人教统编版语文一年级下册20-咕咚-名师教学设计.docx

20咕咚【前解析】咕咚是一篇童趣盎然，情节曲折的民间故事。讲述了一只小兔偶然听见“咕咚” 一声， 吓得撒腿就跑,其他动物也跟着逃跑，只有野牛提出质疑,大家看了才明白：原来“咕咚”是成 熟木瓜掉到湖里发出的声音。从这个故事中擘生初步懂得遇事要擘会思考,不盲目跟从的道理。 第八单元语文要素是“借助图画阅读文”，这也是本的训练重点。关注题：全文以三果题“咕咚”为线索展开有趣的故事情节,开头“咕咚”创设声音气氛， 引发思考，中间以“咕咚”串联小动物的行为,结尾以“咕咚”声音结束,揭示咕咚声的来源。关注插图：全文共7个自然段,4个插图。四幅图对应故事的四局部,孝攵师可以引导擘生 结合插图说图意，找出相对应段落。朗读文过程中，阜生在借助插图猜字、认字、读通文 的基础上,能够逐步自主地梳理文本信息,较快地读懂故事内容。关注后习题2:本文后第2题是继第七单元擘习“根据文信息作简单推断”之后， 进一步实践根据信息作简单推断的这项阅读能力。在后习题1识字基础上,擘生先通过角色 扮演体会动物们各自的性格特点,再通过理解关键词、朗读、模仿动物动作等方式思考野牛与 其他动物面对问题时的区别,从而找出信息来推断“动物们为什么跟着兔子跑”。关注生活常识：熟透的木瓜掉到湖里发出“咕咚”的声音引发了一个有趣的故事,教阜时 引导擘生多观察生活中常见的现象,关注生活常识，使擘生明白遇到事情要动脑筋或实地去看 看,才不会发生故事里这种可笑的事情。关注词语阜习：“野牛、大象、小鹿”可以借助插图的方式帮助擘生猜读识记；“咕咚、 吓、拦、领”借助形声字结构规律猜读；“熟了、掉进、湖里、可怕极了、逃命、领着”借助 拼音擘习读词语。关注识字写字：本文是继一上小蜗牛后出现的第二篇没有全文注音的连环画文。 教擘中引导擘生在借助图画识字的基础上,进一步运用形声字特点、联系上下文等多种方式猜 字、识字，继续开展学生的独立识字和阅读能力。本需要书写的生字共7个，其中4个左右 结构的字，注意左右结构书写规律。“家” “象”两个字撇画较多,教师示范时重点指导注意观 察起笔位置和行笔的方向。阜生书空练习生字书写，低年级书写时注意握笔姿势和坐姿。【教阜目标】1 .认识“咕、咚”等13个生字，会写“吓、怕”等7个字。2 .通过图画、形声字或联系上下文的方式猜字、认字，把故事读正确、读流利。3 .借助连环画文特点,读懂故事内容；能根据后问题找出相关信息进行推断。4 .初步懂得遇事要阜会思考,不盲目跟从。2 .孝攵师提示：什么是“拔腿就跑”？谁来演演这个动作。你是怎么知道的？预设：我从书上的第一幅图观察到兔子迈着大步逃跑。教师边做动作边说：是啊,兔子甩开胳膊，迈着大步，这是“拔腿就跑”。（板书：兔子跑）3 .孝攵师设置情境：咱们现在就在湖边，同擘们就是兔子。我问问你：“兔子兔子，你为什么 要拔腿就跑呀？ ”预设：擘生边演边说：“咕咚”来了，可怕极了！快跑呀！教师追问：兔子兔子，你为什么跑那么快呀？预设1： “咕咚”是不是一个大怪物呀，我得快点逃跑！预设2：我好害怕呀！4 .师生共读第2自然段：现在全班一起来扮演兔子，“木瓜熟了，一个木瓜从高高的树上 掉进湖里，咕咚！”兔子听见了，他是怎么做的，又是怎么说的。我们一起来合作。预设：擘生角色扮演兔子齐读第2自然段。教师指导擘生读出兔子紧张、害怕的心情。（二）擘习第3、4自然段1 .教师启发：小猴子、狐理、山羊、小鹿、大象听见了怎么做的？怎么说的？请大家看 第二幅插图,在文中用圆圈将动物画出来,用横线画出小动物们的行为。出示件19：1"土对课堂其他小动物听到兔子的叫喊声都是什么样的反响呢？请大家看第二幅插图，用“o将动物画出来，用“一”画出小动物们的行为。2 .师生交流。预设1：小猴子一听，就跟着跑起来,他一边跑一边大叫：“不好啦,不好啦，'咕咚来了, 大家快跑哇！”过渡：谁来试着模仿小猴子说话,边说边演出小猴子一边跑一边大叫的动作。擘生模仿。过渡：是啊,小猴子也害怕得很,赶紧跟着兔子一起跑,那其他小动物们呢？（板书：猴子 跟着跑）预设2：狐狸呀，山羊啊,小鹿哇，一个跟着一个跑起来,大伙一边跑一边叫：“快逃命啊，'咕咚来了！”预设3：大象看见了，也跟着跑起来。教师小结：所有的动物都跟着跑起来了，不同的动物相同的表现。你试着选择一种动物， 试着读一读吧！（板书：狐狸 山羊 小鹿 大象 跟着跑）3 .孝攵师引导：从小动物们的表现当中你体会到了什么？预设1：我觉得小动物们都特别害怕。预设2：我觉得他们非常慌张。追问：你从哪感受到的？预设L我从“一边跑一边叫、跟着、跑”这些地方中感受到动物们害怕极了。预设2：我从他们“一个跟着一个跑起来”感受到的。预设3：我从插图中观察到动物们脚下的步子迈得非常大,看出他们都特别害怕！4 .孝攵师指导朗读：是啊，你可真会观察,动物们迈开大步,边跑边叫,很慌张,肯定害怕极了, 现在就请大家带着害怕的感受一起读3、4自然段吧。出示件20：上当课堂小猴子一听，就跟着跑起来。他一边跑一边大叫：“不好啦，不好啦，'咕咚'来了，大家快跑哇！ ”这一下可热闹了.狐狸呀，山羊花，小鹿哇，一个跟着一个跑起来。大伙一边跑一边叫：“快逃命啊，'咕咚'来了！ ”5 .教师提示：3、4自然段有很多语气词“啦、哇、啊”以及感叹号，你试着读一读。同擘们自由朗读,教师指导语气词的读法,引导擘生入情入境地朗读。（三）角色扮演，体会特点1.教师引导：同擘们,选择你喜欢的动物,根据他的特点说一说,演一演。出示3果件21：20 M2涔课堂选择你喜欢的动物，根据他的特点说一说，演一演。木瓜熟了，一个木瓜从高高的树上掉进湖里，咕咚！兔子听见了，一边跑一边大叫："L"小猴子一听，就跟着跑起来，他一边跑一边大叫："狐狸一听，就跟着胞起来，他一边跑，一边大叫："山羊一听，就跟着跑起来，他（）：“小鹿一听，就,他（）：“I大象一听，就,他（）：“I预设：朗读表演时要注意阜生语气的指导，如“不好啦，咕咚可怕极了！”要读出慌张和害 怕。动作要符合小动物的特点，如“小猴子一听，扔下香蕉,就跟着飞奔起来。”再如大象“边 跑边喘着粗气说”等。2 .季攵师引导：同擘们,动物们都害怕极了，想象当时的场面,我们可以用一个词形容？出示3果件22：七盟课堂动物们都害怕极了，想象当时的场面，我们可以用一个词形容？预设：乱糟糟、乱成一团教师点拨：文中用的哪一个词？预设：热闹出示弓果件23:上电课堂想象当时“热闹”的场景，快来演一演。孝攵师请几名阜生进行表演。3 .教师小结：是啊,所有的动物又跑又叫，这下可热闹了。他们想也不想,看也不看“咕咚” 是谁,为什么可怕？只是看到别人逃命就认为“咕咚”很害怕，非常危险,从而慌成一团，看起 来真是有些好笑。接下来又会发生什么事呢？下节我们接着擘习。（设计意图：教学中先让学生带着问题边读边圈圈画画，找到3果文中相关的信息，进行感兴趣的朗读；再借助图画、联系上下文、模仿等方法理解“拔腿就跑、热闹”等词；最后创设 情境开展仿说，在角色扮演中进行有感情朗读，从中再次体会动物们害怕的心理。在层层推进 的教学环节中，加深学生对故事的理解，培养擘生的阅读能力。）五、板书设计兔子跑猴子跟着跑20咕咚 < 狐狸山羊卜跟着跑、小鹿大象J第二II时【教阜目标】1 .会写“吓、怕、跟”等7个字。2 .借助插图擘习5至7自然段，了解故事内容。3 .能根据后问题找出相关信息进行推断。4 .初步懂得遇事要擘会思考,不盲目跟从。【教阜过程】一、复习巩固，导入新1 .出示词语,巩固识字。教师导入：同擘们,上节我们擘习了很多新的词语，快来读一读吧。出示果件24：第二课时>20哈咚 J”勤上岸课堂木瓜熟了A<4T1<1£咕咚 逃命 野牛拦住 领着 私2 .自由朗读，回顾者果文。教师导入：同擘们读一读14自然段,回顾上节我们擘了什么?出示果件25：同学们看插图12 ,读14自然段, 回顾上节课我们学了什么？预设：木瓜熟了，一个木瓜从高高的树上掉进湖里，“咕咚！”小兔子、小猴子、狐狸、大 象都害怕极了，想也不想“咕咚”是谁,大家就跟着一起逃命。孝攵师提示：所有的动物都跟着去逃命了吗？接下来又会发生怎样的故事，我们继续擘习5 7自然段。（设计意图：上开始，通过复习词语、借助插图朗读文的方式帮助学生回顾上节内容, 为本节继续学习5-7自然段做铺垫。设置疑问点激发学生学习热情，开启新春果。） 二、借助插图，探究文1.朗读文第5自然段,进行角色扮演。孝攵师导入：请同擘们大声朗读文5自然段，借助图片想想这一段讲了什么？出示件26：上考课堂朗读课文第五自然段，借助插图看讲了什么？t预设：野牛拦住大伙问“咕咚”在哪里？谁看见了？孝攵师提示：野牛为什么没有跑？他是怎样做的呢？（板书：野牛）预设：野牛想知道“咕咚”到底是什么，于是他拦住了大伙询问情况。（板书：拦住问）孝攵师提示：你会做“拦住”的动作吗？野牛是怎么拦的？你来做做动作。教师引导：野牛拦住了大象和大伙后是怎样问的？出示优果件27：20拦住野牛拦住了大象和大伙后是怎样问的？请用“野牛先问 » 再问、最后问”的句式回答。预设：野牛先问大象，再问小猴子、小鹿、狐狸、山羊,最后问兔子。孝攵师提示：那野牛是怎么问的呢？其他小动物们又是如何回答的呢？预设：野牛很冷静地提出疑问，小动物们很着急、不知所措地回答。教师引导：同擘们，现在咱们进行角色扮演,分角色朗读野牛的问话和大象、兔子的答话。预设：朗读中孝攵师重点抓住疑问句，读出野牛冷静的语气。可以采用“野牛先问再 问的句式进行不断地追问，阜生进入角色,初步感悟野牛很会思考,其他小动物不动脑筋, 只是盲目跟从。2.擘习第6、7自然段，了解故事真相。出示件28：七老;课堂借助图片，大声朗读课文6-7段, 看这幅图讲了什么？预设：动物们来到湖边，终于知道了 “咕咚”的真相，都笑了。孝攵师引导：大伙是怎样知道事情的真相的？预设：动物们来到湖边,发现木瓜熟了，掉进湖里。孝攵师追问：“咕咚”究竟是什么？预设：木瓜熟透了，从高高的树上掉进湖里发出的声音。（板书：木瓜掉到湖里）教师点拨：第7自然段的“大伙”指谁？为什么都笑了？预设1： “大伙”指：兔子、小猴、小鹿、狐狸、山羊、大象。预设2：他们终于弄清了事情的真相后,开心地笑了。预设3：他们觉得自己刚才的行为十分可笑，所以笑了。教师引导：小动物们笑过之后，心里会怎么想呢？预设1:小兔想：我以后遇到事情一定不盲目害怕、瞎跑，要多动脑筋，认真思考,弄清楚 事情真相。预设2：小猴想：我以后要向野牛擘习，不再瞎跟着别人跑，而要问个为什么，弄清事情真 相。教师小结：是啊，我们不能像小兔子他们一样盲目瞎跑，要向遇事冷静、会思考、有主见 的野牛擘习。（板书：遇事要思考 不盲目跟从）出示营果件29:上考课堂思考：小动物们笑过之后，心里是怎么想呢？有主见勇敢盲目跟风对问题追 根究底（设计意图：先借助图片说说文内容后初步朗读后果文，再通过重点词语“拦住”以及疑问 句进行重点朗读句子，最后创设情境。通过生喜欢的分角色朗读进入角色，体会野牛很会思 考，其他动物却盲目跟从的行为。通过连续的问题引发学生进行思考，最终季生在思考中找寻 答案,弄清事实真相。学生在朗读1 果文、追问问题中由疑惑到清晰，一步步获得孥习的成就感、 自豪感。）三、回顾文，明白道理1 .出示连环画，回顾文内容,完成填空。出示果件30：上对课堂全文共有一个自然段，讲了听到“咕咚”的声音，没有弄明白，拔腿就跑，后来一、一、一也跟着跑，只有一没有跟着跑，帮助大伙儿弄清了真相的事。预设：全文共有7个自然段，讲了兔子听到“咕咚”的声音，没有弄明白，拔腿就跑，后来 小猴子、小鹿、山羊、狐狸、大象也跟着跑，只有野牛没有跟着跑，帮助大伙儿弄清了真相的事。2 .交流讨论,你最喜欢谁?出示件31:七衫课堂读了这篇故事，说说你最喜欢 故事里的谁？为什么？预设1：在这个故事中，我喜欢野牛，因为他遇到事情不慌张,能先问个为什么，不盲目地 跟着别人跑。预设2：我也喜欢野牛，不喜欢兔子、小猴子、山羊、狐狸、小鹿、大象,因为他们遇事 不先问为什么，别人怎么做,也跟着别人怎么做。3 .引发思考，明白道理。教师引导：同擘们，擘习了这篇文，你有什么收获、感受？出示之果件32：说一说：学完这篇课文，你有什么收获?遇事先问个为什么, 弄清事实真相。预设1：遇事先问个为什么，弄清事实真相后再决定怎么做。预设2：不要盲目听信别人的话,要擘会动脑筋思考。教师小结：同擘们，希望大家以后要多注意观察生活，了解一些生活常识，遇事先问个为什 么，弄清事实真相,而不是盲目跟风。（设计意图：借助图画通过填空梳理、总结之果文内容，在交流讨论中辨析人物，区分是非， 这样的方式一方面降低了难度，另一方面训练了学生根据信息作简单推断的阅读能力，在此基 础上学生明白故事所蕴含的道理。） 四、巩固字词，指导书写出示件34：MI我会写Ixia pa genjia yang xiang doujia yang xiang dou4 .指导书写“家、象”。孝攵师导入：请同阜观察“家、象”这两个字有什么相同之处？预设1:家和象都是上下结构。预设2： “家”上面短下面长，“象”上面笔画比拟紧一些下面舒展一些，它们下方的笔顺 接近,我们写的时候要注意。教师引导：我们来观察“家”在田字格的笔画位置。预设：“家”宝盖头位于上半格中。第四笔短横紧跟宝盖头,位于上半格。左边三个撇有 长短，间距匀称。最后两笔撇收捺放。教师引导：“象”字的书写应该注意些什么？预设：“象”重心要对正，形体偏长。下部同“家”，第六笔撇是从扁扁的“口”中斜出。教师范写，擘生书写。描一遍写两遍，注意坐姿。孝攵师引导：你可以给“象、家”组词吗？预设：家里、大家、家长、大象、象牙、气象。5 .指导书写“吓、怕、跟、都、羊”。教师引导：请同擘们先来看看“吓、怕、跟、者K”这四个字，同擘们有什么想说的？预设1:它们都是左右结构,书写时要注意宽窄。预设2：我们要注意观察笔画的位置。教师引导：同擘们观察得十分认真,现在让我们一起书空这些字。孝攵师提示：请同阜们自己书写，每个字描一遍写两遍。书写时注意握笔姿势、坐姿。教师引导：请给它们和熟字组词。预设：吓人、可怕、跟着、都是、牛羊五、板书设计兔子猴子兔子猴子跑跟着跑遇事要思考不盲目跟从20咕咚20咕咚20咕咚木瓜掉到湖里狐狸山羊跟着跑小鹿大象一野牛拦住问【教擘反思】本篇文的语文要素是：借助图画阅读文。在一年级上阜期,阜生已经有借助图画猜字、 认字、读懂文的基础了，这节继续开展擘生的独立识字和阅读能力。所以在堂中运用多 种方法，引导擘生识记字形或大胆猜想字义。本篇文充满童趣性，在教擘时我着力让擘生参 与有感情朗读、看图想像、即兴表演、动作模仿、分角色扮演等活动，让他们能从各自的经验 和体验出发,引领擘生深入文,使阜生与文本之间建立起和谐的对话关系，使他们由读文、看 图，进入悟境、悟情、悟理的阅读境界,在快乐的气氛中明白道理：遇事要擘会思考，不盲目跟 从。【教阜重点】借助图画、形声字特点、联系上下文等方式猜字、认字；能根据文内容作简单推断。【前准备】多媒体件PPT【时安排】2言果时第一时【时目标】1 .通过图画、形声字等方法猜字、认字。2 .正确、流利地朗读文。3 .借助插图擘习1至4自然段，了解故事内容。【教擘过程】一、声音导入，激发兴趣1 .出示音频,猜想声音。教师导入：同擘们,听一听这是什么声音,看看谁猜得最正确？出示之果件1:第一课时上电;课堂你听，这是什么声音？遍遍遍遍下雨声鼓掌声敲击声咕咚声预设：下雨声、鼓掌声、敲击声、咕咚声李攵师追问：最后出现的是什么声音？预设：咕咚孝攵师顺势引导：今天咱们就一起阜习20言果咕咚，看看发生了怎样有趣的故事呢?2 .出示题，发现规律。（板书：20咕咚）出示件2：擘生齐读言果题。教师引导：请你认真观察“咕咚”两个字，你发现了什么？预设1:我发现了 “咕咚”这两个字都是描写声音的词语。预设2：我发现了 “咕咚”这两个字都是口字旁。预设3：我还发现“咕”去掉“口”读“古”，它俩读音很接近，“咚”字去掉“口”后 读音一样。出示3果件3:匕个“咕”和“咚”都是拟声词，这样的字一般用形声结 合的方法识记最方便。、教师引导：同擘们火眼金睛都发现了这两个字的特点,我们可以用形声结合的方法来识字。请再次齐读题：咕咚。“咕咚”是谁发出的声音呢？我们一起到文中看看吧。（设计意图：由各种音频入手，与学生的生活产生联系的同时与学习的内容也产生联系，激发季生习兴趣，活跃W果堂气氛。）二、初读文，认识生字1 .看拼音随文识字。孝攵师引导：请同擘们翻开书，自由朗读文，遇到有拼音的生字多读几遍，遇到不会的生字圈出来,试着用其他方法猜猜它们的读音。出示营果件4：I读读画画I请同学们翻开书，自由朗读课文, 一边读一边圈画出课后的生字。请同学们翻开书，自由朗读课文, 一边读一边圈画出课后的生字。教师引导擘生交流：同擘们都认识了哪些字？你是怎样认识的呢？现在请同擘们来读一 读吧,其他同阜来当小听众,看看谁读得最正确,听得最认真。预设1:我通过看II文中的图认识了野牛、拦住、羊、鹿这些词语。预设2：我通过读音果文知道了木瓜熟（shii） 了的"熟"、掉这些字。老师提示：同阜们，木瓜熟（shii） 了，“熟”这个字注意与口语“熟”（sh6u）要注意区 分,我们再来读一遍。预设3：我认识“下”，我猜“吓”和“下”的读音一样。预设4：我想象着小动物的动作猜出了 “逃命、领着”这些词。老师提示：同擘们，“命、领”都是后鼻音，我们要读正确，咱们再来读一遍。 出示3果件5:上初课堂季攵师评价：同擘们真是太了不起了，能用这么多的方法来识字！其他同擘也赶快试试吧。2 .归类认读生字。（1）看图识字。孝攵师引导：同擘们,我们来看看这些图片上都有谁呢？出示果件6：lu 鹿小鹿梅花鹿上电;课堂Vye野野牛野外预设：大象、小鹿、野牛、小羊教师引导：同擘们自己认识了这么多字，太棒了。叫果文里还有很多小动物，我们一起来看 看他们都是谁吧。预设：兔子、小猴子、狐狸、小鹿(2)借助形声字记形、猜义。教师引导：下面这些字也很有意思,请大家观察这些字有什么规律呢？我们一起来读一读。出示三果件7:上旬课堂1识字方法咕咚吓拦 逃-桃熟-热命-伞逃跑、桃花熟了、热闹逃命、雨伞、教师补充小结：咕、咚、吓、拦都是形声字，它的读音与右边字相近或同音。 (3)比照识记,与熟字比拟。孝攵师引导：同擘们擘得可真快！让我们来看看这些字你还认识吗？你是用什么方法认识它们的？预设1： “逃跑”的“逃”和“桃花”的“逃”都念二声too,并且都有“兆、预设2： “熟”和“热”它们都有四点水，右上角都是“丸”。预设3： “命”和“伞”上方都是“人”，“伞”字下面仿佛有个人在撑伞。教师总结：同擘们观察得十分仔细,我们在识字过程中遇到类似的字就可以比一比它们的 结构特点，然后进行记忆。孝攵师引导：快来给他们组词吧。预设：熟了、热闹、逃命、雨伞、逃跑、桃花孝攵师引导：同擘们,让我们再来读一读这些生字宝宝吧。出示弓果件8：2o m|我会认Igu dong咕咚shu dido xia yang熟掉吓羊lu鹿ytdo逃ming xiang ye命象野Ian ling拦领一 一一会3.再读文。孝攵师引导：同阜们，让我们再来读一读这些生字吧,我们把字词读得又快又准了，现在把这 些字词送到文里,再来读一遍文,相信你大声朗读肯定读得更好听，快开始吧。(设计意图：本文是本册第一篇没有全文注音的文，生字比拟多，识记难度大，从初读文 时看拼音随文识字、自由朗读猜字音到归类认读生字，最后又回归3果文巩固生字，设置多样、 有趣的识字方式，让学生在一遍遍朗读中，认识并理解生字新词。)三、借助插图，了解内容1 .图文对应,发现规律。教师启发：同擘们,我们一起来看看书上这四幅插图,你发现了什么？出示件9：士移课堂同学们，请你借助图画阅读，找出课文中四预设1:我发现了这四幅连环画对应的是文内容。预设2：我发现了第一幅图对应文1、2自然段，第二幅对应文3、4自然段，第三幅 图对应文第5自然段,第四幅图对应文6、7自然段。2 .图文对应，朗读文。(1)教师引导：同擘们，我们观察插图一，请你说说图上画了什么？出示营果件11:上毛课堂观察插图一，请你说说图上画了什么？预设1:图片上有一棵高高的木瓜树，并且有个木瓜掉进了湖里。预设2：在河边，有一只兔子在跑。教师提示：同擘们观察得真仔细，我们一起来大声朗读1、2自然段，看看文是如何描写 第一幅图的。教师提示：我们读长句子读正确的同时要注意停顿,谁来试试下面的句子。出示件12:朗读课文12段，看看课文是如何描写这幅插图的？木瓜熟了。一个木瓜从高高的树上 掉进湖里，“咕咚” ！兔子吓了一跳，拔腿就跑。小猴子 看见了，问他为什么跑。兔子一边跑 一边叫：“不好啦，'咕咚'可怕极 了 ！ ”孝攵师范读：木瓜熟了。一个木瓜/从高高的树上/掉进湖里，“咕咚”！擘生练读。（2）教师引导：观察第二幅插图，你发现了什么？请你来朗读3、4自然段。出示3果件13：上考课堂观察插图二，请你朗读3-4自然段小猴子一听，就跟着跑起来。他一 边跑一边大叫：“不好啦，不好啦，'咕咚'来了，大家快跑哇！ ”这一下可热闹了。狐狸呀，山羊啊, 小鹿哇，一个跟着一个跑起来。大伙一 边跑一边叫：“快逃命啊，'咕咚'来 了！ ”小猴子一听，就跟着跑起来。他一 边跑一边大叫：“不好啦，不好啦，'咕咚'来了，大家快跑哇！ ”这一下可热闹了。狐狸呀，山羊啊, 小鹿哇，一个跟着一个跑起来。大伙一 边跑一边叫：“快逃命啊，'咕咚'来 了！ ”小猴子一听，就跟着跑起来。他一 边跑一边大叫：“不好啦，不好啦，'咕咚'来了，大家快跑哇！ ”这一下可热闹了。狐狸呀，山羊啊, 小鹿哇，一个跟着一个跑起来。大伙一 边跑一边叫：“快逃命啊，'咕咚'来 了！ ”预设1：我发现其他小动物们都跟着兔了跑起来了。预设2：我发现小动物们一听小兔子说就跑了起来,连想都没想。（3）孝攵师引导：是不是所有的动物都在奔跑呢，观察第三幅插图，朗读第5自然段，你又发现了什么？出示件14：七对课堂观察插图三,请你朗读5自然段。大象看见了，也跟着跑起来。野牛 拦住他，问：“'咕咚'在哪里，你看 见了？ ”大象说：“没看见，大伙都说 '咕咚'来了。"野牛拦住大伙问，大 伙都说没看见。预设1：我发现野牛没有跑。预设2：我发现野牛不但没有跑，他还拦住大家提出了自己的疑问。(4)教师引导：结果怎么样了？观察第四幅图，请你来朗读第6、7自然段。 出示件15:上电课堂观察插图四，请你朗读67自然段。|兔子领着大家来到湖边。正好又有1 一个木瓜从高高的树上掉进湖里，咕咚！/I隘靠I大伙你看看我，我看看你，都笑了。预设1：兔子领着大家来到湖边发现了真相。预设2：原来“咕咚”声是木瓜掉进湖里发出的声音。预设3：大家都笑了。3 .图文对照，梳理脉络。教师引导：同学们,读完文我们发现下面的四句话和文插图很匹配,我们边读边来选 一选吧。(1)出示考果文四幅图和四个句子：出示果件16：*电课堂同学们，请给以下四个句子选择正确的插图吧！预设：第一幅图选D,第二幅图选C,第三幅图选B,最后一幅图选A（2）根据图文对应，说说故事的主要内容。孝攵师引导：同阜们的选择都正确,现在哪位同擘可以看着插图简单讲讲这个故事? 出示果件17：七老;课堂七老;课堂七老;课堂20哈咚哪位同学可以看着插图给我们讲故事?预设：咕咚这篇文讲的是木瓜掉进湖里,兔子吓了一跳，拔腿就跑，其他动物们也跟 着兔子边跑边喊，只有野牛拦住大家问逃命的原因，最后动物们一起来到湖边寻找“咕咚”声 响的原因。孝攵师引导：同擘们，这些小动物们发生的故事可真好玩啊，那为什么会发出“咕咚” 一声 响啊,现在咱们一起走进这有趣的故事探究原因吧！（设计意图：借用图文对应的形式朗读文，让学生边读小果文边梳理故事情节，最后在“看 图匹配文字”中，学生通过边朗读重点句子边匹配插图进一步了解故事内容，为后面的学习打 下基础。） 四、借助插图，探究文（一）擘习1、2自然段L孽攵师引导：同擘们让我们跟着兔子来到湖边,这时候一个成熟的木瓜从高高的树上掉进 湖里，“咕咚！”听到这个“咕咚”声，兔子怎么做的？预设1：兔子吓了一跳，拔腿就跑。预设2：兔子一边跑一边叫：“不好啦，咕咚'可怕极了！”出示之果件18:七老;课堂七老;课堂七老;课堂20哈咚拔腿就跑同学们，让我们跟着兔子来到湖边, 这时候一个成熟的木瓜从高高的树上掉 进湖里，咕咚！听到这个咕咚声，兔子 怎么做的？