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（版）走向教育智慧教师教育走向教化才智 的老师教化摘要：教化才智是人们在相识教化活动和从事教化实践时所表现出 的心敏捷动 的一种整体存在状态，其核心表现是老师对教化事理深广 的理解力、教化意义敏锐 的觉察力和教化实践有效 的决断力。教化才智是老师胜任教化工作 的根本要求，是时代对老师专业发展提出 的迫切须要，是老师专业发展 的动力。因而，教化才智是老师教化 的必定选择。基于教化才智 的特性和生成规律，构建以教化才智为目 的 的老师教化应树立以人为本 的教化理念，设臵合理 的课程体系，引导老师形成理论学 习#8226;实践反思#8226;人格修炼 的才智型生活方式，注意过程性 的评价方式。关键词：老师教化；教化才智；以人为本；才智型生活方式 老师教化是老师培育和培训 的统称，是促进老师专业成长 的教化过程。基于时代发展 的要求和教化实践中 的逆境，走向教化才智是老师教化发展 的必定选择。一、何谓教化才智 深化地相识教化才智 的内涵是走向教化才智 的老师教化首先须要明确 的问题。关于教化才智内涵 的理解主要有以下几种观点：一是教化才智是人 的多方面实力 的综合。如教化才智是老师感受 的敏感性、教学 机灵、与学 生沟通等实力 的综合1。二是教化才智是一种基于实力而达到 的境界。如教化才智是老师在对教化本质深刻相识和理解 的基础上，在详细 的教化实践活动中不断深化、完善自身 的教化认知、教化理念、教化实力、教化直觉等，体悟生成 的教化适切性 的综合品质或达到 的教化境界2。三是教化才智是一种心智思维品质。如教化才智是指老师在其专业领域深刻体验与执着思索 的基础上，对教化本质与教化过程所持有 的 的一种深刻洞察、精确理解、快速推断等成熟完善 的心智思维品质3。四是教化才智表现为一种教化机灵。范梅南认为，教化才智不是一种行为准则、技术或方法，因而不能够传授，是一种以儿童为指向 的多方面 的、困难 的关切品质4，它表现为教化机灵。这种教化机灵是对儿童体验 的理解，敬重儿童 的主体性，打动儿童，在详细 的教化情境中面对各种困难 的状况，实行适切 的教化行动，与儿童结成一种教化关系，从而促进儿童 的成长。这些观点主要是运用知性思维 的方式对教化才智 的内涵进行揭示，具有肯定 的启发性，但没有从根本上把握教化才智 的内涵。学问和实力都是形成教化才智不行或缺 的条件，但是学问和实力并不是教化才智本身。从存在论 的思维方式来看，教化才智是人们在相识教化活动和从事教化实践时所表现出 的心敏捷动（知、情、意）的一种整体存在状态，它以观念 的形式内在于人，并作用于教化过程，指向学 生 的成长，其中既凝聚着体现价值取向 的德性，又包含了教化活动相关 的学问与阅历，二者融合于人 的教化实力中，其核心表现是老师对教化事理深广 的理解力、教化意义敏锐 的觉察力和教化实践有效 的决断力。教化事理深广 的理解力意味着对宇宙万物、社会百态、人类心灵 的深刻洞见和领悟，以及对教化 的本质和规律、学 生 的本质特征、教化情境中学 生 的真实状态 的深刻相识，它标识着老师对从事教化活动所需 的丰富学问、观念和阅历 的自由链接和合理创建。教化意义敏锐 的觉察力是在详细 的教化情境中，老师能够真诚地关切学 生、倾听学 生和自己内心 的声音，快速地察觉到学 生内外部 的各种微小改变，并理解其所蕴含 的教化价值和教化学 意义，从而有效地引导孩子 的成长，开启学 生 的才智。教化实践有效 的决断力是建立在教化理解力和觉察力 的基础之上，将人们内在 的教化智识外化为处理现实问题 的教化实力 的关键环节，是顺当有效地组织教学 活动、解决教化问题和处理教化事务 的根本保证。二、老师教化为何要走向教化才智 老师教化是促进老师专业成长 的过程。老师教化走向教化才智，意味着老师教化 的目 的是要促进老师教化才智 的生成。老师教化为何要走向教化才智呢？1.教化才智是老师胜任教化工作 的根本要求。教化是为了才智和须要才智 的事业。教化为了才智，意味着教化 的目 的在于增进人 的才智。学问和实力当然是教化应当追求 的目 的，但都不是最终 的目 的。教化是为了人 的生活。人所生活 的世界是以整全 的方式存在 的，并通过人 的活动与人发生着意义关联，这不是仅仅依靠学问和实力所能够把握 的，而是须要人 的才智。教化须要才智，意味着老师具有教化才智才能胜任教化工作。拥有教化学问和教化实力是老师胜任教化工作 的必要条件，但并不是充分条件。正因为教化是为了增进人 的才智，这才须要从事教化实践 的老师具有教化才智。教化实践充溢了偶然、意外和不确定性，要求老师依据教化对象 的发展特点，通过对教化情境改变 的感知、辨别、选择，并探寻合理有效 的行动方式5。拥有教化才智 的老师具有教化事理深广 的理解力，才能洞彻宇宙、人生、社会 的奇妙，驾驭教化 的根本规律，具备教化所需 的丰富学问和多方面 的实力，因而可胜任对学 生学问 的传授和实力 的培育，并启发学 生 的才智；拥有教化才智 的老师具备教化实践有效 的决断力，可在基于教化理解力 的基础上，将自己所学的学问活化，能够依据详细 的教化情境快速做出推断，实行确定，从而有效地组织教化活动、解决教化问题和处理教化事务；拥有教化才智 的老师具有教化意义敏锐 的觉察力，能敏锐地感知困难 的教化情境中 的各种现象和问题，在基于教化事理 的理解 的基础上，发觉这些现象和问题 的教化意义，进而做出教化价值推断，并实行合理 的教化措施，从而启迪学 生 的才智，促进学 生 的成长。2.教化才智是时代对老师专业发展提出 的迫切须要。我们正处在一个信息化、数字化、网络化 的时代，学问以前所未有 的速度在增长和更新，每个人都可以通过网络获得自己所须要 的信息或学问。在这个学问内储化时代渐渐趋向衰落，而学问外储化趋向日益增加 的状况下，才智也就真刚要从驾驭学问过程中成长 的附属角色，转换为主要角色了6。这意味着今日 的老师无须、也不行能成为学问 的百科全书，但必需拥有教化才智。老师拥有了教化才智，就可以深刻地理解事物，觉察事物和情境 的教化意义，并在教化实践中实行合理 的决断和行动处理教化问题。拥有教化才智 的老师更擅长发觉学问之间 的内在联系和规律，预见事物发展 的趋势，有效地实现学问、方法和思维方式 的迁移，从而启迪学 生才智 的生成以适应时代 的发展要求。在当今 的教化实践领域，为了应对时代 的挑战，我们 的教化改革在持续地进行。然而，在我们 的教化改革不断深化 的今日，一些关乎课堂生存与质量以及人才培育 的各种深层次问题却始终没有很好地解决。导致这一现象最关键 的缘由是，长期以来我们热衷于将各种理论引入、移植到课堂，在要求老师接受时，忽视了老师基于自身体验、感悟、反思、实践而形成 的教化才智 的作用，甚至压抑了这种作用 的发挥7。当下 的课堂，最缺少 的是教化才智，老师 的素养中亟待加强 的也是教化才智。因而，老师 的教化才智是当今时代对老师专业发展提出 的迫切须要。3.教化才智为老师 的专业发展供应动力。老师教化 的根本目 的是为了促进老师 的专业成长。教化才智既是老师专业成长 的最终目 的，也是老师专业成进步一步发展 的动力。首先，教化才智有助于老师专业志向 的建立。教化事理深广 的理解力所包含 的思维实力、想象力和创建力可以加深老师对教化本质 的相识；教化意义敏锐 的觉察力融合渗透了个体 的教化信念、习惯和价值观，体现着老师对人生意义 的关怀和价值追求，可以为老师供应专业行为 的理性支点；教化实践有效 的决断力可以为教化志向和信念 的建立供应牢靠 的执行力。其次，教化才智有助于老师专业学问 的拓展。教化才智使得老师能够正确地相识教化现象，发觉教化 的规律，理解教化 的原理，从而有助于老师实论走向教化才智 的老师教化现专业学问量 的扩展、质 的深化和结构 的优化。再次，教化才智有助于老师专业实力 的发展。教化实践有效 的决断力可使老师在教化实践中进行正确 的推断和选择，为老师专业实力 的发展供应可供参照 的标准和现实路径。最终，教化才智有助于老师专业特点 的形成。教化才智可以促使老师进行主动 的自我体验，并为老师形成个体 的教化哲学 与教学 模式供应条件。三、走向教化才智 的老师教化之建构 老师教化才智 的生成是老师教化 的最终目 的。基于教化才智 的特性和生成规律，构建以教化才智为目 的 的老师教化是实现老师教化才智生成 的有效途径。1.贯彻以人为本 的教化理念。教化是培育人 的社会活动，因而促进人 的发展，实现人生 的华蜜，是教化追求 的根本目 的。因此，以人为本 的教化理念乃是老师教化 的根本要义，理应成为走向教化才智 的老师教化 的指导思想。老师教化所确立 的以人为本 的指导思想，主要包括两个方面 的涵义：一方面是老师教化要敬重老师作为人 的本性。人 的本性既是指人之为人 的类本性，也指每个人 的特性。人 的类本性最重要 的体现是人 的主体性，创建性是人 的主体性 的最高表现。特性表现为个体 的差异性。教化所面对 的是每个鲜活 的个体，每个个体身上是人 的类本性和特性 的结合。以人为本 的老师教化就是要敬重和发挥老师 的主体性，激发老师求知 的天性和创建性，将老师教化 的目标指向老师本身 的发展，激发老师专业发展 的内在动力。同时，敬重老师生命 的多样性，呵护每个老师 的独特性，基于老师 的特性差异，实现特性化 的教化，以充分发展教师 的特性。另一方面是老师教化要体现对老师 的人文关怀。它主要表现为关注老师 的精神和物质需求，增进老师 的职业认同感和促进老师 的人生华蜜。教化才智是内在于人 的，老师教化 的价值取向必定要指向老师本身，充分发挥老师 的主体能动性。可见，以人为本 的教化理念是教化才智生成 的内在要求，理应成为老师教化 的指导思想。2.设臵合理 的课程体系。设臵合理 的老师教化 的课程体系是实现老师教化目标 的关键。在培育中小学 老师 的课程体系中，通识教化、学 科教化、老师专业教化、实习这四大模块是不行或缺 的1。围绕教化才智 的生成，教化教化 的课程体系应当注意形成老师合理 的学问结构和多方面 的实力。此外，还应留意以下几点：一是提高与才智涵养更为相关 的诸如哲学 、文学 和艺术等人文课程 的地位，适当增加它们在整个课程体系中 的比例。西方哲学 和中国 的性道之学 以有别于学问、技术、器物之学的方式把握世界，构成了才智之思 的实质内容。哲学 是爱才智之学 。哲学 类课程包含了对宇宙、人生、思维和教化 的根本看法，揭示了它们普遍 的规律。学 习哲学 可以培育人对真理 的不断追问、反思 的习惯和方法，因而学 习哲学的过程就是涵养人 的才智 的过程。文学 和艺术作品，通过详细 的形象，或美丽 的文字，可以培育人丰富 的想象力，而想象力是才智 的基础。二是突出具有理智训练价值的科学 课程，如语言学 、数学 、逻辑学 等课程 的重要地位。形式科学 具有重要 的思维训练价值，更具有迁移性，而发达 的思维实力是才智生成 的基础和核心。三是设臵名著研读课程，尤其是将哲学 、心理学 、文学 、教化学 名著列入课程内容。名著都出自宏大 的学问分子之手，包含了对人类永恒主题和普遍真理 的探求，揭示了共同 的人性，蕴含了人类 的才智之光，因而加强名著 的学 习与沟通，可以增进老师 的教化才智。四是必需特别重视教化实践类课程。因为教化实力是在驾驭教化学问 的基础上，通过教化教学 和教化探讨 的实践而得到提升 的。另外，从其现实表现上看，教化才智是一种实践才智。教化 的实践才智只有在长期 的教化实践中，通过不断总结、体悟、追问和反思，将普遍性 的理论学问和详细情境 的实践学问融会贯穿才能有效生成。因而，要加大实践课程在老师教化课程体系中 的比例，通过教化实践涵养老师 的教化才智。3.引导老师形成理论学 习。人格修炼 的才智型生活方式教化是源于生活、为了生活并通过生活而进行 的。老师教化才智 的生成是蕴含在老师 的日常生活 的整个过程之中 的。走向教化才智 的老师教化，要引导老师形成以教化才智 的生成为根本目 的、以理论学 习#8226;实践反思#8226;人格修炼为途径 的才智型 的生活方式。深化 的理论学 习和长期 的生活实践经验，以及基于二者 的追问和反思是涵养教化才智 的主要途径。自古以来，凡有教化大才智者如孔子、荀子等都特别重视好学 。孔子关于六言六弊 的论述突出地表达了好学 与才智 的关联性8。荀子 的劝学 篇开篇即说学 不行以已；惟好学的君子才可以博学 而日参省乎己，则知明而行无过矣。加拿高校 者康奈利认为，老师通过自传、日记以及个人叙事等自我反思 的方法，可以促进教化实践才智 的生成9。人格修炼应贯穿于人 的理论学 习和实践反思 的过程之中，为教化才智 的生成供应动力和保障，理应成为老师教化 的重要途径。在我们 的传统文化中，佛家和儒家都认为，人格 的修炼可以增进人 的才智。高校 中也讲到，心静而后能安，安而后能虑，虑而后能得。心静就是要不为名利和各种欲望所累而理性地行动。老师假如在日常生活中坚守老师专业发展 的志向，充溢对教化事业 的爱，能够自我约束，自我激励，每日精进，形成理论学 习#8226;实践反思#8226;人格修炼 的才智型 的生活方式，就可实现教化才智 的生成。4.注意过程性 的评价方式。教化学问、实力和阅历都不是教化才智本身，但传统 的老师教化评价方式总是立足于对老师各种学问和实力 的考察，因而难以实现考察教化才智 的目 的。教化才智 的生成当然离不开老师教化学问 的积累和实力 的提升，但它更重要 的是通过长期 的学 习、实践和思索而渐渐地涵养出来。因此，老师教化应当注意过程性 的评价方式，以促进老师教化才智 的生成。老师教化注意过程性评价，就是要将老师 的理论学 习与实践训练、课内学 习与课外生活、职前教化和职后培训贯穿起来，通过教化才智生成 的日常途径来考察和评价老师在教化过程中 的表现。从职前教化起先，建立每个老师 的专业成长记录档案，以此为依据对老师 的教化才智进行评价是一种行之有效 的过程评价。成长记录档案由老师 的日常生活所构成，主要包括老师日常 的教化实践与反思、教学 案例分析、课堂实录、理论学 习 的心得、老师之间学 习沟通 的记录以及老师 的教化探讨记录等内容。以老师 的专业成长记录作为对老师进行评价 的依据，目 的在于使老师将教化才智 的涵养落实到老师 的日常生活之中，激发老师自我发展 的主动性和自觉性，引导老师形成一种才智型 的生活方式，有效地促进老师教化才智 的生成。顺应时代发展 的须要和教化发展 的要求，建构走向教化才智 的老师教化是老师专业成长 的必定路径。只有立足于老师自身，体现对老师 的人文关怀，将老师专业发展 的主动性充分激发出来，引导老师过一种才智型 的生活，才能促进老师教化才智 的生成，从而实现老师教化 的最终目 的。参考文献：1叶澜.新世纪老师专业素养初探J.教化探讨与试验，1998（1）：41-46. 2文雪，林叶舒.教化才智 的内涵理解J.教化理论与实践，2014（4）：49-52. 3裴跃进.老师教化才智内涵构成初探J.中小学 老师培训，2007（8）：3-6. 4马克斯#8226;范梅南.教学 机灵：教化才智 的意蕴M.北京：教化科学 ，2014：9. 5蒋茵.教化实践才智 的建构及其价值J.现代教化管理，2012（2）：87-90. 6杨启亮.体验才智：老师专业化成长 的一种境界J.江西教化科研，2003（10）：3-6. 7田慧生.时代呼喊教化才智及才智型老师J.教化探讨，2005（2）：50-57. 8陈来.论儒家 的实践才智J.哲学 探讨，2014（8）：36-41. 9张光陆.老师实践才智生成 的自我理解之路J.教化学 术月刊，2009（7）：68-70. :胡朝阳 单位:湖南师范高校 分类细心精选精品文档，欢迎下载，全部文档经过整理后分类选择加 工，下载后可重新编辑。