小学语文公开课评价语 新课程需要这样的教学评价.docx

小学语文公开课评价语 新课程需要这样的教学评价 教学评价是教学活动的一个重要环节。随着新课程改革试验在全国范围内的大面积铺开，传统教学评价中的弊端也越来越明显地在改革中体现了出来，因此，建立一种新的适应新课程须要的教学评价体系，已经特别迫切、特别必要了。和传统的教学评价相比，新课程须要的教学评价既要遵从教化评价理论的一般原理，也要具有一些区分于传统教学评价的特征。一、发展性发展性是新课程所须要的教学评价最重要的特征。所谓发展，指的是教学评价要变更统一的过分强调评价的甄别与选择的功能，而发挥其促进学生发展的功能。教学评价不仅要关注学生的现实表现，更要重视全体学生的将来发展，重视每个学生在本人已有水平上的发展。传统的教学评价特殊是考试评价强化选择和分等功能，造成一部分学生特殊是学习困难的学生无法相识自己的潜能，从而丢失了自我发展的动力。因此，新课程所须要的教学评价应当承认学生在发展过程中存在的特性差异，承认学生在发展过程中存在的不同发展水平，评价的作用是为了促进每个学生在已有水平上不断发展。为此，新课程须要的教学评价应从评价学生的“过去”和“现在”，转向评价学生的“将来”和“发展”。所以在新课程所须要的教学评价里，是对学生过去和现在做全面分析，依据他们过去的基础和现实的表现，预料性地揭示每个学生将来发展的目标，使他们相识自己的优势，激励他们释放自己的发展潜能，通过发展缩小与将来目标的差距。在评价中主见重视学生的学习看法的转变、重视学习过程和体验状况、重视方法和技能的驾驭、重视学生之间沟通与合作、重视动手实践与解决问题的实力，归根结底是重视学生各种素养尤其是创新精神和实践实力的发展状况。二、多元化多元化指的是评价主体的多元化和评价内容的多元化。传统考试方法的教学评价的主体是老师，学生则是被评价者，是评价的客体，在评价中处于被动地位。而新课程须要的教学评价要求评价主体是多元的。评价提倡的是多元化主体，评价包括老师评价、学生自评和互评、学生与老师互动评价等等，提倡把学生小组的评价与对小组中每个学生的评价结合起来，把学校评价、社会评价和家长评价结合起来。教学评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，而是评价者与被评价者之间互动的过程，其中，评价活动的重点环节是学生自评。在新课程所须要的教学评价中，学生应当是主动的自我评价者通过主动参加评价活动，随时比照教学目标，发觉和相识自己的进步和不足。评价成了学生自我教化和促进自我发展的有效方式。就评价内容而言，新课程须要的教学评价要求评价既要体现共性，更要关切学生的特性，既要关切结果，更要关切过程；评价注意的是学生学习的主动性、创建性和主动性。评价可以是多角度的，评价关注的是学生在学习过程中的表现，包括他们的使命感、责任感、自信念、进取心、意志、毅力、气质等方面的自我相识和自我发展。评价学生的学习不再仅仅依靠成果测验，还包括了对和学生学习有关的看法、爱好、行为等等的考查。用一句话说，就是以多维视角的评价内容和结果，综合衡量学生的发展状况。三、多样化多样化指的是评价方法和评价手段的多样化，即评价采纳多种评价方法，包括定性评价与定量评价相结合，智力因素评价与非智力因素评价相结合等等。在教化评价的方法论上，始终存在着两种不同的体系：一种是实证评价体系，另一种是人文评价体系。与此对应，也存在着两种不同的运作模式：一种为“指标量化”模式，另一种为“视察理解”模式。两种体系和模式各有其优势，也都存在着局限性。从我国评价发展的历史看，最初对学生的评价方法多注意整体概念和印象，缺乏对要素的细致分析；引入现代评价方法后，以评价指标的方式进行较为精确的测量，对视察数据或事实进行量化或“二次量化”处理，“指标权重”的定量评价方式逐步成为中小学教化评价主要操作模式。然而，传统的教学评价往往把定量评价发展到不恰当的程度，或者机械地运用于一切评价场合。甚至在学生的思想品德的评价上也机械地采纳定量评价的方式。而事实上，学生素养的某些侧面和某些要素是很难进行量化处理的，不行能也不应当采纳划一的评价指标体系来对待千变万化的评价对象，也不能完全依靠定量评价手段(如“指标权重”方式)，处理诸如创新特性或创新人格等非智力因素的价值推断问题。新课程所须要的教学评价则是须要吸取上述两种方法论体系的优点，使之相互协作，相互借鉴，分别应用于不同的评价指标和评价范畴。评价方法应当是：可以量化的部分，运用“指标权重”方式进行；不能量化的部分，则应当采纳描述性评价、实作评价、档案评价、课堂激励评价等多种方式，以动态的评价替代静态的一次性评价，视“正式评价”和“非正式评价”为同等重要，把期末终结性的测验成果与日常激励性的描述评语结合在一起。而不是把教学评价简洁理解为总结性地“打分”或“划分等级”。四、全面性全面性是新课程所须要的教学评价的另一个重要特征。所谓全面性指的是教学评价必需全面、全员和全程(课程和过程)采集和利用与学生各种素养培育及各种技能发展有关的评价信息，全面地反映学生的全部学习、教化的动态过程。全面性强调教学评价的整体性与动态化，旨在把传统的诊断性评价、形成性评价和终结性评价，有机结合为一个整体运动过程。因此，教学评价是在肯定的时域内，结合诊断性评价、形成性评价和终结性评价三种形式的评价，不断地循环反复，动态地监控学生接受教化的全程，把握新课程教化和全体学生各种素养发展的整体状况。所以，为了全面真实地评价全体学生的学业成就和学习潜能，新课程须要的教学评价把教学过程与评价过程融为一体，最大限度地发挥了评价对于教学活动的导向、反馈、诊断、激励等功能。评价的信息来源不再仅仅局限在课堂，而是拓展到了学生各种发展的培育空间(包括课堂教学、课外活动和社会实践等等)。评价也不再仅由老师通过课堂内外的各种渠道采集学生素养发展的信息，而是设计各种评价工具，激励学生主动收集和供应自我发展的评价信息。综上所述，新课程所须要的教学评价和传统的教学评价相比，评价功能从甄别选拔转向了促进学生的发展；评价的主体从老师一元转向了师生多元；评价的内容从单一的评价学生学习成果转向了评价学生各方面的素养；评价的方式方法从单纯地“打分”或“划分等级”转向了以定性评价统整量化评价的多种方式；评价的过程从静态地评价结果转向了动态地评价整个过程，从评价学生的“过去”和“现在”转向了评价学生的“将来”。总的来说新课程须要的是一个能促进学生主动发展的全面的评价体系。