实践，佳诺的自顾自行为也是坦延经常生气的原因，她总会 来跟我讲“老师，佳诺又在捣乱了。”而佳诺并不觉得他是在捣乱，还认为自己 是在帮助坦延，看来佳诺还是没有真正的了解合作的含义。合作是指两个或两个 以上的个体为实现共同目标而自愿地结合在一起，通过相互之间的配合和协调而 实现共同目标，最终个人利益也获得满足的一种社会交往活动。那么，如何培养 幼儿的合作意识和合作能力呢？ 一、树立典范的作用二、激发幼儿兴趣，培养合作意识三、创造合作的机会四、教授合作的方法五、引导体会合作的快乐六、开展幼儿合作教育的必要性七、自主合作、兴趣盎然八、在交往中合作九、引导幼儿学习一些必要的合作技巧十、环境上营造合作氛围十一、与家长保持沟通，家长是最好的老师在生活中我们经常告诉孩子们要跟小朋友友好合作，但是小朋友可能不理解，其 实合作也是分为很多种的，在自主游戏中的合作孩子们要是两个人有着相同的目 标才能完成的，而不是像这个案例中佳诺归佳诺玩一个游戏坦延归坦延玩一个游 戏，所以在邀请了我来做客以后我就起到了如何把两个游戏变为一个游戏，看来 结果是成功的，佳诺终于开始意识到他是在和坦延一起玩的，所以在后面他们发 生的争执是我不需要再进入干涉的，因为他们争执的是同一样事物了，他们终于 玩到了一起去但是在这个游戏中也有我很困惑的地方，例如说坦延和佳诺是比拟粘着我的小朋 友，玩游戏的时候都喜欢邀请我加入，我是不是应该每次都加入我又要以哪种身 份进入呢？在合作这方面佳诺虽然这次知道了但在下次可能依旧是我行我素，是 否应该和坦延进行交流，或者是两位小朋友一起来交流到底该如何合作。我的调整：在本次的活动中小朋友们都比拟投入，但也有局部小朋友游离在外， 默默相比拟上个学期有了很大的进步但是他往往会让其他的小朋友忽视，所以现 在会带着默默让他熟悉小朋友们，希望能够获得小朋友的好感,让默默一起游戏。楷楷的卖货铺子太湖图影中心幼儿园蒋明月观察世间：案例描述：今天的游戏在蓄水池，小朋友们 争先恐后地从小木屋里搬着积木，楷 楷进入了小木屋他大大的身体一下子 挡住了很多小朋友。“楷楷你挡住了，我拿不到积木了。”小朋友们抱怨道，楷楷不好意思地笑了笑。“楷楷你把积木从窗户里面拿出 去给他们，”轩轩给楷楷出了主意，“好的，那我给你们从窗户里给吧。”一边说 楷楷一边把积木递给了外面的小朋友。“你要什么积木啊？ "看到豆豆走了过来，楷楷询问道。“我要一个长方形的。”豆豆想了想告诉楷楷他想要的积木。“是这样的长方形的积木吗？ ”楷楷拿出了一个长方体，豆豆点了点头接了 过去。“楷楷你看我们像不像在卖东西？ ”轩轩觉得从窗户里给小朋友递积木有趣 极了。“是很像啊，那我们就玩卖积木的游戏吧！”听到轩轩说的，楷楷觉得这真 是一个不错的提议。“卖积木啦卖积木啦！ ”就这样楷楷轩轩积木小店开张了。听到小家伙们的吆喝，小朋友们觉得很有意思于是纷纷的往积木小屋走去。“我要圆圆的，给我圆圆的。”童童说，“是这样的吗？ ”楷楷拿出了一个圆 柱，童童看了摇了摇头，“是扁扁的，圆圆的。”楷楷把圆柱体积木随手一丢又开始找 圆圆的扁扁的，不一会儿他就看到了一个圆盘，”是这样的吗？ ”这次童童点了 点头拿着正要走，楷楷叫住了她“诺给你钱。”楷楷象征性的在童童手里放了一 放。果果也走了过来：“我要一个正方形的。”“给你，正方形的。”楷楷拿出一个 两面为正方形的长方体，“哈哈哈不是这个。”楷楷挠了挠头又转身找起来，这次 他拿出了一个正方体，但果果还是摇了摇头，第三次楷楷拿出了一个扁扁的长方 体，果果点了点头把长方体拿走了，边走还边说“这像一个快递站一样。”不一会儿东西卖完了，楷楷在里面走来走去发现没有客人上门于是跑到蓄水 池里开始找寻小朋友们不需要的积木。游戏行为分析：在本次游戏中是孩子们自发的一个卖东西的游戏，在本班中卖东西的游戏从 上学期延续到了这个学期，一开始小朋友在教室里卖蛋糕，后来到农家小院买菜 接着卖奶茶然后就是现在的卖积木，这么长的时间以来，孩子们知道了卖东西需 要大声吆喝才会有客人上来。但因为每次卖东西的小朋友不同，所以小朋友们对 于卖东西的了解程度也是不一样的。在本次游戏中楷楷对于卖东西其实并不熟练，只是根据当时的活动情景产 生了卖东西的想法。并且在游戏中对于买卖其实是还不能够很好的理解，在日常 生活中孩子们也比拟少地接触买东西，所以楷楷在游戏的时候会将钱给到其他小 朋友，虽然知道买东西要付钱但是付钱对象却搞错了。但是在楷楷的游戏过程中, 对于小朋友提出的需求例如“圆圆的扁扁的”能够较快的理解并找到小朋友需要 的东西物品，说明楷楷对于形状的概念理解的比拟好。在游戏的过程中我们也能发现一些小朋友对于图形的概念是比拟模糊的， 通过平时的教学活动我们也能大致的知道孩子们的一个基本水平，但年龄较小的 孩子对于图形还是比拟笼统的，可能说得出图形的名称但不一定能够和真正的图 形对的上号。通过阅读一些书籍我了解到幼儿掌握物体形状由易到难顺序，同时也了解 了相应的一些方法让孩子能够去了解一些简单的图形。1、用玩具认形状家里的玩具都可以成为孩子认形状的工具，例如圆圆的皮球、方形的小汽车、圆 柱形的水桶等等，可以在孩子玩玩具的时候，问“皮球是什么形状”、“小汽车的窗户是什么形状”，如果小朋友不知道老师 也可以引导孩子说一说。2、用积木认识图形积木是很好的教具。教师可以在教室中放置一些不同形状的积木，在孩子进 行游戏的时候通过和孩子对话的方式让孩子说一说这些形状。3、用镶嵌及镂空的玩具认识图形在班级中会有那种镂空的小车或铁罐子，孩子们也比拟喜欢用这一类的游戏 器材进行游戏，对于孩子在日常生活中想要了解的图形老师要有耐心去解答，也不要要求太高，让孩子从简单学起，循序渐近。我的困惑：其实在孩子们玩这种类似于买卖的游戏时我会想为孩子们提供一些货币，作为 孩子们认识数字并且能够将数字运用到生活中，因为在通过观察孩子们的教学书 籍，上面已经有7, 8这些数字的出现，但有局部孩子5以内的数字还不认识。农家小院的故事太湖图影中心幼儿园蒋明月观察时间：2020. 11. 19案例描述：1 .奶茶店的故事缘起：草坪上有两个小坑，小朋友们一开始喜 欢往泥坑里倒一些水，并且得到了水之后在那个坑 里跳来跳去，紧接着他们发现这个坑里的水变得很 浑浊。浑浊的水像什么呢？小朋友们展开了激烈的 讨论，有人说像可乐有人说像奶茶。于是便有小朋友们提出了，要做奶茶店的想法。那奶茶店到底需要些什么呢，有的小朋友说需要装奶茶的瓶子，有的说需要 一个放奶茶的地方也有的说需要一些客人。说到放奶茶的瓶子的时候，小朋友选择的大小适中的瓶子，因为在游戏的过程中 他们发现太大的容器不好拿太扁的容器类似于盘子只能放一点点一点点并且还 容易洒出来。在说到放奶茶的位置时，一开始小朋友们是放在地上但是孩子们发现放在地 上的奶茶，容易被其他小朋友弄到，所以他们使用轮胎和木板搭建了一个台子 那么如何去吸引那些客人呢？小朋友们选择了通过大声吆喝来吸引其他小朋友 来他们的奶茶店买奶茶，小三班的小朋友被吸引来了他们与我们班孩子一起进行 游戏了。我的分析：奶茶对于小朋友来说是生活中比拟常见的食物，多局部孩子比拟 喜欢喝所以在看到褐色的浑浊泥水时会觉得那是奶茶，根据颜色以及生活经验赋 予了泥水新的身份。孩子的游戏往往来自于生活，当他们提出要开奶茶店的时候 老师也相应的做出了一系列的引导“奶茶店需要什么呢？ ”小朋友们通过回忆的 方式告诉我们需要奶茶被子、收钱的地方等等这些都是孩子们能够在生活中看到 的。这个奶茶店还有一个特殊的道具，一个筛子，当我问道为什么要用筛子的时 候孩子们告诉我用了筛子就是站着倒水也不会溅到自己的身上。筛子是孩子们生 活中比拟不常见的一种材料。但是在游戏中孩子们赋予了它全新的身份，其实在 大人的视角里筛子不能够完全的阻止水溅起来，但是在孩子的使用过程中因为小 朋友的力气小，水真的没有溅起来，也通过这种方式看到孩子们对于新的材料的 使用其实是恰到好处的，2 .肉圆子的故事为什么要做肉圆子呢？一开始小朋友们只是对泥巴放进水里感兴趣，渐渐的发现当水很少的时候泥 巴的颜色很像红烧肉，再后来产生了制作肉圆子的想法。在玩肉圆子的时候孩子们也发现了一系列的问题：从很多水里捞出来的泥巴 捏不起来很容易塌掉而直接从坑里挖出的泥巴很干根本捏不紧。后期也通过了自 己的屡次调整，捏出来不容易塌的肉圆。我的分析：玩泥巴可以说不仅是现在的孩子比拟喜欢进行的活动，也是我们那时候最喜 欢的活动。捏泥人玩泥巴都非常的有趣。从活动中可以看出，孩子还是有愿意参与泥工活动的兴趣的，只是一开始我 们会觉得玩泥巴会把身上弄得很脏，这种思想阻止了孩子的进一步探究的欲望， 我也深刻的反省了这种行为。要知道触觉是人类开展最早、最基本的感觉，是婴 幼儿最初认识世界的主要方式，丰富的触觉刺激对孩子的智力与情绪开展有重要 影响。泥巴冰凉、黏稠、滑腻的特性能带给孩子多元的触觉神经刺激，使孩子在 挤压、揉搓的过程中获得生理和心理上的满足。在玩泥巴的过程中孩子不断感知 黄土变成泥巴、泥浆的过程，发现了泥巴在不同状态下表现出来的。并且用过放 水的多少了解到了什么样子的泥巴才适合捏肉圆。家长的担忧固然重要，但是在 活动中为了真正的表达自主原那么，教师还是不应该过多的干预孩子的游戏。 特性。孩子在与泥巴互动的过程中探索着不同动作下泥巴形态的变化。安安的水壶太湖图影中心幼儿园蒋明月观察时间：2020. 12. 12案例描述：今天农家小院的游戏开始了，小朋友们一 溜烟儿冲进了小房子。安安得到的工具是一个家用水壶，用这个 水壶做些什么呢？安安开始拎着水壶走来走去，接着她来到了水池边。只见她将 水壶放了下去接满水之后发现了问题一一水壶拿不出来了，这可怎么办呢？她拎 了拎感觉水壶非常沉，拎不出来并且在动了水壶之后水壶卡住了，里面的水也都 流了出来。安安希望得到我的帮助将装满水的水壶拿出来，我拒绝了，她并且让 他观察其他小朋友是如何接水的。幼儿行为分析：很多小朋友喜欢玩水，水是一种看得见，摸得着但抓不住的游戏材料，在孩子们 心中的地位想必是不一般的。作为目前农家小院的小主人，小朋友们自然而然地 去接近水，并且玩着许多关于水的游戏。接水、把碗里盛水然后玩着服务生的游 戏，拿着装有水壶的瓶子跑来跑去的消防员灭火游戏等等，我们总能在他们游戏 的时候看到他们洋溢的愉快的表情，而这也说明了孩子们享受在这种玩水的乐趣 中。那么玩水究竟有哪些好处呢？目前我发现的一些有利的地方有：1 .开展感知，提高智力在玩水的时候，会感觉到柔滑流动的水，触摸到不同的水温。在快乐的游戏过程 中，孩子们的多种感知也锻炼得越来越敏锐了。2 .练习大小肌肉的动作在游戏中小朋友们经常会不厌其烦地将水从一个碗倒入另一个小碗里，在这个简 单的游戏里，孩子的手眼协调能力也得到开展。3 .开展创造力水是无形的，是可随着孩子的喜好而随意变化的，将水泼洒在地上观察水形成的 图案，在水坑里扔进各样的东西观察它们的变化等等。在农家小院中有琛琛喜欢 的小水坑，孩子们总将不同重量的东西放在水坑中进行着，有时候一杯浑浊的泥 水在孩子们眼中也是香甜的奶茶，在这样的游戏中，孩子们的观察力和想象力飞 速提升。4 .培养良好习惯通过在游戏结束后的清理游戏场地，自己将盛有东西的器皿洗干净，可以让他们 养成良好的生活习惯，同时还可以培养他们的想象力。游戏中的问题：在本次的游戏中安安小朋友想用自己的水壶接水，可是遇到了问题：水壶太大放 不进拿不出来怎么办？各种解决方式：在农家小院中有很多不一样的盛水工具，碗、水壶、锅子等等，大小长短不 一样盛水的量也不一样，而水池窄窄的，小朋友们都在盛水问题中发挥着自己的 智慧。第一类不一样的接水方式：(1)雨点小朋友的盛水方法，雨点在水池附近转来转去，他发现水池底下有个 地方会漏水，于是他将自己的水壶放在水池底下，然后靠着漏下来的水装满了水 壶，这个过程很长，但雨点一直没有离开，等水壶装满了开开心心拎着水壶去浇 菜了。(2)琛琛拎着水壶来到水池，发现怎么也塞不下去，于是他开始这边放一下那 么放一下最后发现水池旁边没有栏杆的地方能够放下一个水壶于是他从水池最 边上开始接水。(3)安安三次尝试：在安安的接水中发现水壶卡着怎么也弄不动，我也尝试了 一下发现掰动水管需要花费很大的力气，于是我帮助安安取了出来，第二次安安 发现了漏水的地方于是也想试一试，先是等了一会儿她发现漏的水太小于是在水 池上方翻开了多个水龙头，可是水池里的水还有很多流到了外面非常的浪费她 又开始想方法，她发现侧着能够将水壶放进水池但中间有个很窄的地方水壶不能 够再往前推了于是她将壶嘴对准了水龙头，不一会儿就接满了水壶，两次之后她 便熟练地掌握了这个技巧。第二类不一样的接水装