校本教研促进教师专业发展的策略_促进教师专业发展的校本教学研修.docx

校本教研促进教师专业发展的策略_促进教师专业发展的校本教学研修自上世纪六十年头"卫星冲击"以来，各国中小学教化走过了教学方法改革、课程教材改革的路，一波三折之后，最终发觉：提高老师的"真功夫"才是解决课程教学问题的最终保障。一、老师专业发展问题探讨（一）专家与新手的差异比较假如说医生的真功夫在病床上，那么老师的真功夫是在课堂上，这种功夫是显现在详细教学实践情境中的才智。在对诸多领域中专家特征的文献检视中发觉，专家和新手相比，在学问结构上、在处理解决实际问题时，至少有三个方面的特征：专家学问的领域分布"专家具备与其领域或学科相关的巨大学问库"，是特地化的，而且限于特定的领域。一旦须要运用时，他们"能娴熟提取与详细任务相关的学问"，甚至达到自动化的程度。专家学问的缄默特征专家所具有的学问大多是缄默的（不能说明的）、个体化的，嵌入于情境活动之中不能剥离。在决策和解决问题时，专家的行为是"以直觉指引下的轻松自如的流畅行为为标记"的，经常是"不行言传，只可意会"。专家学问的组织特征"专家的学问不仅仅是对相关领域的事实和公式的排列，相反它是围绕核心概念或大观点"组织的"，学问基础困难而结构良好。在遭受现实问题时，这些概念和观点影响他们所关注的事物和问题再现的方式，具备有意识的思索和反思的特点。（二）问题探讨对诸多领域专家学问以及他们实践才智的探讨，为新手的快速成长供应了重要的线索。但认为仅仅让新手接触专家处理、解决问题的模式，他们就会有效地学习，获得成长，这是误会。综合文献探讨、我们的调查探讨以及实践阅历，我们对老师的成长和老师教化方式有了以下的三点思索：老师是在教化行动中成长的，不同的回应学习与工作环境的行动方式是专家老师和新手老师的关键性区分"专家新手"比较探讨描述的是静态差别，未能揭示新手老师成长为有阅历老师、有阅历老师成长为专家老师的缘由和方式。专家老师是一个在教化行动中成长的动态过程，他们特有的回应学习与工作环境的行动方式促进了自身的专业发展：从行动方式上看，专家是不断选择以成长机会"最大化"的方式处理任务，在"实力极限边缘工作"；从思维方式看，专家是不断把看似常规的行为"问题化"，靠着大脑资源再投入用以解决拓展性的新问题。我国众多优秀老师、教改先行者的成长历程也无一例外地显示：在"课堂拼搏"中"学会教学（ ）"，是他们成长与发展的规律性进程。老师的专业发展要关注实践才智的动态发展过程，关注两类学问（明确学问和默会学问）之间的互动关系上个世纪年头，英国科学家、哲学家波兰尼提出了一个命题，"我们所知道的多于我们所能言传的"，引出了波兰尼哲学的一对基本概念：默会学问和明确学问。明确学问是关于事实和原理的学问（是什么，为什么），具有可编码、可传递、可反思的特点；默会学问本质上是理解力和领悟（怎么想、怎么做），是情境性和个体化的，经常具有不行言传的特点。专家老师的学问，他们的实践才智经常是镶嵌于实践之中的，是默会的，但是默会学问和明确学问两者构成"冰山"上下关系的模型，互为作用，不行割裂。因此，可以说成为专家老师，他们的学习与创新应当呈现四种基本行动方式：听中学、做中学、听懂的东西做出来、做好的东西说出来。由此处理学问与阅历、理性思索与行为改善的互动关系。老师的专业发展要关注教化教学通识，还要关注领域特地化学问舒尔曼（，）指出，老师怎样理解学科学问对教学非常重要，这一问题被以往的探讨者忽视了。他把这样的教学探讨和老师培训称为"缺失范式"。专家老师的胜利教学不仅仅是知道现成的学科学问，而且是基于对学科学问的通透理解，具有深、宽和完整的教学学问，"好的教学的关键在于找到内容和教学法的结合点"，"在于能把他所驾驭的内容学问转化为教学法上有效并适合学生实力和背景改变的多种形态的实力。"紒纭矠在现今课程发展的背景下，老师专业发展要关注通识问题，也要关注特地的领域化学问。鉴于以上的探讨，我们有理由说"得到老师证照只是拿到了一把打开老师专业成长机会的钥匙而已"，老师专业水平的提升主要发生于以学校为本的在职阶段，其核心是获得产生于处理困难性和不确定性情境过程的特地化学问。因此，思索老师的专业发展问题，关注的核心在于以行动为基础的校本教学研修，其中研就是教学探讨；修就是老师的进修，是在职阶段的专业发展。二、基于行动的校本教学研修（一）老师在职教化的困惑现有老师在职教化的形式及其困惑现有的老师在职教化有多种形式，归总起来有短期课程培训、单元式工作坊、教学观摩研讨等，全部这些形式都要面对理论到实践的转移问题。事实上，大部分老师在参加了这类培训后，都很难把所学到的学问和技能运用到日常的课堂上，这已成为不易解决的"顽症"。这一困惑，国内有，国外也存在。消解困惑的国际阅历虽有效但并不圆满从文献检索中，我们发觉两条解决困惑的国际阅历紒紝矠。结合课例的同事互助指导（ ）。但是，同事互助缺少专业引领：校内同层级老师的横向支援，明显缺少了纵向的引领，尤其是在当今我国课程发展大变动的时期，先进的理念如若没有以课程内容为载体的详细指引与对话，没有探讨者与骨干老师等高一层次人员的帮助与带领，同事之间的横向互助经常会自囿于同水平反复。二是侧重于个案探讨的案例教学方法（12下一页