艺术教育与小学英语学科整合的研究和实践_英语课堂活动实践记录.docx

艺术教育与小学英语学科整合的研究和实践_英语课堂活动实践记录 摘要我们初步构建了以学生为主体、以老师为主导的艺术教化与英语学科整合的教学模式：以激发动机为钥匙，以创设情境为铺垫，以认知操作为主线，以主动情感为动力，以方法审美化为手段，以胜利反馈为调整。变传统教学唯心史观智的相识活动为知、情、意互动的求真、立善、创美的全面心理活动，更好地调动了学生学习主动性，培育了学生的创新精神，提高了学生的表演才能，使学生对英语学习充溢了信念。 关键词艺术教化，美育，整合 一、课题探讨的现实背景及意义 1999年，中国共产党中心国务院颁布的关于深化教化改革全面推动素养教化的确定指出，实施素养教化，必需把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教化活动的各个环节中。确定既明确了美育在实施素养教化中的地位和作用，强调加强美育是深化教化改革全面推动素养教化的必定要求，同时也指明白美育的发展方向，那就是在加强艺术课程教学的同时，德、智、体、美等诸方面教化相互渗透、协调发展，将美育融入学校教化的全过程。 美育就是审美教化，它不仅能培育人的情趣、陶冶情操，培育正确感受美、鉴赏美、 创建美的实力，而且还能影响人的思想感情、聪慧才智和精神面貌。艺术教化是实施美育的主要途径，学科教学是实施美育的主渠道，教学中假如缺少了美育，课堂活动将会变得苦燥乏味，毫无朝气，极大地影响了教学效果，美育在课堂教学中起着举足轻重的作用。 英语学科中蕴涵着丰富的美育因素，我们把艺术教化与小学英语教学整合， 不仅能极大地丰富美育的内涵，拓宽美育实施的途径，并能获得很好的美育效果。艺术教学与小学英语学科整合，可以以美启智，提高学生的科学文化素养；以美育德，提高学生的道德素养；以美健身，提高学生的身体和心理素养，促进学生主动、全面发展。通过审美实践，培育和提高学生感受美、鉴赏美、创建美的实力。 我们从事美育工作的同志对美育进行了有益的探究，积累了很多珍贵的阅历， 但艺术教化与学科教学的整合还是一个全新的实践，这个实践具有很大的现实意义和理论意义。艺术教学与小学英语教学整合探讨则是一个很有价值的课题，也是一个很有创新意义的课题。如何借助现代教学技术，运用多种教学手段，探究出一套科学、系统的美育融入英语学科教学全过程的实践模式，通过实践来提高学生的审美实力，使学生养成健康的审美情趣和生活方式，进而促进学生德智体美等方面全面发展，以进一步深化教化改革，全面推动素养教化的实施。 二、艺术教化与小学英语学科整合的理论依据 马克思曾说：“根据美的规律建设生活，教学也要根据美的规律创建教法。”把艺术教化融入小学英语教学可引发学生极大的学习爱好，也易使学生对教化目标产生剧烈的感悟作用，它符合以下几个原则。 （一）学生主体性原则 学习是一种特别的相识活动，毫无疑问，学生是这种特别相识活动的主体，把艺术教化融入英语教学，教学过程就是充溢美感的过程，它使学生处于一种极其自由和谐状态而达到教学效果，在自由和谐的气氛中，每一种实力都可以得到最大限度的发挥，主体产生轻松开心的感觉，从根本上保证主体活力得到空前的激发。 （二）教化艺术化原则 教化艺术是老师在教化活动中遵循教化规律，以自己独特的教学方法，创建性地组织教学，将学问与审美融合起来，使学生在愉悦中进行学习。教化是科学，也是艺术，讲究教化艺术，就是增加学生的美感体验，进行审美性学习。 学生的审美性学习，从理论上讲有三个层次，即“求知欲自我实现欲审美欲”。三个层次中，审美欲是最高层次，若在教学中学生实现了审美欲，其求知欲也会得到更好发展，自我实现欲也会表现出来。因为审美就是自我本质力气的投射和发觉，审美就是追求真、善、美的统一，去创建美，真正实现自我价值。艺术教化的关键就是让学生在较短时间内进入审美欲层次，从而变“苦学”为“乐学”，从“要我学”转到“我要学”，实现学习上质的转变。 （三）教化创建性原则 创建性是教化艺术的精髓。实践证明，教化方法假如缺乏创建性，必定流于僵化、枯燥。“教化有法，教无定法。”关键在于创建，把艺术教化融于小学英语教学，能变更传统的僵死方法，代之以生动活泼敏捷多样的形式。老师创建性地教，必定会指导学生创建性地学，让学生体验到自身力气的价值和爱好，学生就会迸发出创建的火花。 课前老师努力挖拙教材的审美因素，课堂中采纳多种生动活泼的形式，努力使社会美、艺术美的因素充分展示，从而使教学内容成为真善美的统一体，使学生通过学习获得真的、美的观念和获得美感享受熔为一炉。在教化过程中真正实现以美辅德、以美益智、以美健体，使学生在审美性学习中不断完善自我。 三、试验的操作（一）建立民主、合作、互动的师生关系，营造美的环境。 教学环境对学生的激发，品行的形成、视野的开扩具有极大的影响。小学英语教学所面对的都是少年儿童，他们正处于一种趣味性与时代感相融合的阶段。因此，美丽、好玩的教学环境能使他们对英语课产生剧烈的爱好，并能扩展思维，激发创新意识。如，在教室墙壁上悬挂一些英文字母的装饰品，在黑板上张贴一些充溢艺术趣味的教学挂图，使学生在学习的同时产生丰富的想象，灵感不断迸发出来，更简单产生一些创建性的思维。或者在课上和课间播放英文歌曲，欢快的音乐使学生融于深厚的气氛之中，不知不觉中得到了美的熏陶。 老师的人格美对学生也是一种不同于说教的灌输，正如陶先生说的“老师的生活是艺术生活”。有了爱就有了一切，师爱是师德的核心，是老师教书育人主动性的源泉。老师应对学生慈祥关切，同等相待，谆谆教导。酷爱学生的老师肯定是教书育人的表率，肯定能把爱生情感渗透到教学中去。爱因斯坦说过：“酷爱是最好的老师，无论什么法离开了学生的酷爱和学习主动性，教学都不会取得志向的成果。”所以在教学过程中不仅教学形式要多样化，要依据学生的心理特点、认知水平因材施教，更主要的是老师要以情感人，诱发学生的学习爱好和学习主动性,给全体学生以酷爱、信任和恰切的期盼 。 课堂上，我总是以亲切的教态出现在学生面前，使学生对所学的生疏的英语学问也有“亲切感”。走进教室我习惯于亲切地对学生们说“How are you！”孩子们总会面带笑容地回答：“Fine，thank you .”当学生回答问题时，我微笑着倾听，以消退他们的畏惧心理。当学生在学习生活中遇到困难时，我会走到他面前轻轻问一句：“Can I help you ？” 课余时，我常与学生沟通，了解他们的喜、怒、哀、乐，做他们的知心挚友，以老师的人格魅力吸引学生。老师多激励，多与他们相处，师生的心理距离才会越近。别林斯基说：“爱是教化的工具和媒介，对孩子的信任是教化胜利的保障。”当学生对老师不是敬而远之，而是喜而近之时，学生就敢于在课堂上大胆开口，各抒已见，畅所欲言，跃跃欲说，教学活动更能溶于学生的生活。老师的人格美是一缕缕春风滋润着学生的心田，吹开了他们才智的花朵。 （二）挖掘审美的、情意的因素，感悟美的主体。 “感人心者，莫先乎情”，美育的主要内容是情感教化，情感性是艺术的魅力所在，也是美育的突出优势。它通过美的形象去调动学生的童心、童真、童趣及特性、爱好等心理功能，做到以美感人，以情动人。老师的举手投足、语言的幽默与技巧、板书细心奇妙的设计、多媒体现代化教学手段的运用、甚至连老师的穿衣装扮等等无处不存在美育。 因此，老师应努力塑造美的讲台形象和人格形象，努力将自身的师表之美作为教化手段。 一位闻名教化家说过，老师个人的范例，对于少年儿童的心灵，是任何东西都不能代替的最有用的阳光。老师在课堂上和课堂以外的生活中所自然流露和表现出来的健康、高雅的审美情趣和审美示范作用（如学识渊博、气质优雅、聪慧、自信、幽默、真诚，服饰、举止得体等），以及老师的某些爱好、特长和教学“绝活”等，都会对学生产生潜移默化的影响，这是一种非常重要的美育资源，也是老师有效实施美育的一种手段，我们要擅长挖掘情意的因素。 美的东西总是让人赏心悦目，爱美、求美是儿童的基本心理。让学生在学习中观赏美、享受美，于不知不觉中受到美的熏陶，也是小学英语教学的一个重要方面。我们除了挖掘情意的因素外，还应努力挖拙教材中的审美因素，推行愉乐教化，变苦学为乐学。愉乐教化又称欢乐教化，它针对小学生年龄小，留意力不易集中、意志力较为薄弱的特点，通过创设开心的学习环境，激发学生深厚的学习爱好和剧烈的求知欲望，学习对学生已不再是一种外在的要求，而是成为了一种美的享受，一种自身的精神须要。 为此，老师应有一颗爱美之心和一双发觉美的眼睛，能够敏锐、精确地发掘、提炼教学内容之美。 闻名艺术家罗丹说，“美到处都有，生活中不是缺少美，而是缺少发觉美的眼睛。”小学英语教材的独特优势是实施愉乐教化的有利条件。一般来讲，小学生初接触英语，比较新颖，新奇心特殊强，求知欲望很高。因此，教学中针对学生的这一心理，充分发挥这一时期的优势，制造悬念，层层推动，激发学生美的感受，使他们形成正确、高尚的艺术审美观。对此，我们做了许多探究，有的设计出精致、好用的课件，使教学内容化抽象为详细，由静态变为动态；有的设计出新颖的试验，使 12下一页 学生产生剧烈的学习爱好和求知欲；有的把音乐、美术手段引进课堂，创设出引人入胜的教学情景学生长期耳闻目睹教学的美，必定会引起其对美的酷爱与追求。这种由教学美感所引起的主动的情感体验，将在他们心中形成美的沉淀，从而对其产生深刻、久远的影响。（三）讲求教学方法的审美化、艺术化， 细心设计美的活动。 课堂教学中在老师的组织和引导下，让学生充分地投入到各种审美活动中去，要尽可能多地给他们供应特性化体验，自由尝试和充分表现自我的条件，并对每个学生的特性予以充分的敬重。老师应当是一个组织者和引路人，而不总是一个好与差、对与错的评判人，这样有利于学生在民主、平安的环境中发展他们的创新精神和创新实力。要变更目前美育教学中普遍存在的老师讲得多和偏重于学问传授或技能训练等忽视美育特征的做法，而应当让学生做（动）得多，并引导学生在活动中获得审美体验。 英语教学的实质是交际，是通过活动表现的。活动是更新教学观念，开创英语教学新局面的一个重要支撑点，活动是转变教学方式的关键。课堂教学中主体作用的发挥更是通过学生参加的主体活动实现的，因此要细心设计主体活动，寓教化于消遣之中，寓教化于美的享受之中。 组织活动要了解主体、客体、环境等方面的状况。主体状况指学生的认知水平、英语基础；客体状况指英语特征、教学的目的和内容；环境指英语输入和输出的外部条件。细心设计主体活动就是要依据阶段性教学要求，把主体、客体、环境等方面状况联系起来，并找寻出三者间相互作用的最佳联结点，使学生能够参加，乐于参加并在参加中得到听说读写方面的有效训练。根据英语课堂教学的一般程序，活动可分为：a.呈现活动；b.练习活动；c.交际活动。每一类英语活动都有许多方式，许多活动是可以交叉进行的。老师在设计这些活动时要考虑以下几点：1、呈现活动的设计要以旧带新，在复习旧课的基础上创建情景，呈现新的教学内容，要力求生动形象，使学生处于主动状态。2、练习活动的设计要多层面，要考虑不同程度学生参加课堂教学的可能性，要创建适合每个学生的练习活动。无论在学习内容还是在参加形式上，让不同层面的学生都有一个机会可熬炼，可自我展示。3、交际活动要从头抓起，从培育交际意识到交际实力，要按部就班，老师要擅长在课堂教学中开展师生活动、生生活动，使交际活动在模拟的或课堂教学本身真实的环境中绽开。教学是老师和学生、学生和学生的交往活动，老师要指导学生自主学习，又要组织学生合作学习，使在主动参加、主动思索、主动操作中猎取学问，熬炼和提高求真、立善、创美的实力。（四）创设情景，激励学生创建美。 在小学英语教学中引导学生感受美、观赏美，还不是将美育融入英语教学的根本目的，将美育融入小学英语教学中的根本目的是在此基础上，提高学生创建美的实力，激励学生创建美。创建美并不神奇，正如苏霍姆林斯所说：“假如你希望美你就得忘我地劳动，直至你感觉到自己已经成为一名创建者、一名能手，成为自己志向事业的主子；直至你的眼睛，由于感受到人的最大华蜜创建的华蜜，而放射出激情的光彩。”所以，只要我们有激励学生创建美的意识，激励学生在学习实践活动中反复尝试创建美，就能提高学生创建美的实力。 1、讲中创建美说一说 英语作为一种语言，必需融于肯定的情境之中。课堂表演就是要创建肯定的语言环境，给孩子一份自由发展、自由发挥的天地。乌申斯基曾经说过：“儿童是用形象、声音、色调和感觉思维的。”小学英语的很多对话可以说是引起学生进行“审美再创建的刺激物（德国美学家克罗齐）”，老师引导学生理解句型结构，训练学生创建美。 2、练中创建美唱一唱 在英语教学过程中，把音乐和英语融合在一起，有利于巩固所学学问，提高教学质量。小学生好动、活泼，喜爱唱歌、跳舞。针对他们的这一特点，就尽量多编、多教英语歌曲 12下一页