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改变面孔记忆的因素有_面孔悄悄在改变持续了几十年的校长培训，从内容到形式都在发生着悄然改变：从注意形式到注意实效；从单学科到跨学科；从灌输型到科研型；从短期面授到长期跟踪记者 符德新基于我国中小学校的浩大数量，多达数十万之众的中小学校长，始终是“培训”大市场所追逐的目标。几十年来校长培训始终未断，近几年里更是非常火爆。在接触了来自各条渠道、各种形式的校长培训之后，记者发觉，持续了几十年的校长培训，从内容到形式都在发生着悄然改变。这些改变大体可以归纳为几个方面： 从注意形式到注意实效。过去的校长培训大多注意外在形式，比如培训地点是否有风景名胜、结业证书有何用途以及在哪些方面能给自己“贴金”等；现在校长们更多关注的是通过培训能学习到哪些先进理念和阅历，解决自己的哪些实际问题，能受到哪些启发，解除哪些困惑等。 从粗放到集约。在经验了大面积、大规模的“粗放型”发展阶段之后，校长培训起先向高起点、高水平、精加工的集约型转化，并表现在培训组织的专业化、课程设计的系统化、培训模式的科学化、师资队伍的权威化、目标监控的严格化和教学管理的制度化等各个方面。 从单学科到跨学科。教化发展到今日已经远远超越了传统教化学科的界限，特殊是在社会主义市场经济新形势下办学，不仅要懂得教化学、心理学、管理学、政府政策，还要懂得经济学规律、法学甚至公关、营销等跨学科学问和技能。 多种方式，促进互动。过去校长培训多由专家讲授，学员被动地听、记，形式比较单调。现在的培训有专家讲座、小组沟通、合作研讨等多种方式。专家也大多采纳以专题引导学员参加互动的教学模式，以自己的见解作为“酵母”，启发学员深化广泛地酝酿、“发酵”，然后由学员在小组充分发表看法，最终每组举荐若干人代表小组发言，以此开发群体互动的潜能。 集中培训与校本研修结合。以往校长培训大多侧重于抽象的理论，与实践脱节现象严峻。现在的校长培训在主讲人员结构上既有学术权威、理论名家，又有办学取得成就的校长。所讲理论都与实际案例联系。同时注意集中培训与校本研修的结合，这更有利于校长指导和改进本校的工作。 从灌输型到科研型。一些校长培训突出了科研实力，通过科研引导创新。比如南京市最近举办的一个校长培训班，就通过创建现代学校制度和建立中国校长专业化标准两大课题，激发校长们进行理论和实践的反思，指导他们发觉问题、探讨问题和创建性地解决问题，同时主动激励学员的批判性思维。 从短期面授到长期跟踪。过去的校长培训一般是短期集中授课，对培训后的校长发展缺乏跟踪辅导。而校长发展不是一朝一夕的事，是一个不断学习提高的终身学习过程。中心教科所最近举办的一个培训班确定了每年定期两次集中研讨，每次由校长们带着新问题和新探讨成果来、带着新课题新任务回去的思路。并通过网上询问、辅导和沟通，为校长们在各自岗位上不断发展、终身学习供应帮助。 记者与一些从事校长培训的人士和有关专家谈及当前校长培训现象的这些新改变时，他们认为，基础教化改革的新形势、新任务，使中小学校长们更迫切地感受到接受新的校长培训的须要，也要求校长培训更能够学以致用，这就要求各种以中小学校长为对象的培训班必需更新培训观念，变革培训模式，否则就会被淘汰出局。作为老师教化机构和老师教化工作者，应当亲密关注校长培训形势的改变，探讨如何满意中小学校长的职务需求，使校长培训更切合实际，更有实效。 从今年秋季起先，教化部将有步骤地推动我国中学新课改试验工作，教化部师范司也将从今年上半年起先，实施耗资1500万元国拨经费的中学新课程国家级培训安排。这个安排已将中小学校长列为主要的培训对象。可以预见，一个新的校长培训的热潮即将兴起。 中国教化报2004年2月9日第1版