论探学习在不同课程中实施的特点_综合实践活动课程实施的特点.docx

论探学习在不同课程中实施的特点_综合实践活动课程实施的特点论探学习在不同课程中实施的特点与方法西南师范高校教科院 阳泽 刘电芝随着社会的发展，现代学校课程已由单一的基础型课程扩展为与拓展型课程和探讨型课程三者并存。随着拓展型课程和探讨型课程等新型课程的兴起，新型的学习方式探究学习也起先进入探讨者的视野并受到重视。它是一种以学生为主体，由师生共同参加，实行以学生自主学习为主的多种方式求得学问之根由与突破，以养成学生的探究心向和探究实力的学习方式与策略。作为三种课程可共适的学习方式，探究学习表现出一些明显的共性，即重视认知过程的曲折性与主动的情感体验的结合；重视巩固学问与拓展学问的结合；重视理论学习与实践摸索的结合。而在详细的课程形态里，探究学习又有它不同的任务和方法。一、探究学习与基础型课程基础型课程是指授给学生可再生长的基本学问和可再发展的基本技能的课程。它包括语文、数学、物理、化学、英语、政治、生物、体育、美术等。它有重培育学生的基本素养和基础学力。基础型课程的传统理念背景是理性主义课程现，其基本观点是学校教化的目的在于给学生供应一套适用于各种情景的基本的认知技能，因此课程选择的内容是那些被认为是已成定论的学问和不行动摇的结论，教化的意义就在于把这些学问或结论以经济的方式传给学生。在我们的学问结构中，保持一部分学问和信念的稳定及等重它们的权威性，对为更高难度的课程学习奠定基础和避开怀疑主义所产生的历史虚无主义都具有重要的意义，而这正是基础型课程的任务。虽然基础型课程最常常的学习方式是接受学习，但探究学习对它同样具有明显的适用性，只不过它更多的不是始于怀疑而是为了更深刻的了解，“设疑”、“质疑”通常是作为促进学问理解的一种方法和技术来运用。也就是说，探究学习在基础型课程里的主要目标是为了求得学问的根由。所谓学问的根由就是学问的本义和学问发展的脉络。不仅要知其然，还要知其所以然，了解学问的来龙去脉。通常，学问在基础型课程里的呈现方式极其精简，对大多数学生来说是个“惑”，尚需大量额外的推导才能知其原委。这额外的推导包括以“变人”出现的精当的例子和从其他学问点动身的推导，“条条大路通罗马”，通过对某学问的纵横推导，有利于学问的融会贯穿。在这个过程中，诸如“后发式教学”、“探讨式教学”、“问题教学”等都是它可以运用的技术。但必需留意，老师在这些过程中起着主导作用，老师首先须要调动学生先期学问储备，这是探究的基础，也是有意义学习得以形成的重要条件。其次是老师的示范与引导，老师虽然对要学的学问已了然于心，但不宜以“先知”的面目出现在学生面前，而应扮作一个知道探究方向的求知者，仿佛他也没走过这条“路”，现在是和学生在一起探究，而他比学生高超的是他知道方向，这正是他引导学生的地方。在这个过程中，老师不动声色地把自己推导的思路及为什么这样推导的反思策略展示给学生，让学生在心悦诚服的接受中省悟探究其实并不难，而且获得了科学的推理规则和良好的思维品质。再次是老师主动的反馈，学生了解了推理规则、萌发了探究之心之后，必定以肯定的实践活动来亲自尝试。由于探究学习本身是一个须要不断的反馈、调整然后才会找到方向和突破口的过程，而学生在初次尝试中其自身反馈的意识和阅历都有不足，难免“瞎碰乱闯”，而遭遇挫折后又难免懊丧自馁、裹足不前，因此须要老师适时适当地赐予反馈和点拨，使其不偏离正确的方向。理解学问演化的历史也是一种探究学习。在这个过程中，学生们理解了探究的艰辛，懂得了对探究之果学问的敬重，懂得了现存的学问不过是先辈们传到我们手中的火炬，将用它照亮我们将来的探究之路。了解学问发展的探究史的方式方法多样，既可以是老师的课堂介绍，也可以是学生的课下阅读：既可以是某一个领域的定理或规则的演化史，也可以是某一位科学家或探讨者的探究历程。学生只有了解了学问及其背景，才能说理解和驾驭了学问，这时储备在他们心中的不再仅仅是一种学问，也是一种信念。二、探究学习与拓展型课程所谓拓展型课程，是指拓宽学生学问面、促进学生全面发展、提高学生综合素养和生活质量的课程。它注意学生发展性学力的培育和广泛学问基础的形成。我们认为拓展型课程有两个最重要的理念基础：一个是阅历课程观；另一个是校本课程开发观。阅历课程观提出了“教化即生活”，认为生活是丰富和鲜活的，课程存在于“阅历”和“经验”中，它包含了两个基本主见：学生是课程的创建者，他们通过自己的生活和发觉创建了课程；学问不是固定不变的，它须要不断地被修正，因此，阅历课程观本身是激励探究的。阅历型课程虽极大地丰富了部分学习内容和学习体验，但它的探究往往停留在感性层面上，从这个意义上我们认为阅历型课程观既提倡了探究但又束缚了探究。校本课程是一种开放性的课程，校本课程最基本的特点是它的拓展性和探究性，它开发的主体具有多样性，而且重视专家的指导，这即意味着校本课程有更多的学问来源和理性谛视。学生以自己的阅历课程参加到校本课程开发中既可对他们的阅历课程进行肯定程度的订正，也可丰富和完善对校本课程的开发。学生在有指导的条件下参加校本议程的开发过程即是探究学习，这种探究学习很好地将理论学习与实践摸索结合了起来。在众多的拓展型课程中，学生应依据自己的爱好和实力进行选择，明白将要学习的对象的价值和现实的相宜性后再作选择。当面对众多领域的丰富学问时，我们不能止于走马观花、浅尝辄止，而应有肯定程度的探讨以获得必要的相识和体验；同时，见识多了，学问的储存丰富以后，应对学问进行必要的疏通和整理，在它们之间建立起合理的关系，以在头脑里形成完整的学问结构，达到融会贯穿。落实到详细的拓展型课程，探究学习又有一些特别的表现。“博知”课程和“广行”课程是两种最重要的拓展型课程。其中，“博知”课程主要是丰富学生学问、开阔学生视野的课程。在这种课程里，探究的目的就在于获得丰富的信息和资料并加以初步的整理和探讨，在这个过程中，一些详细的学习技能将要运用到，如倾听、视察、记录、发问、收集资料、调查等，在此基础上还要进行比较、概括、分类、评价等初步探讨，以明确各类学问间的关系。“广行”课程是指广泛适应社会生活和丁作的操作性强的课程，它也包括学生自己的生活和经验。这种课程里的探究性质是“行动探究”或称为“做中学”，它有两种方式：一是由学生独立进行，如“发觉学习”：另一种是有指导的，如“学徒制”学习。一般来说，在拓展型课程里我们提倡合作探究，因为就其“探”的广度来说，合作带来了更多的信息来源和更困难的信息分布；而依“究”的深度而言，合作有利于积聚不同的思维加工和互搭认知“脚手架”，推动了认知深度。三、探究学习与探讨型课程所谓探讨型课程，是指学生在老师的指导下，依据各自的爱好、爱好和条件，选择不同的探讨课题，独立自主地开展探讨，从中培育学生严谨、求实和创新精神与创建实力的一种课程。与探讨型课程相对应，人们提出了探讨性学习，它指学生在老师指导下，在学习生活和社会生活中选择并确立探讨专题，用类似科学探讨的方式，主动地获得学问、应用学问、解决问题的学习活动。目前，有两种趋势值得留意：一是将探讨型课程孤立化和表面化；另一种就是将探究学习与探讨性学习等同。前者表现为探讨型课程而探讨，轻视基础型课程的基础作用，以为单靠探讨型课程就可以培育出探讨型人才。严格地说，探讨型课程并不具备完全独立的形态，因为这种课程自身并不供应探讨所必需的扎实而宽广的学问基础，它必需依靠基础型课程和拓展型课程。这种将探讨型课程孤立化的结果必定带来实践的表面化，即照搬一些探讨模式，做形式上的工作。我们以为，从用词的精确性来看，在探讨型课程里，探究学习要比探讨性学习更明晚和精确。我们可以把探讨生的学习精确地称为探讨性学习，但对中小学生而言，它多少显得牵强，探究学习从字源上更好地体现了探讨型课程学习的模拟性和尝试性。那么，如何在探讨型课程中进行探究学习？第一，应营造让学生发觉问题的环境和气氛。促进学生思索的一个重要的条件就是要确立一个有吸引力的目标，也就是说，老师应充分重视和艺术地运用目标的激励作用；要营造民主的气氛，它包括不批判、激励提问、自由发言等原则。这一步的目的是为了启动学生的思维和调动他们探究的心性。其次，是要选择有价值、有吸引力的问题。老师一方面严格地谛视问题的意义；另一方面全面地考察学生的爱好和实力状况。第三，要重视反馈和指导。学生的探讨终归不是一种成熟的探讨，他们反思实力不高，许多时候很难自己觉察毛病出在什么地方，须要老师赐予恰当的反馈和指导。当然，随着学生探究实力的提高，老师的反馈和指导应相应削减，直至最终抽走“支架”，完全让学生独立探究。第四，实行过程性评价。大多数学生探究的价值在于他们探究的过程，因为他们从中知道了怎样探究并体验到了探究给他们带来的欢乐，从而养成了深究的习惯和心性，这才是他们终身受用的东西。探究学习是一种弹性很大的学习方式，在不同的课程形态里，它既保持了从前的继承性，又突出了本课程的特点和要求，像一根红线，把三类课程紧紧地连接起来。探究学习通过三类课程以逐层递进的方式一步一步拓展学生学习的深度和广度，实现了把学生由被动的学习者变为主动的求知名和主动的创建者的目的。