建立以幼师合作探究为途径教研模式.docx

建立以幼师合作探究为途径教研模式建立以幼师合作探究为途径的教研模式 假如说，“老师是探讨者，教室是探讨室，幼儿园是探讨中心。”那么，我们的教研组就是一个探讨小组。探讨的最终目的是促进老师的专业成长，更好地贯彻纲要的教化理念与精神，对幼儿实施高素养的教化。两年前，我们教研组正式成立。教研组内四位成员，均具有专业学历，其中有2位已取得大专文凭。每位老师是各有所长，各有千秋，既有老老师丰富的阅历，也有刚毕业参与工作的年轻新老师及园内骨干老师的专业与干劲。在老师们的努力下，我们的教研工作开展了，但是开展的过程中发觉存在以下的问题： 1、时间上的限制。作为我们农村幼儿园，缺少了保育员，使得老师的工作量加重了很多，在组织好教化教学活动的同时，又要做好幼儿保育方面的工作，如：分饭、管午睡等等，使得我们没有更多的时间、精力去集中的开展教研活动。2、四位成员虽说是各有所长，但也存在不足。作为年轻新老师，理论水平较足够，但实践阅历不足，教学中难免还存在不少的问题；作为一名老老师，在20年的教学生涯中，积累了丰富的教学实践阅历，但是专业的理论水平、尤其是新的教化理念还有待深化和加强；两位骨干老师不论是理论水平还是实践阅历都相对比较丰富，也有肯定的创新意识，但是在组织管理上或是教学艺术方面都还须要不断进步和提高。针对这些问题，我们集中进行了深刻的思索和探讨，在仔细学习了纲要后，结合我年龄段幼儿的发展状况及老师队伍发呈现况确定了“促老师发展，育健康儿童”的教研宗旨，并遵循：“着眼高、起点低、方法活、成果实”的原则，帮助老师自身素养的提高，实现团队共同发展，详细做法是： 一、因势利导，奇妙地利用时间。时间上的客观状况，是影响我们教研活动开展的最大因素，在缺少时间的状况下，怎样依据我们教研组的实际状况来有效地利用时间，开展活动呢？在两年的摸索、尝试中，我们总结出了一套随机性教研活动与主题性教研活动相结合的模式。（一）随机性教研活动 所谓随机性就是不确定教研活动的内容，老师就一天的工作状况随机绽开沟通。我们利用每天幼儿离园后的半小时作为随机性教研活动的时间，大家围坐在一起，相互沟通，可以说说自己在教化教学实践中遇到的问题；在组织管理上存在的薄弱环节；或是说说发生在孩子身上的故事。由于是当天的事当天说，使老师们有话可说，教研氛围好。同时，可以使老师刚好地发觉自身问题，运用群体的力气，共同去帮助解决，从而使自己的工作实力得到刚好的提高、改进。（二）主题性教研活动 所谓主题性就是定时间定主题内容的开展教研活动。我们将每周四中午的12：002：00作为主题性教研活动的时间。那么幼儿的午睡怎么办呢？这时我们就采纳了各年龄段教研组间的合作方式。也就是我们在开展活动时，请其他教研组成员帮忙管理午睡，以此方法轮番及帮忙。这样的相互合作，可以使我们能确保每周2小时的主题性活动时间。在主题性教研活动开展前，教研组长通知下次学习探讨的内容，提出目的，支配自学内容，确定中心发言人，大家依据要求提前作好打算，确保活动开展中做到时间、内容、人员、重点四落实。同时为了提高老师们的主动性，使教研活动的开展有良好的学习氛围，有良好的活动实效，真正帮助每位老师在原有水平上的不断提高，我们实行了人人都是教研组长的模式，将权利下放，责任到人。学期初共同制定教研安排，让每位老师都明确本学期将要开展哪些活动，并请老师们自己选择要负责哪个活动。如：中班学期初，我们经过探讨支配了“沟通如何让幼儿成为学习的主子”、“幼儿时装表演”、“针对新课程实施中遇到的问题或难题进行相应的理论学习”、“观摩、研讨新老师的半日活动”等等，然后让老师依据自己的实力选择一个活动担当主持者。新老师喜爱艺术方面的，于是“幼儿时装表演”就由她来负责；而老老师，同时又是新老师的指导老师，当然就选择了“观摩、研讨新老师的半日活动”；而陆老师和我作为园内骨干，理论方面的相对丰富一些，自然“如何让幼儿成为学习的主子”、“针对新课程实施中遇到的问题或难题进行相应的理论学习”就成为我们的负责活动了。由于活动是老师从自身实力动身选择的，主动性增加了。而且老师轮番担当组织者，从选择学习的主题到征求大家的看法、收集资料，再组织探讨，对老师而言，更是一种熬炼，也是自我学习的实力的提高，体现了人人参加教研，共同学习、共同发展的主体氛围。二、形式多样的教研模式，促老师成长。（一）以“问题会诊”的形式，提高老师的问题意识。我们认为，教研组的每位老师都应当是专业领域内的探讨者。我们的教研活动更注意发挥每位探讨者的探讨潜能，激励老师多提问题，提出好问题，以案例分析或叙事的方式，将问题呈现出来，问题有老师实践教学中遇到的；理论学习中遇到的；组织管理中发觉的；也有保育方面的。然后和大家进行对话、探讨，是一种合作互动探讨，也是一种集体反思。目的是为了提高对实践的自觉意识，促进对自己行为的理解，从而提高教学工作的理性程度，使得教化更趋专业化，同时发挥集体才智优势，博采众长，共同促成长。平常我们激励老师将自己在教化教学中、组织管理中或自我学习中遇到的问题记录下来，每周一次“问题会诊”时间，大家把各自的问题拿出来，以案例的形式绽开探讨，各自发表自己的看法，共同解决问题。如：有一次，都飞丹老师在在组织数学活动好玩的9时，发觉孩子们对于活动本身不是很感爱好，显得比较被动，关键是数学学问较抽象，反复地操作较枯燥。于是她主动召集大家将自己的问题“怎么样让孩子主动地去学习数学学问，而不是老师灌输给他们”提了出来（每周一次的“问题会诊”，使老师们都形成了较强的问题意识）。我们在听取了她的问题后，结合自己的教学阅历，先是粗略地谈了一些自己对于这样的问题是如何解决的，然后再激励大家回去各自从书籍中、网络中找寻有关调动幼儿学数学爱好方面的资料，摘录下来，在周四的主题性教研活动时间就绽开了“如何让幼儿主动地去学数学的研讨、沟通。活动中大家各抒已见，有的说以嬉戏的情节贯穿活动，调动幼儿的主动性；有的说增加操作材料的趣味性。经过活动，大家对于数学活动中幼儿主动性的调动有了肯定的相识，再组织活动时，就有相对的措施和方法了。新的策略实施了一段时间后，大家都觉得一部分幼儿学数学的爱好的确提高了，但还有一部分幼儿的主动性没有被调动起来，于是大家又再一次的集中，将数学中的共性问题“如何让孩子开心地步入数学世界”提了出来，在中心教研组开展活动时，把问题抛给了大家，利用中心教研组的集体优势，发挥各自才智，收集有效地信息，共同帮助解决。沟通与共享使得大家对问题的相识有了一个更高的起点，避开了一个人的孤力，也使全部参加者的认知不再是单纯的个人看法，而成为群体认知的结果。集体中众人的力气，确保了探讨结果肯定的可行性、科学性，是我们对教学中详细问题的刚好诊治与指导。（二）连环跟进式教研，促老师成长。实践性和反思性是老师学习的两个重要而突出的特点，老师首先是在教化教学实践中进行学习的，并在实践的不断反思中进行学习。所谓连环跟进也就是我们说的一课三研，是对某一问题的深化探讨，在一步步的探讨过程中逐步地提高老师的专业实力，提高老师的实践反思实力。由于教研组的四位老师的实力不同，各有所长，也各有不足。因此，我们针对每位老师的特点，实行不同的形式来开展连环跟进式的教研。1、同一内容，多种方式，轮番的开展实践教学活动。个人的实力不同，有的老师可能在艺术领域的设计组织等方面比较擅长，有自己的特色；有的在科学领域上形成了自己的教学特色；还有的在语言领域方面设计、组织起来得心应手，我们就以集体备课为载体，给每位老师一个活动内容，要求老师自由选择领域设计一个有特色的教学活动，此为一研；然后确定时间进行实践教学，此为二研；第三步是大家集中沟通，先由执教者进行自我反思，再由其他听课老师说说自己的看法、看法，指出不足，相互学习优点，改进不足，共同提高，此为三研。2、同一内容，同一方式，老师轮番开展实践教学活动。为什么有的老师组织起语言活动效果好，而有的老师设计的语言活动挺新奇的，环节也清晰，但组织起来效果却反而差呢？除了组织实力的薄弱外，缺乏课堂艺术也是关键的一点。因此，我们还是一课三研的方式来开展活动，目的是以此提高每位老师的课堂艺术。3、同一内容，多种形式，一位老师多次开展活动。我们组内多数是年轻老师，作为年轻老师，接受的新理念较多，观念比较新奇，创新意识也高，在设计活动时敢于创新，敢于突破。但由于实践阅历有限，在设计时还有许多组织中的细微环节方面考虑欠周全，不能很好地从幼儿自身动身，如：作为新老师的都老师设计的“我是小小独创家”就很新奇，很有特色，但对于中班幼儿来说难度大了，致使活动失败。针对这些问题，我们在集体备课时，要求老师设计具有本土特色的教学活动，再由集中沟通研讨，“好中求好，精益求精”，最终确立一份活动方案，集体修改。接着是选出一位老师开展实践活动，观摩、评析、修正，如些反复实践多次。通过这样的逐层探讨，老师集体参加，既是对本土化的深化挖掘，又是老师集体探讨的成效，如何设计活动，探讨方案，实践教学，这些都是对老师的实践教化。在教研与教化方面都有指导作用。这种实践中的探讨学习既为老师供应了丰富的、无穷无尽的学习、思索资源，而且有助于老师干脆将理论与实践结合，将思索、设想付诸试验，并干脆感受分析其效果。这样的行动教化更能促进老师的主动参加，更能联系实际，指导实践。