教学论文：让学生体验自我管理的快乐(5页).doc

-教学论文：让学生体验自我管理的快乐-第 5 页让学生体验自我管理的快乐【摘要】对于教育学生，空洞直白的说教效果近乎于零，而晓之以理、动之以情的教育方式常常显示短期效果。而最有效最真实的教育应该让学生进行体验，在体验中进行自我教育、自我管理，从而体验自我发展的快乐。 每个人都渴望成为强者，都想通过自身的体验，获得成功的喜悦。对于教育学生，空洞直白的说教效果近乎于零，而晓之以理、动之以情的教育方式常显示短期效果。我深切地体会到，最有效最真实的教育应该让学生进行体验，在体验中进行自我教育、自我管理，从而体验自我发展的快乐。下面是笔者在教育教学实践过程中的一些具体做法和想法。 一、把主权还给学生，让学生做管理班级的主人。 苏霍姆林斯基曾说：“唤起人实现自我教育，乃是一种真正的教育。”班级是学生生活的第二个家，只有让学生在集体中充当合适满意的角色，使他们真正感受到自己是集体中不可缺少的一员，学生才能充分施展自己的才华，班集体才能充满新的生机和活力。在开展班集体活动中，我注重启发和调动全体学生的主体意识和参与意识，把主动权还给学生，让他们做集体的主人，实现自我教育。“你想竞聘哪个岗位？”随着大队部体验活动的蓬勃开展，我在任教的四（一）班设立了“值日小班长”、“小小保洁员”、“小小监督员”三个岗位，明确岗位责任，利用每周班队课进行竞聘，一句“你想竞聘哪个岗位？”举起的小手宛如雨后春笋，学生们热情高涨，我趁势让他们说说为什么竞聘这个岗位，如果竞聘到了，你将会怎样做。通过一番斗志昂扬的激烈辨论，最终由师生民意选出本周的“值日小班长”等岗位人员。 “选择你喜欢的搭档，做好岗位工作。”对于四年级学生来讲，管理班级的能力不强，一个人负责一项也较吃力，为了给他们减压与信心，我让竞聘到的学生在班中选一个自己喜欢的搭档，一起来做好本职工作。学生在选搭档时，还真当回事呢，认真地来回扫视着同学们，最后郑重响亮地宣布：“我选某某同学。”被选中的孩子，脸上洋溢着灿烂的微笑。 “选出你们最信任的早读主持人。”学生普遍活泼好动，自制性差。早读时教师不在的话，教室里一定闹轰轰的，俗话说：一年之计在于春，一日之计在于晨。班级一天的好气氛应从早读抓起，因为早读是否井然有序直接影响着当天的班级面貌。“早读主持人”一职应该是管理能力相对来说是较强的，学生愿意接受的，那样负责起来我也放心一点。于是，我让大家来选出你最信任的同学做“早读主持人”。顺应学生的年龄和心理特点，被选中的学生一定会在同学信任的期望中做得更好。 通过竞聘、挑选、评选等活动，充分调动了学生的自觉性、主动性、积极性。“自己喜欢去做的事，再累也是快乐的。”孩子们忙碌而欢乐身影就验证了这句话。虽然四年级的小朋友管理班级比较稚嫩，但不经锻炼怎能成熟？老师作为配角，不时协助、提醒、指导他们，帮助他们成为班级的真正主人。 二、鼓励、指导学生进行体验，培养学生管理班级的能力。 体验教育的内涵和实质就是让学生在亲身实践中，把做人做事的基本道理，内化为健康的心理品格，转化为良好的行为习惯。因而体验活动是少年儿童快乐的天地，创造的舞台和成才的摇篮。学生在班集体这块芳草地中，尽情地发挥着他们的聪明与才智，体验着班级管理的不易，并获得了不少感受和启示。学生在老师的鼓励、指导下，渐渐学会了思考、学会了生活、学会了学习、学会了管理。 “跟老师说说悄悄话” 亮亮小朋友是本周的“值日小班长”，放晚学后，他向我汇报说卫生工作已打扫完毕，我就跟随他来到教室，教室里只有亮亮、亮亮的搭档东东两个人，这是他们跟老师说悄悄话的最佳地点。东东先开口：“老师，今天亮亮被小浩打了一拳，因为亮亮是值日小班长，就没还手，亮亮刚才哭了。”我忙问是怎么回事，原来课间小浩和小晨在一起玩，不知为什么打了起来，身为值日班长的亮亮见了，赶紧过去劝阻，可小浩、小晨只当没听见，亮亮就气冲冲地去拉开他们，结果被小浩错打了一下，亮亮哭了，小浩和小晨见值日小班长哭了，也就住手了。了解情况后，我一边安慰亮亮，一边教他们以后碰到这类事该如何如何地做 “跟同学说说心里话” 宗旨是分享快乐，互相帮助，共同提高。那天小浩、小晨站了起来：“我俩昨天不对，不应该打架，请大家原谅。”顿时，教室里响起了热烈的掌声。“值日小班长”亮亮站了起来：“小浩、小晨，对不起，昨天我说话不应该太凶，更不应该发火，请你们原谅！”小浩、小晨红着脸直摇头。教室里的掌声更热烈了 孩子的心是一张洁白无瑕的纸，你在纸上涂红色，它一定是红色。作为教师，就担负着设计画面的重任。亮亮小朋友在体验中感悟到与同学相处应该真诚、平等，学会了自律，学会了负责，这正是我们教育所期望的。每个孩子的成长离不开教育，而教育潜移默化地融入于体验活动中，让学生体验到管理好班级除了要以身作则外，更要讲究方法，学生在不知不觉中管理班级的能力得到了提高。 三、通过互动评价，让学生感受到自我管理的快乐。 行为科学认为，人行为的动力源泉是其心理需要。学生们进行互动评价是站在同一个高度来看问题，这样更直接，也容易被学生所接受，学生在评价别人的同时自己也会加深认识，对问题的理解会上升一个层次。心理学家盖茨说：“没有什么比成功更能激起人的满足感和上进心。”学生在互动评价中会更清楚地看到成功与进步，从而产生愉悦的情感。“夸夸我们的班集体”生：以前很多同学要说脏话，现在基本没有了。生：以前我班经常有流血的事，现在同学们不做危险游戏了，课间开展有意义的活动后，那样的事基本没有了。生：我们上课的纪律好了，发言也积极了，任课老师直夸我们呢！生：早读负责员带领我们早读，秩序可好了。生：上周我班每周都得流动红旗。生：上课铃声一响，同学们都能自觉地安静坐好，等候老师来上课。生：各方面都比以前自觉了，我们要做到老师在与不在一个样。 “评评谁的进步大”孩子们相处在一起的时间最长，平时的一言一行都相互看在眼里，记在心里，让他们自己来评一评谁进步大是最公正不过了。 我问当过“值日小班长”的学生感觉如何，他们都说“累”，我又问“下次再让你当，当不当？”他们异口同声地说“当”，“为什么呢？”他们回答我的是同一句话：“虽然很累，但很开心。”是啊，他们在体验中感到了快乐，从进步中获得了快乐。在这其中，我也和他们同乐。因为，在体验教育的浪潮中，我们的学生在健康茁壮地成长，我们的班集体奋发自强，蒸蒸日上。 教育先驱陶行知先生说过：“教是为了不教，管是为了不管。”学生亲历了班级管理的过程，体验了班级管理的甜酸苦辣。其间，每一位同学都发扬了主人翁精神，个个都成为班级管理的积极参与者，而且都在自己喜欢的岗位上尽情地展示自己的特长，再也没有散漫、没有吵闹，有的是班级管理的井然有序、有的是获得成功后的喜悦。