《给教师的一百条建议》读后感1000字.docx

给教师的一百条建议读后感1000字 给老师的一百条建议是一本关注老师的生命质量，走进老师的心灵世界，并努力为老师增加职业欢快的书籍。这里给大家共享一些给老师的一百条建议读后感，盼望对大家有所关心。 给老师的一百条建议读后感篇1 “不妨一读此书，这是一本无害的书。”打开序言，第一句话就让我感受到了这本书的与众不同。 喜爱这本书，由于它像一面镜子，真诚的表述了对训练事业的喜爱、忠诚与执着。没有命令，没有说教，有的是对现代学校训练的独特见解，是娓娓道来的人生哲理，布满了善意与真诚，布满了生命的灵气。 “为孩子们当下的人生幸福服务”这句话令我至今感受颇深。始终以来，我们训练孩子时都有一个冠冕堂皇的理由：我们现在这么做，都是为了让你将来过上幸福的生活。从来没有人怀疑过这句话，由于这句话似乎的确是一个真理。在我们小的时候，我们的父母、老师这么对我们说过;在我们成为老师之后，这个理由也始终是我们管理同学的强有力的支撑。但是，细心琢磨一下，原来这句话错了。什么是“幸福”?这个问题很难回答。幸福是一个人的主观感受。心理课上，我经常和同学争论，在同样的条件下，面对同样的大事，有人感觉幸福，有人却感觉不幸，关键是由于他们对于这件事的看法、评价不同。我们没有方法、也没有力量去预设孩子的将来，我们能做的是，关心他了解自己的需求，教会他调整自己的心态，告知他必需要把握、追求什么才是自己的幸福。 什么是“人生”?人生就是由童年、少年、青年、中年、老年一个个阶段组成的，任何一个阶段的缺憾都是一生的缺憾。人的一生可浓缩为“三天”，即昨天、今日、明天。过去的事情就让它过去吧，明天的事情等来了再说。最要紧的是，做好今日的事情!由于，只有今日才是我们生命中最重要的一天;只有今日才是我们生命中惟一可以把握的一天。心理学上称之为“活在当下”，即活在“此时此地”。而训练的意义不仅是为同学的将来人生幸福，更要为他的当下的、此刻的人生幸福服务。不能为了看不见的所谓的将来幸福，而以剥夺同学童年和少年时期的幸福作为代价。事实上，很多人的一生不幸往往源于他童年和少年时期的不幸与受到的损害，或者他童年追求幸福的权利和需要没有获得四周人的足够敬重。 作为训练工的我们，肯定要思索清晰训练的目的究竟是为了什么?是为了人生，而且是为了同学当下此刻的人生。此时此地，假如他对自己的生存状态感到幸福，那就说明此时此刻他的生命质量很高。所以，我们应当时刻关注孩子们当下的幸福感，关心他们度过一个属于他自己的欢乐幸福的童年才是最重要的。这也是从心育、德育、美育三个层面，从启发心灵的视角引导同学更深层次地思索自己、思索人生，为塑造优良品性、阳光品行奠定基础。 那句话最终可以放到一边了，把目光从远方收回，从现在做起才是最重要的啊! 给老师的一百条建议读后感篇2 看了给老师一百条建议，在结合螺小开展的读书沟通活动，深有感悟。在给老师一百条建议中书中有这样一条建议，.犹新阅读是对学习困难的，同学进行智育的重要手段，提高老师角色的转变的重要途径学习心得体会， 阅读对老师和同学是多么重要的一件事。老师想提高自己的训练教学水平需要大量地阅读书籍，后进同学想要转变糟糕的学习状况更需要大量的阅读。阅读是一切才智和力气的源泉。例如他在“谈谈对后进生的工作”中说：“请记住，儿童的学习越困难，他在学习中遇到的好像无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读。阅读能教给他思索，而思索会变成一种激发智力的刺激。书籍和由书籍激发起来的活的思想，是防止死记硬背的最强有力的手段。同学思索得越多，他在四周世界中看到的不懂的东西越多，他对学问的感受性就越敏锐，而你，当老师的人，工作起来就越简单了。”联系实际看来，这里的让学困生阅读应当不是那种放任自由的读，而是因人而异，有指导性的阅读。 不仅同学要读书，老师也要坚持读书，“怎样进行这种预备呢?这就是读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友情。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对学问的渴求。假如你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术著作。应当在你所教的那门科学领域里，使学校教科书里包含的那点科学基础学问，对你来说只不过是入门的常识。在你的科学学问的大海里，你所教给同学的教科书里的那点基础学问，应当只是沧海一粟。” 俗话说的好：站得高，看得远。你书读得越多，你把握的训练教学的方法就越多，思维开阔了，在工作中面临的各种困难就有方法解决了。所以作为老师，我们自己要有广博的学问，创新的思维。然后才能教出具有广博学问，力量突出的同学来。为了孩子们的一生进展，也为了自己能够游刃有余、快乐工作，让我们来阅读吧! 给老师的一百条建议读后感篇3 假期翻阅着苏霍姆林斯基的给老师的一百条建议，学过的每一条都在指导着我该怎么去管理训练同学，并且找到了自己在教学当中的一些不足和弊端。今日我学习的这一条让我同样感受很深刻。苏霍姆林斯基说，在教室还应当有让同学在那里从事才智的、被某种思索所鼓舞的劳动。这块天地可以是很小的，哪怕是装着泥土的一个小箱子也行。最主要的是：要让同学能够同时观察、观看和动手。哪里能做到这三点，哪里就有生动的思索，使才智得到磨练。 苏老师在现实中指出了这样一种现象：有一种可怕的危急-这就是同学坐在课桌后面而无所事事，每天6小时无所事事，月复一月，年复一年地无所事事。这样会使一个人走入歧途，在道德上败坏下去。其实这样的同学在我们的课堂里并不少见，这些上课无所事事的同学通常被成为在“开小差”，他的思维处于停滞状态，每当课上看到“开小差”同学总是会让老师感到恼火，我们都盼望人人都目不转睛地听着自己的课，但事实上每节课总会有那么几个人对我讲的内容一点爱好都没有，除了反思自己课不够精致不够生动外，还忽视了个重要问题：我的课没有把同学带入思索的世界。 对于学校生来说，他们需要新奇事物不断刺激他们的各大神经，调动各种感官，而老师为此也是绞尽脑汁地使尽各种手段。许多时候有个现象，孩子越学越觉得没意思，家长也会说：人家越学越聪慧，你怎么反而笨了?苏老师早就说过：不能认为：既然同学在把握学问，他自然就变得更聪慧了。这一切远不是这么简洁的。 “不下决心培育思索习惯的人，失去了生活中最大的乐趣。”来于爱迪生的这句话道出了人不能不思索。老师要思索如何才能让自己的课有最高的效率，同学要思索如何才能将今日所学真正变成自己的学问! 给老师的一百条建议读后感篇4 苏霍姆林斯基的100个建议这本书里面，谈了关于训练的方方面面的问题，有许多闪光的东西，当然不是金子，虽然存在国家、.、民情、地域等种种因素的差异，但书中很多珍贵的阅历仍旧能够为我们所借鉴。看这样的书，领人感悟到了许多东西，作为一名刚刚参与训练工作的年轻老师，我读这本书的时候，被深深的触动了。下面我就依据自己读到的内容，谈谈自己的感受： 一、世界上没有好的训练方法，只有适合的训练方式 苏霍姆林斯基在第一个建议中提到，我们作用于同学精神世界的最重要的工具是老师的话语、四周世界的美和艺术的美 古人有一种说法：乐人易，动人难。也就是说，让人快乐简单，要想感动人很难。其实我觉得，乐人和动人是语言的两种不同风格，幽默的极致也能动人，例如马克吐温的竞选州长，当你读到：9个刚刚在学走路的包括各种不同肤色、穿着各种各样的破烂衣服的小孩，冲到一次民众大会的讲台上来，紧紧抱住我的双腿，叫我做爸爸!在捧腹大笑的同时，你的心里能不一阵波澜起伏吗? 我想，一个语言贫乏单调、枯燥无味的老师吸引的同学唯恐也很有限。作为老师，我觉得晓之以理，动之以情应当是我们努力的方向，无论我们采纳的是哪一种风格，只要能吸引同学就是胜利的语言，训练的方法我不敢妄言，只是感觉假如这种教学方式能引起同学的共鸣就是好的方法。 二、课堂质量是我要诛求的目标 在苏霍姆林斯基的这本书中，我还读到这样一段话批改作业本占去了全部业余时间。面对着一叠叠作业本要批改，不止一个老师会不寒而栗，这不仅是由于要耗费很多小时的劳动令人苦恼的是，这是一种单调的非制造性劳动。 这让我想起一则黑色幽默，说有一位中学语文老师英年早逝，死后在人们办丧事的时候，突然诈尸，从棺材中坐了起来，边上的人都吓呆了，两股颤颤，手足无措，幸好，这位老师一个熟识的伴侣较为冷静，扯起了嗓子喊道：那个，某某某老师，快来改作文。话音刚落，尸体应声而倒，再没反应。这当然只是一个虚构的故事，但从中可以看到很多老师在作业堆中疲乏不堪的影子。 苏霍姆林斯基提出了减轻老师负担的三个方法：第一、在每堂语法课上抽出肯定时间，让同学书写和记住可能犯语法错误的词语;其次，为家庭作业的完成做细致、周密的预备工作，以防出错;第三，定期抽查：老师有时收几个同学的作业本批改，只有测验时才全面批改全部同学的作业。 前两个方法是避开同学作业消失大量错误，老师批改起来才能健笔如飞，节约时间。我觉得，这是向我们课堂要质量的另一种说法，课堂质量上去了，批改作业的时间少了，等同于我们老师的生命就延长了。所以，可以这样说：课堂质量是老师生命的延长线。后一个方法的提出，我觉得可以稍作修改，实行平常分层次、不定期抽样检查，测验时候进行全面批改的形式。 三、使自己的教学更加有效 在探讨什么样的教学方法才是真正有效的这个问题时，书中还有这样一段话，特别诙谐好玩：我不由得想起波兰的着名训练家亚努什·科尔恰克的话：希望别人给你拿消失成的思想，无异于让别的女人替你生产你怀胎的孩子。有些思想是要你自己在阵痛中去生产出来的，这样的思想才最珍贵。假如你们想成为真正的能工巧匠，那就不要等待别的女人替你生产你怀胎的孩子。只有你在其中倾注了自己的才智、自己的活的思想的教学方法，才是最好最有效的方法。 比方生动形象，很能发人深省。的确，现在各种各样的教学方法、教学模式充斥耳目，令人眼花缭乱，我们不能盲目地跟从，一味仿照不是明智地选择，我想说：克隆永久到达不了艺术的高峰。别人好的东西应当汲取借鉴，但决不能生搬硬套。 那什么才是真正有效的教学方法呢?我个人认为，除了苏霍姆林斯基所说的倾注自己的才智、自己活的思想的教学方法之外，还应当有一个基本准则，那就是能最大程度进展同学力量、挖掘同学潜力的教学方法。这样的方法才应当是我们追求的目标，追求的终点，但这个终点不像是高山，我们爬一辈子、几辈子也不肯定能到达顶峰，而且，个人的顶峰又不等同于全.的顶峰。我觉得，在教学这条路上，只要你遵循上面提到的这两个原则，才可事半功倍。 给老师的一百条建议读后感篇5 读了前苏联闻名训练家苏霍姆林斯基的给老师的一百条建议，使我获益良多，不但帮我解决了许多教学上的疑难，更让我的目光看得更远、更深。 霍姆林斯基的这段话：“你要尽量使你的同学看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前消失疑问。假如你能做到这一点，事情就胜利了一半。但要做到这一点并不那么简洁。要做到这一点，就必需知道：哪些东西要讲，而哪些东西则留着不要讲完。没有讲完的东西，就好比是给同学的思维埋下一段“引火线”。在这里，没有任何适用于一切场合的现成方案。一切都取决于详细教材的内容和同学现有的实际学问。同样的教材，在这个班里在这一点上不要讲完，而在另一个班里，却要在另一点上有所保留。” 对比我的课堂，我总是千方百计的多教，把教学内容支配得满满的，惟恐漏掉了什么重要的东西。然而这种“多多益善”的做法现在想来是阻碍了同学学习的爱好，而且不利于培育同学自主学习的意识和习惯。诚然，关心同学解惑无疑是课堂教学中的一项重要任务，也是老师不行回避的天职。教学应当关心同学解疑，并让同学学到解疑的方法，品尝到疑问被解的欢乐。但是我们老师不能一味地以解疑为目的，为问题的解决而满意。 疑问是思索的源泉和动力，吸引同学不断地去探究讨论，猎取新知。当同学头脑中不在有疑问的时候，思维也就渐渐停止了。胜利的课堂，不是把同学头脑中的全部疑问都解决，而是或多或少地给同学留有这样那样的疑问，让同学带着疑问走进课堂，在带着新的疑问走出课堂。我想：这样的教学就使课堂延长到了课外，学习效果也会大大提高，同学在解疑的过程中将获得更大的进展和进步。 读着给老师的一百条建议，感觉自己正穿越了岁月的隧道，脱离了时空的限制，倾听着大师的谆谆教导，或感悟、或惊异，更多的则是一股跃跃欲试的.，不管是对自己，还是同学。 给老师的一百条建议读后感1000字