部编版小学语文三年级27一个粗瓷大碗教案含反思（表格式）.docx

部编版小学语文三年级27一个粗瓷大碗教案含反思（表格式）27* 一个粗瓷大碗 教学目标 1.会认“陈、曼”等7个生字，读准多音字“还”。2.能带着问题默读课文，理解课文的主要内容，说说这个“粗瓷大碗”背后的感人故事。3.联系故事发生的时代背景，感受赵一曼的人物形象，体会人物的美妙品质。4.查阅资料，了解有关赵一曼的事迹。教学重点 带着问题默读课文，理解课文的主要内容，能说清“粗瓷大碗”背后的感人故事。教学难点 了解时代背景，体会赵一曼不惧困难、勇于吃苦、关切同志赛过关切自己的崇高品质。教学打算 老师 多媒体课件 学生 熟读课文了解赵一曼的事迹 教学课时 1课时 教学过程 一、创设情景，质疑导入 1.板书课题，引导质疑：读了课题，你有哪些疑问？ （这是一个怎样的粗瓷大碗？这个粗瓷大碗是谁的？） 2.带着这些疑问，请同学们默读课文，我们一起到文章里找找答案。3.学生默读课文。4.沟通解疑。通过读课文，你有哪些收获？ （学生沟通课前怀疑：这个粗瓷大碗是通讯员给赵一曼的） 5.课件出示粗瓷大碗的照片，老师介绍：这不是一个一般的碗，它被陈设在中国人民革命军事博物馆里，是中国抗日革命的巾帼英雄赵一曼曾经用过的碗，在这个看似一般的“粗瓷大碗”背后还隐藏着一个感人的故事。6.今日我们就来学习第27课，一个粗瓷大碗。（齐读课题） 二、初读课文，落实生字词 1.学习课文之前，我们先来扫清字词障碍。2.课件出示生字： cé à á á á ù 陈 曼 联 缸 还 粱 顿 侦 （1）指名读。（2）通过“开火车”的形式，识记生字。3.学习多音字“还”。（1）我们还学习过这个字的哪个读音？ （2）为多音字“还”组词。（例：还有还书） （3）结合语境，进行多音字练习： 她还（huán hái）是个小挚友，就已经学会了如何在图书馆借书与还（huán hái）书。4.齐读生字，落实巩固。三、细读课文，深化学习 1.课前，同学们主动绽开预习，搜集到了很多有关赵一曼的介绍，谁情愿来和大家共享一下？（学生依据课前搜集到的资料，进行共享沟通） 2.老师总结，简要介绍赵一曼生平事迹，帮助学生对故事的主子公以及事情发生的背景有肯定的了解。（赵一曼，原名李坤泰，又名李淑宁、李一超，人称李姐，四川省宜宾县白花镇人，中国共产党党员，抗日民族英雄。曾就读于莫斯科中山高校，毕业于黄埔军校（六期）。1935年担当东北抗日联军第三军一师二团政委，同年11月，在与日军作战中，赵一曼为掩护部队，腿部负伤后在昏迷中被俘，面对日军的酷刑，她始终坚贞不屈，视死如归，于1936年在与日寇的斗争中英勇就义。） 3.今日我们学习的课文内容，就发生在赵一曼担当东北抗日联军第三军一师二团政委期间。课件出示课文第1自然段（指名读），读完这一自然段，你有什么怀疑？ 沟通怀疑： （1）为什么这个“粗瓷大碗”赵一曼只用了一次？ （2）这个碗有着怎样一段令人感动的故事？ 4.带上这两个问题，默读课文第211自然段。（1）这个有故事的“粗瓷大碗”是怎样来的？课文哪一自然段告知我们了？ （课文第2自然段交代了“粗瓷大碗”的来历，因为赵一曼把自己的搪瓷缸子送给了一个新战士，所以通讯员想为赵一曼另找一个碗。（2）从“好不简单”这个词可以体会到什么？ （通讯员为赵一曼找碗费尽周折，很不简单才找到这个粗瓷大碗。） （3）面对通讯员好不简单才找来的碗，赵一曼表现出了怎样的看法？（指名读赵一曼的话） （4）赵一曼为什么要拒绝这个碗？ （她以为这个碗是通讯员从乡亲们手里拿来的，因此让通讯员从哪里拿来的还到哪里去）板书：拒绝粗瓷大碗 （5）从这个举动中，你能感受到赵一曼怎样的品质？（板书：以身作则大公无私） 5.开饭后，为什么通讯员给赵一曼盛了满满一碗高粱米饭？自由朗读第5、6自然段，用横线画出相关语句。（那些日子特别艰苦，抗联部队几个月来都是靠野菜、草根、橡子面充饥。有时候乡亲们冒着危急给部队送来一点儿粮食，但得留给伤病员吃。团长、政委和战士们一样，嘴边有几个月没沾过粮食了。） 从这里我们可以感受到，当时的环境非常艰苦，大家只能靠野菜充饥，而通讯员给赵一曼盛上满满一碗高粱米饭，也是出于对她的关切。6.面对通讯员的好意，赵一曼是怎么想的？又是怎么做的？自读课文第610自然段，沟通探讨。（1）赵一曼想到了什么？ （赵一曼想到战士们的艰苦生活，想到同志之间的友爱，也想到了通讯员对她的关切） （2）她是怎么做的？ （趁人不留意，把饭倒进锅里，换成了半碗野菜粥） （3）从“轻轻”“趁人不留意”“半碗”这几处描写，你体会到了什么？ （赵一曼的动作很轻，当心翼翼的，不想被人发觉） （4）炊事员老李看到后，为什么含着泪花，却没有吭声？ （因为他知道赵一曼是不会吃那碗高粱饭的，看着赵一曼把饭倒回去，换成半碗野菜粥，炊事员老李既心疼，又感动。）板书：高粱米饭换成野菜粥 （5）此时此刻，炊事员老李心里可能会想些什么？ （6）你觉得赵一曼是一个怎样的人？ （甘于吃苦，关切同志赛过于关切自己）板书：关爱战士 7.课文结尾处，其次天赵一曼的碗又没有了，真的是她丢了吗？她为什么要这样做？ （这个粗瓷大碗已经成了七班的菜盆了，说明这个碗并没有丢。赵一曼是想要和大家同甘共苦，表现出了她严于律己的崇高品质。）板书：再次“丢”碗同甘共苦 四、回顾课文，感悟品质 1.学习了这篇课文，你的怀疑解开了吗？你能试着用自己的话说一说，为什么赵一曼只用了这个碗一次吗？这个“粗瓷大碗”背后有着怎样的故事？ 2.分角色演一演，体会人物的品质，读好人物之间的对话。3.搜集赵一曼的事迹，与同学共享。事迹共享： 赵一曼被称为东北抗日革命的“密林女王”，她是中国抗日革命的巾帼英雄，是宏大的中国共产党党员。1935年11月，在与日军作战过程中，赵一曼为掩护部队，腿部负伤后在昏迷中被俘。日军为了从赵一曼口中获得到有价值的情报，找了一名军医对其腿伤进行了简洁治疗后，连夜对其进行了审讯。在狱中，日本人动用酷刑，她没有吐露任何信息。赵一曼忍着伤痛怒斥日军侵略中国以来的各种罪行。日军见赵一曼不愿屈服，运用马鞭狠戳其腿部伤口。身负重伤的赵一曼表现出了一个中国人保卫民族的决心，痛得几次昏了过去，仍坚贞不屈地说：“我的目的，我的主义，我的信念，就是反满抗日。”没说出一字有关抗联的状况。1935年12月13日，因赵一曼腿部伤势严峻，生命垂危，日军为得到重要口供，将她送到哈尔滨市立医院进行监视治疗。赵一曼在住院期间，利用各种机会向看管她的警察董宪勋与女护士韩勇义进行反日爱国主义思想教化，受到教化的两人确定帮助赵一曼逃离日军魔掌。1936年6月28日，董宪勋与韩勇义将赵一曼背出医院送上了事先雇来的小汽车，经过辗转后，赵一曼到了阿城县境内的金家窝棚董宪勋的叔叔家中。1936年6月30日，赵一曼在奔往抗日游击区的途中不幸被日军追上，再次落入日军的手里。赵一曼被带回哈尔滨后，日本军警对她进行了老虎凳、灌辣椒水，电刑等酷刑。但她始终坚贞不屈，没有吐露任何实情。日军知道从赵一曼的口中得不到有用的情报，确定把她送回珠河县处死“示众”。1936年8月1日，日军将她押往珠河。8月2日，日军将其绑在大车上，在珠河县城“游街示众”。此时，赵一曼牺牲之前，面对敌人的屠刀，她高呼“打倒日本帝国主义”“中国共产党万岁”的口号。当赵一曼昂首走到小北门外的草坪中心时，几个军警的枪口对准她。一个日军军官走到赵一曼跟前问：“你还有什么话要讲吗？”赵一曼怒视着，把手中的纸卷递过去说：“把这些话传给我家乡的儿子！”日军军官看过字条，向军警们猛一挥手，罪恶的子弹射进赵一曼的躯体，她牺牲于珠河县（今黑龙江省尚志县）小北门外，年仅31岁。板 书 设 计 27* 一个粗瓷大碗 拒绝粗瓷大碗 以身作则 大公无私 赵一曼 高粱米饭换成野菜粥 关爱战士 再次“丢”碗 同甘共苦 教 学 反 思 胜利之处：老师通过点题质疑的方式导入新课，引导学生提出疑问，并带着问题默读课文，调动了学生的主动性，启发学生通过提取关键的故事内容，理解“粗瓷大碗”背后的感人故事。不足之处：问题设计较为烦琐，老师是课堂的组织者和引导者，应当将课堂充分还给学生，把学生放在课堂的主体位置，引导学生去自主探究。教学建议：本课为一篇略读课文，在落实“带着问题默读，理解课文的意思”这一语文要素的基础上，还要留意拉近课文描写的时代背景与学生当下的实际生活之间的距离。建议在学习本课之前，引导学生观看相关的视频，或搜集赵一曼的生平事迹，了解历史背景，从而进一步感受人物的崇高品质。