小学语文核心素养与教学改革——不一样的课文不一样地教格.ppt

,小学语文核心素养与教学改革 不一样的课文不一样地教 格尔木市金峰路小学 王琳柯 2018年10月,小学语文核心素养提出理据 小学语文核心素养外在表现 小学语文核心素养发展思路,一、小学语文核心素养提出理据,1.基于中国学生发展核心素养,学科核心素养是指通过学科的学习逐步形成的关键能力、必备品格和价值观念。它是学科育人价值的集中体现，也是学科在落实立德树人根本任务中的独特贡献。,2.基于“学科核心素养”,凸显“学科”：学科核心素养是学科独有的素养 凸显“核心”：学科核心素养是核心的素养 凸显“素养”：学科核心素养本质上是素养,学科核心素养的特性,阅读理解力 语言表达力 思维发展力 文化感受力,二、小学语文核心素养外在表现,阅读理解力 认读能力 理解能力 评价能力 运用能力 阅读技巧,语言表达力 “说得好” “写得好”,思维发展力 在阅读、表达、交流等听说读写实践活动中培养语文思维。 能运用想象与联想等方法，形成对客观事物的初步感知以及对语言和文学形象的初步判断。 能通过概括、比较等方法，培养学生思维的灵活性、深刻性、批判性和创造性。,文化感受力 达“传道立人”之意 达“审美怡情”之效 一方面，应有意识地培育学生对祖国优秀文化的认同之心、敬畏之情，培植学生文化自信。 另一方面，要培养学生对外来文化的察觉、分辨以及初步的判断能力。,三、小学语文核心素养发展思路,（一）教学目标上： 改变“泛语文”现象，“一课一得”教语文 （二）教学内容上： 改变“窄语文”现象，“因课而异”教语文 （三）教学形态上： 改变“玄语文”现象，“灵活多样”教语文,（一）教学目标上： 改变“泛语文”现象，“一课一得”教语文,“泛语文”现象 因课程内容不清楚而导致教学面面俱到，“内容泛滥”，教了很多不该教的东西。 因课程目标不明确而导致教学盲目随意，“泛泛而教”，教得不扎实。,变“面面俱到”“泛泛而教”为“一课一得” 明白“得什么”：得意、得言、得法 知道“怎样得”： 凸显核心目标 对准目标而教 强调“本体性” 系统思考目标,目标呈现明晰 目标达成集中 目标训练落实 目标安排有序,（二）教学内容上： 改变“窄语文”现象，“因课而异”教语文,“窄语文”现象之一： 在“工具性”与“人文性”之间摇摆不定，忽左忽右。 口语交际教学的弱化 习作教学的简单化 学生思维能力发展的不重视 学习策略的弱化甚至无视,教学内容上，“因课而异”教语文 因文章体式而异 因教学功能而异,叙事性作品、诗歌、说明性文章、简单的非连续性文本,定篇、例文 样本、用件,“玄语文”现象 以“文本解读”为线索，以“理解感悟式”为主要的学习方式 学习方式单一 学习方式机械 以教师活动为主，学生缺少应有的实践操练,（三）教学形态上： 改变“玄语文”现象，“灵活多样”教语文,加强言语实践，“灵活多样”教语文 “识字写字课”（指向识字写字） “阅读积累课”（指向语言积累） “经典赏析课”（指向优秀文化传承与文学修养提升） “阅读指导课”（指向语文知识或阅读策略学习） “读写结合课”（指向习作训练） “专题研讨课”（引发话题讨论）,突出核心目标，三维目标有机统一！,认识课程价值，研制教学内容，选择教学方法： 不一样的课文不一样地教！,提高学生语文核心素养的关键在于： 指导学生多读书！ 培养学生读书的兴趣与习惯， 为学生夯实精神发展的底子， 帮学生建树一种新的生活方式！,