小学英语拓展型教学实践与研究课题研究.docx

小学英语拓展型教学实践与研究课题研究小学英语拓展型教学的实践与探讨（课题探讨总报告）上海师范高校附属外国语小学陈志君课题的提出一、小学英语拓展型教学产生的背景1 1 、社会发展的须要上海经济的外向型特征，确定了对人力资本外语实力的长期需求；上海有较好的外语学习环境，国际文化沟通不断加强，外语实力已成为市民素养的基本表征，学习外语已经成为社会热点。教化现代化进程的核心内涵是国际化、信息化、多元化。当世界向我们走来时，我们要从容地应对挑战与机遇，走向世界，与国际化进程接轨，实现多元文化的认同与融合，让世界走进课堂，让我们走向世界；多向互动、开放融合是英语教学的理念。而拓展型教学正顺应了这一潮流与理念！2 2 、儿童发展的须要前苏联教化学家维果斯基提出了教学与发展的关系：依据最近发展区（ 现有发展水平与即将达到的发展水平间的差异）理论，教学应当走在发展前面；从学习最佳期限角度看，教学也应走在心理机能形成的前面！我们的孩子天性好动，对四周事物充溢新奇与渴求，他们不满意于只学习教材供应的学问，希望能有更多机会了解外界！拓展型教学便很好地给他们供应了这样一个了解广袤世界的平台与机遇！基于以上背景，我们应主动主动地进行小学英语拓展型教学的探讨与实践，更好地为学生发展服务！二、小学英语拓展型教学探讨的现状分析近年来，随着二期课改的蓬勃发展，越来越多的老师起先关注与尝试英语拓展型教学的探讨与实践，虽取得了不少阅历和成果，但仍存在一些不足和未曾解决的问题。第一，多数老师把拓展内容只停留在语言技能上，以为这是拓展的全部，而对其他实力的培育及德育渗透考虑较少。其次，各老师只顾一味开拓拓展内容，但对利用何种途径进行拓展和如何有效提高拓展效率与质量探讨甚少。第三，还有些老师只探讨本年级拓展教学，在纵向层面上对整个小学阶段拓展教学考虑较少，导致拓展缺乏规划和安排，一旦当班级授课老师发生改变时，系统的拓展就无法进行！我们的课题探讨就将着力解决以上种种弊端。三、小学英语拓展型教学探讨的理论1）杜威的活动教化思想当代的列车驶入二十世纪以后，杜威在好用主义教化哲学的指导下，针对传统教化的积弊，构建了活动教化完整的教化理论体系。他提出的主要教化主见为：教化即生长、教化即生活、教化即改造、做中学。杜威所提倡的活动教化思想是指：反对传统学校以成人、书本、老师为中心，主见从儿童的本能、自发的爱好与须要动身，以儿童的自身活动为教化过程中心的教化理论。2）人本主义心理学理论 美国心理学家罗杰斯的人本主义心理学，以其重视人的自我实现、社会环境、人际关系、亲身经验而闻名，成为目前西方流行的一个心理学派。人本心理学的基本观点对开展英语拓展型教学具有启示作用：教学要确立发展学生潜能的教学目标；激发学生自我实现的学习动机；确立以学生为中心的教化原则；建立感情型的师生关系。3）课程整合的理论 学问本身都是相关的，都是以事物整体的形式呈现于人的，只是为了探讨便利，才人为地把事物分学科割裂开来进行描述，把学问分割为各个学科、各种领域。因此，学科间的联系原来就是很紧密的。学科整合，其实是还学问以原来面目，让学问以一个整体的形象出现。四、小学英语拓展型教学探讨的内涵及意义在学生层面上，通过拓展这一渠道开展形式多样的课内外活动，使学生发挥其学习主动性与主动性，沉醉在浓浓的英语学习氛围之中。既较好完成教学大纲所规定的学习要求与内容，又拓展视野汲取适量课外学问。并激励学生乐于学习、擅长学习，激发学生学习潜能，提高学生的人际交往实力、合作精神和协作实力！ 在老师层面上，通过课题探讨的参加、组织、指导和管理，转变教学观、课程观、教材观和教学方式。使老师能真正从学生需求角度动身，关注学生情感的体验、看法的养成和价值观的确立，让学生开心学习、体验胜利、了解世界、走向世界。还能改善老师结构，培育一支一专多能的新型老师队伍，促进老师的自身专业化成长，形成与学生共同发展的良好局面。 在学校层面上，通过课题探讨探究一条符合本校学生年龄特点和认知水平的拓展型教学之路，建立并完善一套较为合理、操作性强的课程实践操作模式和管理模式，改进教学观念，提升学校的办学理念，提高学校的办学水平，增加学校的知名度和在全区范围内的竞争力。改进我校的校本课程结构，完善丰富校本课程，形成具有我校特点的课程文化和校内文化。探讨内容1开展小学英语拓展型教学的价值探讨 我们将通过本课题的探讨和实践，使学生在拓展型教学中学得轻松开心又有收获，提高英语综合水平尤其是语言的运用实力和交际实力，培育对英语学习的深厚爱好。2、探讨小学英语拓展型教学的开展途径与实施内容 1）探讨语言学习向技能方面拓展，使学生在语言学习的同时，全面提高听、说、读、写的技能，为后续学习驾驭良好的学习方法。2）挖掘教材中与日常生活相结合的素材，并进行拓展，提高学生学会在实际生活中运用语言、解决实际问题的实力。3）探讨教材中的文化因素，收集语言与文化相关的材料，使学生在学习语言的同时，了解不同国家语言中的不同表达方式和文化内涵，以确保语言表达的得体性。4）探讨语言与环境相结合进行拓展，努力创设多方位、多角度地为学生创设英语学习的氛围。3、探讨小学英语拓展型教学开展过程中可能存在的一些问题并摸索出合适的应对方法、基本原则。通过问卷调查、案例搜集等操作，了解、预见、归纳出进行拓展型教学可能遇到的困难与阻碍，如：如何把握拓展的度、量和有效性？，通过分析难题提出解决方案在教学实践中检验修改方案再实践等环节，主动找寻有效对策，尽量少走弯路，也可在其他老师开展相关教学时供应可借鉴的好模式、好阅历、好方法！探讨方法1、材料搜集法 通过参考资料、文献与网络等途径查找相关资料与国内外相关探讨现状等资料。2、问卷调查法 课题来源于教学，探讨成果更将为教学服务，因此仔细倾听广阔来自教学一线老师的心声非常重要！正所谓没有了解便没有发言权，本着严谨治学的工作看法与实事求是的探讨原则，我们深化一线老师中，通过问卷调查、访谈等形式驾驭小学英语拓展型教学开展过程中的第一手资料，让该课题的探讨更客观、更精确、也更有价值！3、行动探讨法 源于我们阅历不足，本课题将在边学边做的过程中进行。我们与一线老师进行探讨与探讨,搜集拓展型教学中有用、操作性强、效果较好的各种方法与途径,也沟通拓展型教学中遇到的困惑与困难,获得一线老师的支持与帮助。4、案例分析法 在实际教学中,刚好记录各种对本课题探讨有帮助的教学案例；多与学生以及家进步行沟通,获得他们对拓展型教学的一些看法与看法,并阶段性地做好相关教学评价与反馈工作。5、阅历反思法 我们允许自己失败，在实践中反思实践再反思再实践。不断总结，不断修正，期望能获得胜利。探讨过程1、2004.22004.4前期理论打算 探讨拓展型教学的指导思想、目标；通过教学期刊、参考文献、网络等各种途径进行国内外探讨现状的资料搜集与分析。2、2004.5，申请课题 3、2005.1，课题立项 课题被市教委教研室确立为上海市青年老师教化教学探讨课题 4、2005.2， 成立课题探讨小组, 制定课题探讨方案 课题负责人：陈志君 课题组成员：张园勤、任硕 课题探讨组顾问：唐晓晴（区科研室课题负责人）张敏、鲁勤（区小学英语教研员）张洪飞（学校校长）徐忠杰(学校党支部书记)顾兰娣（学校副校长兼科研室主任）倪军（学校副校长兼课程室主任）并运用上师大教学资源和区进修学院英语教研室的帮助，制定出较为科学、合理、完善和可操作性强的详细实施方案。5、2005.3-2007.3 组织实施阶段 1）2005.3-2006. 2 课题组各成员按分工收集资料、案例、做问卷调查；依靠相关理论，在实践中着重探讨拓展型教学的内容、方法、模式；可能存在的问题、弊端以及应对方法等。2）2006.2,中期阶段性资料、信息汇总，制定下阶段探讨工作安排。3）2006.2-2006.3 编写牛津英语文化背景、环保教化、礼仪教化、两纲教化拓展资料、语言技能拓展校本教材等讲义。4）2006.3-2007.2 各年级试用拓展教材。5）2007.2-2007.3 依据各年级试用看法修改拓展教材。6、2007.3-2007.7 总结整理阶段：搜集、整理探讨资料；筛选、总结胜利的阅历与做法，归纳出小学拓展型教学的基本模式，撰写课题探讨报告。7、2007.7-2007.8 修改课题探讨报告。课题探讨组顾问针对报告初稿提出了很多珍贵看法与详细的修改建议，如具体分析问卷调查的结果与反映的问题，并用数字或统计图表进行直观展示，用理性思维、让数字说话！。课题组综合各专家看法，细致斟酌报告各部分内容并进行了大量修改，几易其稿，力争使探讨报告更客观、缜密、更具劝服力！8、2007.9课题报告定稿 探讨报告 摘要 英语学习不仅是语言学问的学习，还包含了很多与生活、文化等相关的因素。教材不行能把全部的信息都排列出来，只有在教学中老师加以拓展。然而，就目前小学英语教学而言，存在着两种倾向：一是局限于教材的教学，忽视了语言教学中其它的相关因素。二是盲目拓展，信息的大量输入脱离了学生的实际水平。我们希望通过此课题的探讨，能找出一条小学英语拓展教学的新路，能帮助老师适当而正确地增加学生语言的输入量，让学生最终能自如地将所学语言用于实际生活中，为交际所用，真正达到学以致用的目的。 关键词 拓展型教学可行性途径内容原则 21 世纪是个国际化与全球化飞速发展的时代，政治、经济、文化都起先超越时空的限制，无论是个人、国家、民族还是一种文化，在这个渐渐缩小的地球村中要谋求生存与发展，就必需具备沟通的实力、沟通的水平、理解与合作的看法、主动参加实践的志气，这是时代对教化提出的一种新的挑战。美国工商联合会在其 2000 年工作报告中对于志向的人才规格作了高度的概括：1、具有娴熟运用两种语言的实力；2、拥有多文化的理解和跨文化的意识；3、高水平的学术技能；4、进行有效沟通与团队工作的实力。目前，以加强外语和计算机为新世纪人才特征的新一轮中小学教化教学、课程改革正成为推动素养教化的一大着落点！英语是一门语言课，它源自于生活，又为生活服务。上海市二期课程教材改革英语课程标准明确提出，英语是一门兼具学问性、工具性、实践性和人文性的学科，英语学习的最终目标是沟通信息。随着改革开放的深化，日新月异的社会发展对英语人才的需求越来越大，要求也越来越高，英语教学受到了前所未有的重视，学生主动学习的意识也越来越强。这就使得我们教学工作者必需不断探究新的教学方法，激发学生的学习爱好，最大限度提高教学效率与质量，英语拓展型教学就是近年来在英语教学园地中崭露头角的一朵小花！所谓小学英语拓展型教学是指老师利用现有英语教材，从班级学生英语学习实际水平动身，并考虑教材各册之间的学问联系，从语言技能、文化背景、德育教化多方面入手，通过对教材内容的深挖、整合、拓展和补充，并通过课内外等多途径对学生进行语言输入的一种教学法。这朵小花虽未完全成熟开放，但有着广袤的成长前景，须要我们细细的探讨与细心的呵护！一、小学英语拓展型教学的可行性为协作此课题探讨，我们向 8 所小学的英语老师发出 120 份问卷调查表（调查表及数据统计、结果分析见附 附 1 1），收回 101 份，有效问卷（按要求回答完全部题目）为 81 份。（调查问卷原始材料见资料 1 1）当被问及你认为小学英语是否有必要进行拓展性教学？时，受访者的回答如下：非常有必要 有必要 没有必要 无所谓 人数 5 658 6 百分比 6.17% 80.25% 9.88% 7.41% 6.17%的受访者表示非常有必要， 80.25%表示有必要，两者相加占了受访总人数的绝大多数。在回答你在教学中是否针对教学内容进行过拓展？时，状况如下：常常进行拓展 间或进行拓展 从未进行过拓展人数 52 292 百分比64.2% 35.8%2.47% 有 64.2%的老师都表示常常进行拓展，只有 2.47%的人表示从未进行过拓展，可见对教学内容进行拓展在大多数英语老师中已是一个非常普遍的行为。那原委为什么要进行拓展型教学呢？ 1 1 、拓展型教学能满意不同层次学生的学问需求由于智力、家庭、环境、学生自身努力等各种因素，学生在学习上的差异非常显著！在我校，冯锦源同学在三年级时就参与了由中心电视台主办的希望之星英语风采大赛；五年级刘诗佳同学通过层层选拔，成为 4 名被邀请参与 2007 年 7 月的上海国际儿童艺术节之国际儿童论坛的小学生之一。这些学生明显不会满意现有教材所供应的信息，而拓展型教学正是为这些中上等、优秀学生供应学习更多学问的机会，开阔他们的视野、发展他们的思维，进一步激发他们学习英语的爱好，并通过适当的拓展为今后教学打下良好的基础。2 2 、拓展型教学是老师对教材有机整合、敏捷运用、有效驾驭的产物长期以来，我国实施单一的课程和教材，使得老师把教材当成限制和规范教学的法定文化。不少英语老师把统编教材当成圣经，不敢增删，盲目遵循其规定的教法，不敢越雷池一步。其结果是：老师被扼杀了自主的精神和创新的实力，教学不能从实际动身，实际教学效果不尽人意；学生失去了自主学习的主动性，失去了学习活动的空间。参加上述调查的老师普遍对现行教材比较满足，排列的优点分别是：贴近生活，注意语言交际功能；活动内容多样、方面广泛，适合孩子年龄特点，且图文并茂；配备课件，层层递进，结构明显；编排较合理，学问全面。但同时也对运用教材提出了中肯的看法：各模块缺少连贯性，学问点较杂较散，回家复习难度大 ；各部分内容从量、难易程度来看都不均衡；低段教材字体太小，无低段特点，磁带无节奏感，缺少配套的单词卡片与图片；教材中词汇偏少，供应的文化背景学问太少这就势必会导致老师在现有教材基础上自行做出适合自己教学的相应的改编或变动。而教材的多样化也带来了新的观念，那就是：教材是服务于教学的材料和工具。老师要依据学生的须要和教学的实际敏捷地创建性地探讨教的内容和方法，对教材作革新性和批判性的运用。老师应从学生和学校教学实际动身选择合适的教材，从中吸取养分，丰富学问、扩大视野，开阔思路，才能教得活、教得好。语言是文化的载体，是沟通的工具。学生学习英语最终是为了用语言吸取和处理信息。具有学科融合特点的教材可以开阔学生的视野，满意他们的求知欲，而且能够引导学生面对社会、了解世界、增加国际意识。学科融合也体现了英语课程的拓展性和开放性，学生不仅可以从中感悟和体验英语，而且能够激活思维，开启心智、大胆想象，敢于批判，发挥创新精神，这样可以点燃学生心中的火花，使他们发出绚丽的光线。3 3 、拓展型教学是跨文化交际的呼喊与需求跨文化交际指的是不同文化背景的个人之间的交际。以前，这主要是文化人类学、民族学所关切、探讨的问题，近年来，它正在引起一般人的关注。在中国，英语老师对之表现出的深厚爱好，反映了时代的改变和要求，也引起人们从跨文化教化的角度对英语教学进行深化思索。跨文化交际探讨的基本目的有三个。第一，培育人们对不同的文化持主动理解的看法。文化是有差异的，通过发觉对方的不同点，反过来加深对我们自身文化的理解，从而做到客观地把握各自的文化特性。其次，培育跨文化接触时的适应实力。初次与不同的文化接触时，往往会受到文化冲击( )，从而产生某种不适应。要使交际得以接着下去，必需设法减缓冲击、提高适应实力。第三，培育跨文化交际的技能。随着对外开放的进一步扩大，走出国门或留在国内参加跨文化交际的人越来越多，他们都须要学习、驾驭与不同文化背景的人打交道时的实际技能。而以上这些信息都是学生单纯从教材所供应的语言学问方面无法获得的，老师势必要对隐藏在教材内容之下的文化信息进行挖掘、拓展和补充，才能满意学生对跨文化交际的需求与实践。拓展型教学便恰恰能很好地补充文化信息，为学生的跨文化交际服务！二、 如何有效开展小学英语拓展型教学 1 1 、从拓展的途径来看，可分为课堂拓展和课外拓展 1) 课堂拓展上海市英语课程标准中指出：主动开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。而英语教材又是英语课程资源的核心部分，是学生学习和老师教学的重要内容和手段。因此在课堂中进行拓展很大程度上是依靠对教材内容的深度挖掘和二次开发。老师不能只是教材的运用者，而更应是教材的建设者。为了弥补教材的缺陷，加强联系，增加复现；为了学生能明确各单元的学习内容，便利学生回家能进行有效地复习；为了家长能有的放矢地督促孩子学好英语；为了老师能更好地明确各单元所要达到的教学目标，熟识教材前后的学问联系，我们都应对教材进行适度整合与拓展，优化教学资源，提高教学效益。牛津英语小学版教材每一单元篇幅不是很长，尤其是低年级教材内容较少，我们可依据每一单元主题，再从班级学生实际水平动身，拓展相关的词汇、对话、短文、儿歌与歌曲等，使一般的教材内容发挥出别样的光线！在下文的语言拓展部分就将具体介绍我们在这方面的一些做法和阅历！值得一提的是，很多老师在对拓展材料的来源上有一误会，认为肯定是在课外找寻到的才算是一种拓展。其实不然，拓展材料的来源有多方面。一是活用教材供应的材料。老师如若一味千辛万苦找寻课外材料，势必也会给自己带来较重的工作负担，所以充分利用教材是一种奇妙的拓展方式。如当学生完成书本内容的阅读后，学习并没有结束，老师可建议学生把阅读材料中有用的、或自己喜爱的单词、短语和句子摘抄在英语采蜜本上，进一步加深理解，并仿照造句，真正学会运用。二是巧用教材现成的资料，自己编写或改写，也可变换练习方式或侧重点，将同一材料发挥出不同的作用。第三，才是利用其他教材与材料给学生进行拓展。到高年级后，还可向学生举荐适合他们阅读的优秀的课外儿童读物。这些读物不仅能提高学生语言技能，还因为渗透了诸如关切他人、激励挚友、自我牺牲及责任心等美德，也帮助学生培育正确的价值观，与此同时，他们也获得了很多同儿童共享书本内容的方式！2) 课外拓展语言是一门交际的工具，必需在语言环境中进行大量的实践从而达到熟能生巧，有限的课堂教学时间远远不够，课堂也不行能是语言学习的唯一场所。为了给学生的语言实践活动供应更多的时间与更大的空间，为学生创建更多听、说、读、写的机会，我们不仅努力做到课堂教学活动化，充分调动和发挥学生的主体作用，还应充分利用课外这一广袤的空间，开展多种形式的英语课外活动，最大限度地调动学生英语学习的爱好，拓展学生学习空间，从而增大语言输入量，让学生全方位地感受到学习英语的欢乐和喜悦！a. 硬件环境建设 （资料 2 2 ）即为学生设计布置英语教学静态环境，让学生耳闻目染沉醉在英语学习的浓浓氛围中。在我校，校门口的小镜子用双语告知大家应学会的文明礼仪。英语百事通中 热点新闻用双语告知大家最簇新的热点新闻，为学生打开世界咨讯大门；奥运倒计时时刻提示大家奥运脚步的接近；天气小灵通爱护告知当每天气状况，给师生生活带来便利，为大家送上一份关切和温馨； I 历史上的今日让师生了解昨天、珍惜今日、展望明天，既增长了学问，又给惊慌生活带来一点趣味！每一层楼道走廊布置着警言格句，如: a , ’s a 有志者事竟成；.学问是心灵的粮食； I ,I .我思故我在等。再看看各大教室里也到处可见老师和学生的细心布置，门上的.、黑板上的, .及英语角、玻璃窗上、墙上都星星点点贴着很多英语单词和图片，这些都为学生的英语学习供应了隐性的帮助。b. 软件活动的开展 课外活动是学校在学科教学活动之外有目的、安排、组织地对学生进行的多种多样的教化实践活动。在教化内容、结构方式上都区分于课堂教学，在组织方式上敏捷多样，注意学生自主性，内容上不受课程安排和标准的限制，不以学科为单位。假如说课堂教学是学校实践活动中的主干部分，那么课外活动和班级活动就是它不行缺少的两翼！儿童中心论的代表美国教化学家杜威就曾在其著作民主主义与教化中提出教化即生活、教化即生长、教化即阅历改造，主见在做中学，强调教化目的与过程一样性，认为教化目的在过程之中！校内广播、电视台、优秀英语学习网站举荐等都是比较好的进行课外英语拓展的好途径，利用这些渠道可以开展很多好玩的英语活动，如播放英语广播、歌曲、英语动画节目等。还可指导学生学习利用好英语小读者、双语周报等英语刊物，开展读报读刊活动并尝试自己编辑英语小报。总之我们利用一切可利用的资源，让学生尽可能多的沉醉在英语环境之中，语言输入多了,久而久之输出便也多了。下面我将重点介绍我校几项比较有特色的英语活动：l 我来教外语 （资料 3 3 ）我来教外语是我校学生口语展示的一个独特活动，全校全部师生都可以报名担当主持，把他最想教给大家的外语在全校师生的面前教授，可以是一个单词也可以是一句话，我们的宗旨是想为更多酷爱外语的人搭建舞台，让他们在我来教外语中展示自己，如语文老师金莺就曾报名和她的一位美国学生一起主持了一次活动。语言也由以前的英语一统天下改成了各国语言百花争鸣。如：五年级的张翔瀛用日语教了大家元旦欢乐；双语组多才多艺的几位老师在母亲节里分别用法语、韩语、日语、德语、俄语教大家如何向妈妈表达自己的爱信任在今后的日子里，肯定还会有很多英勇、自信、热忱的附小少年主动请缨登上我来教外语的大舞台！l 午间口腔操 （资料 4 4 ）早操、眼保健操、室内操你有听说过午间口腔操吗？这可是我校独创的一个新名词哟！顾名思义，口腔操就是让你的嘴巴尽可能地动起来，把舌头练得更加敏捷，练习工具就是一段段英语口语材料！在我校，学校将全体同学按年级分成 3 个小组，每周支配三个中午由相关老师在广播中将本周的练习材料教给各年级组，以后的每天午会课前 10 分钟再由各班英语老师组织学生自行练习、朗读，这时就是大家动脑、动口大显身手的时候了！我们细心支配各组别的练习内容，从最起先时的几句话，到一个小对话，再到一篇小短文，最终是难度最大的绕口令！信任经过在我校的五年午间口腔操训练，同学们说英语时会更加流利、自信！l E 海英贝英语俱乐部 （资料 5 5 ）E 海英贝英语俱乐部选址于漂亮校内东北面的一个可爱的凉亭中，在俱乐部里都是一些英语发烧友，他们对书本上的学问并不满意，渴望学会更多的英语，于是E 海英贝英语俱乐部 便应运而生了！每天中午，都会为一个年级设立活动专场，在这里学生是肯定的主角！大家自己设计话题、操练口语、组织嬉戏、沟通体会；老师们也轮番来到俱乐部为大家义务辅导、解答难题，还定期为大家开设讲座。丰富多彩的活动、学生高涨的热忱把外籍老师都吸引到了志愿者队伍中呢！l 英语节 （资料 6 6 ，配光碟 1 1 ）我校每年 11 月-12 月都会举办 英语节（现已升级为外语节），现已成为我校开展时间最长规模最大、活动最多、参加面最广、影响最大的英语特色活动。在此期间，各年级都会自主开展符合本年级学生特点的英语竞赛，如一年级才艺大比拼、二年级字母书写大赛、三年级耳力对对碰听力大赛、四年级单词嬉戏赛、五年级英语故事竞赛和传统的附小少年唱外文歌曲大赛等。c.进行双语教学试验 （资料 7 7 ）这也是进一步加强小学英语教学改革，培育中小学生英语的听说实力和交际实力的重要措施之一，也是进行拓展型教学的途径之一！双语教学是对英语教学的重要延长，具有不行替代的价值；双语教学是学科教学的重要拓展，具有增效功能；双语教学的扎实开展有利于提高学生英语学习水平与成果。1999 年市教委教研室研制的上海市中小学外语教化改革行动纲领中提出了强化英语、试验双语、探究多语的行动策略。2001 年 11 月制订并印发了关于进一步加强本市中小学外语教学的实施看法（试行），将开展双语教学试验，构建英语教学环境确定为上海市中小学加强英语教学的目标之一。我校于 2002 年2004 年，在一年级部分班级中开展双语教学试验，主要在直观性强、操作性强的音乐、美术、体育和自然学科教学中先行试点；为协作本课题探讨，学校于 2005 年起先，又在条件成熟的其他非语言学科中推行双语教学。经过几年的探究，我校初步构建了双语教学模式，形成了双语骨干老师队伍。张园勤老师 2005 年 12 月参与上海市中小学老师双语教学评比活动获得二等奖；彭玲花老师也在当年被评为上海市优秀双语老师；学校于 2006 年通过了上海市双语教学试验学校的验收。通过双语教学的形式，创设了浓郁的校内英语学习氛围，在学科教学过程中体现英语的信息传递、思想沟通、情感表达的功能，让学生发展交际技能、学习技能和思维技能，学生的听说英语实力得到较大的提高。d.家庭参加 （资料 8 8 、 9, 配光碟 2 2 ）家庭是一个进行英语拓展特别重要但也极易被忽视的重要场所，创建学习型家庭、树立终身学习的观念是时代发展的要求，越来越多的家长也参加到了英语学习的大军中。E 家乐 家庭英语挑战赛就是我校在家庭英语拓展学习方面进行的一个有益尝试。该活动如今已成了我校的品牌活动，松江报等媒体都相继报道了此项活动。我们通常会将竞赛支配在圣诞夜，这通常是很多家庭外出庆祝的日子，但不少家庭都放弃了原有的安排，全家一起来观看我们的竞赛，一起度过了一个温馨、欢乐的圣诞之夜！参赛家庭用英语自我介绍、回答问题、做英语嬉戏、展示才艺、许圣诞心愿真是全家一起学英语其乐融融！挑战赛不仅激发了更多同学学习英语的热忱，学到了很多书本上没有的学问，感受英语的魅力，更加促进了家庭和谐及学习型家庭的创立！正如一位观摩家长所说的：挑战赛让我们置身于快乐的海洋中，想不被这节日的气氛感染都难！ 以上各种活动满意了各层次学生的需求，使每位学生都享受到了英语拓展学问，且是通过轻松开心的环境与活泼多样的形式，在润物细无声中进行了课外拓展！2 2 、 从拓展的内容来看，可分为语言拓展、技能拓展、文化背景拓展和情意教化拓展国家英语新课程标准的目标结构为：• 语言学问：语音、词汇、语法、功能、话题； • 语言技能：听、说、读、写、（译）； • 文化意识：文化学问、文化理解、跨文化交际、意识和实力； • 情感看法：动机爱好、自信意志、合作精神、祖国意识、国际视野； • 学习策略：认知策略、调控策略、交际策略、资源策略； 我们的拓展内容就是依据以上目标结构来归纳整理。1) 语言拓展英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触、学习和运用英语，亲身感受和干脆体验语言及语言运用，所以我们进行拓展型教学的第一步可从拓展语言起先，这也是最便利操作的一部分！老师还可将这些拓展内容整理成册，编辑校本教材，形成学校特色，为今后开展教学供应便利！值得留意的是，在拓展各册语言内容时，我们应把握前后各教材间的联系，避开出现重复拓展或无序拓展。我们既可根据主题横向拓展，将全新学问介绍给学生；也可纵向探讨，了解一些比较难的后续学问在教材中出现的位置，将它们在合适的时间进行拓展，提前做适当的介绍，帮助学生分解难点，让学问的过渡更加顺当。我校英语教研组在实施此课题探讨时便尝试将牛津英语小学阶段教材中语言拓展部分汇编成册，作为今后我们在英语课上进行语言拓展的依据和参照 （资料 10）。我们的做法是这样的：一、二年级拓展教材分为老师对你说(简要介绍本单元主题与学习内容)、本事大挑战(列出本单元要驾驭的目标)、本课新句型(归纳本单元新句型)、学问勤复习(复习与本单元内容有关的已学学问）、贝贝学英语 (仿照教材模式，按 ’s ， ’s ， ’s 相应拓展新的词汇、对话、儿歌或歌曲)、大嘴绕口令(归纳整理与本单元词汇音、形相近的单词，用好玩的绕口令形式呈现，既复习旧知，也可引出新词汇)、智力大冲浪(围绕本单元细心设计好玩的小练习，帮助学生更好地驾驭学问)、小小看世界(介绍与单元主题相关的西方国家文化背景学问，让学生及早用稚嫩的双眼来发觉世界、了解世界)。这样的编排体系与内容支配充分考虑到了低年级学生英语基础较薄弱、学习自主性较欠缺、学习方法较单一等实际特点，既有对书本学问的解读，又有对拓展内容的归纳与整理，且呈现方式较清楚明白，就像有一位家庭老师在旁边谆谆教导、细致讲解一般，因此学生如若将其作为自学材料，根据上面步骤一一学习也能自行驾驭大部分学问，从这一角度来说这也是一种学习策略的拓展，即教会学生如何学习。以牛津英语1A1为例，拓展的语言学问如下： 内容材料单词命令句型 / 对话歌曲/ / 儿歌牛津 英语 , , , , , ,*, * 1. , . 2. . 1. 2. ? ’m ,.自编 拓展 教材 , , , , , , 1. 2. . 3. .4.5. .6. . 1. 2. 3 . 4. . 5. ’s ?’s a .: . 三五年级的拓展教材则淡化牛津英语中的原有内容，而干脆强调拓展的新内容，分语音、词汇、句型、对话、阅读几部分，部分单元还会增加老师自编的小品剧本。 依据试验后，我校老师普遍反映各年级语言拓展材料均具有较强的可操作性与实际意义，是我校英语教研组集体才智的结晶与充分体现！在今后的实际应用中，我们还会依据不断改变的状况进行相应的删减与调整，争取将这一校本教材编写得更完善更科学，并具有更大的推广作用，为推动我校的英语教学做出贡献！2) 技能拓展技能目标近年来引起了越来越多人的留意。高分低能成了教化上的一个流行词汇。课堂教学的技能目标真正意义上的达成应当放眼长远，放眼于学生离开学校、走上社会，运用所学的学科学问于生产实践和生活实际中。有这样眼光的老师，才会在课堂教学中创设运用学问解决实际问题的情景，使课堂社会化，使训练贴近学生的生活实际。在英语教学中，听、说、读、写四会实力很重要，它是跨文化交际的重要基础，语言拓展的内容也一样要靠以上四种途径加以灌输与落实！下面我就将通过在本校老师中搜集到的一些案例辅以说明！a. 听力先行听是语言、学问、信息获得的重要手段，也是学习开口说话的第一步。大量的听力练习是学生获得语感以及学会正确表达自己思维的基本途径。学习者学说英语必需从听起先，先听别人说，反复多听几次，知道怎样说，以及在什么状况下说什么时，便会产生剧烈的想说话的愿望。开口说话，表达思想，进行语言交际便成了大量听的必定结果。学习者由于听的深度与广度不同，口头交际实力差异很大。那些听得多、理解得多、范围又广的学习者，口头交际实力就强，而那些听得少，理解不透彻的学习者，在表达时，就会感到无话可说，或者不知如何说，口头交际实力就无从谈起。（注：为协作本课题探讨搜集的案例、论文与教案见 资料 11） 案例 1 内容：牛津英语 2A 7老师：张洁 在这一单元中，学生学习的重点是冬季以及与冬季有关的一些词汇，如, , 等等。考虑到在1A 中学生已学过了秋天，而 2B 又即将要学夏天，所以张老师在这儿为学生拓展了夏天这一词汇。但并不是简洁地出示夏天的图片一教了事，而是运用 I I ()等已学句型编成一个谜语，让学生猜一猜老师喜爱的季节是什么，激发学生新奇心与学习主动性。同时通过依据听到的内容选择正确的单词完成短文来得到答案，既复习了一些较易混淆的单词，又熬炼了学生的听力与阅读理解实力，难度也适当提高，对二年级学生来说也更富有挑战性！谜语如下: I . ’s . I,. I . ,I ? b. 多读多练会读是自己会说的前提，尤其是仿照在英语学习的起始阶段显得尤为重要。但大多数老师一味强调学生驾驭了多少词汇量、多少句型与多少语言点，却不重视培育学生形成正确的语音语调和良好的语言面貌。老师可利用晨会、午休、课间等空余时间多播放音质效果好、由英语为母语的人士朗读的各种音像制品，让学生多仿照这些语言材料并反复操练。通过长时间的训练，学生的英语口语更纯正更地道了。此外，还应多举荐一些优秀的课外读物给高年级学生阅读，扩大他们的词汇量与英语表达方式。 案例 2 2 内容：牛津英语 2B 1、2老师：任硕 在这两个单元中都将学习一些动物以及它们的叫声，任老师便拓展了一些相关词汇并把它们编在同一首儿歌中，还多用了一些语气助词，使儿歌显得更加生动活泼: A , !A , ! ? ! A, a ! ! A , a . , ! , ! ! ! 老师反思：仿照是儿童的天性，他们特别乐意仿照这些好玩的语气助词，如；! ! ! ! 以及各种动物的叫声，如：, , , 等。整首儿歌看似简洁，但我要求学生读出各种语气助词的感觉，并夸张表现出动物们的叫声，配以剧烈的节奏音乐，学生一下子就对各种动物的叫声产生了深刻的印象，并懂得了这些叫声在中、英文的表达中有着迥然的差异，说英语时就应当实行地道的英语表达法！c. 能说会道听、读等大量语言输入的最终目的是为了语言输出，说就是其中重要一环！英语口语教学致力于培育学生的口头交际实力，老师应当帮助学生养成良好的口头交际的习惯，做到语言清楚、流畅、达意。在会说教材上的句型后，老师可提高难度，拓展说话素材，让学生能将这些句型组织起来以语段的形式加以反馈。案例 3 3 内容：牛津英语 3B 3 老师：陈志君 （本课配 光碟 3 3）早在一年级下半学期，学生就学习过颜色，已经能娴熟说出各种常见颜色的名称，并能用 ?来进行提问。而在 3B3 中，又将学习有关颜色的学问，但教学内容比较简洁，在原有基础上，只增加了, 两种颜色，提问也只是改成了复数形式而已。如： ? 那如何让三年级的颜色教学比一年级相同主题的教学更提高一个层次呢？我做了一个拓展型教学的尝试，但舍弃了再次拓展其他颜色的词汇,而是调动学生听觉、想象力等各方面感官去感受颜色,让他们用眼、用耳、专心灵去感受和发觉生活中的颜色，并用自己的语言表达出来!教案如下：（前略） .A. 1: 1) 2)3) 2 1): 2): 3) :4): 3 ( )? 说明: 用耳朵感受颜色，让学生体会音乐也有颜色：让学生听音乐来感受乐曲所传达给你的信息是什么颜色。播放了 3 段音乐，基调分别是庄重、圣洁的(婚礼进行曲)、悲伤的(菊花台)、安静的(心灵瑜伽)来让学生猜颜色。如在听了婚礼进行曲后，有学生说：* I’s ,a. * I’s , .专心灵感受颜色，让学生体会到每个人都可以用独特的颜色来表示：出示了几个学生熟识的卡通形象,如孙悟空、樱桃小丸子、皮卡丘、蝙蝠侠等，每个卡通形象都有固定的、特有的颜色（如皮卡丘是黄色的,蝙蝠侠是黑色的），但利用多媒体将颜色都变成了灰色，让学生来猜它们都是什么颜色的，因为学生对这些卡通人物都很熟识，所以很简单就说出它们的颜色。通过这个小嬉戏，让学生了解到