教育中的心理效应读书心得体会.docx

教育中的心理效应读书心得体会 训练是一项良心事业，而老师正是这项良心事业的主导者。“教者也，长善救失者也。”读完刘儒德老师的训练中的心理效应一书，使我对这句至理名言有了更深刻的理解。初次捧起这本书看到封面醒目的题目时，我的内心非常纠结：一方面深知在现行训练教学中，急需心理学的科学引领，想走近它，另一方面又怕书中的大道理、严厉的学术面孔让我望而生畏，又不敢接近它。但当我看完前三页后，却不由自主地喜爱上它了，一页一页、一小时一小时的过去了 刘儒德老师把抽象、枯燥无味的大道理，用小故事导入心理学现象，并把训练案例、训练现象与学问结合在一起，让人通俗易懂。并会让读者既赞叹于渊博的学识，又感动于自己有幸能拜读此书，更会本能地联想到从教以来自身的不足与差距。当然身边也不乏消失模范与榜样，细想也恰好与本书中所述的种种效应紧密链接起来，只是缺少了高大上的学术名词罢了。在我们的教学中，当孩子们学习不好，纪律涣散的时候，我们除了横眉冷对，又何曾反思过自己的言行与方法，检讨自己“长善救失”的角色尽心了几分呢？此书涉及到的心理学规律和效应多达66条，将这66条分为教学、训练和管理三大部分绽开叙述，真正为广阔老师预备了一场丰富的文化大餐，66条中的每一条都可圈可点可借鉴，我仅就给我留下印象最深的四条谈谈感想：一、超限效应孩子犯错误是正常的，知错能改，善莫大焉。但我们常常是咬定青山不放松，一而再、再而三、不辞劳苦地订正批判！甚至成为典型案例，不厌其烦地数落林林总总的不是，更有甚者，过了一段时间，会把这个小错误定期重播一次，恶语相向这样只能让孩子认为你根本不信任他、不敬重他。这样的训练下，时间久了，旧疾未除，又添新伤，孩子的身心能得到健康进展吗？我们，何苦而为？此外，下课了，我们是否会常常站在讲台前丝毫没有离开的意思？一遍又一遍，一道又一道，苦口婆心地还在连续讲解？并“无私奉献”地多次占有孩子们的非工具学科课程？其实这些现象在我们教学中屡见不鲜，我们是否留意到了孩子们面部懊丧的表情、洞察到他们心中的无奈呢？这样的认知超载，真的就达到了我们预期的训练效果吗？二、归因偏差现象在生活中，我们都会有自我防备成败归因的倾向，尤其在失败时，主观不努力，客观找缘由。在训练教学中，老师也会存在两种归因偏差，一种是老师们很简单把同学消失的问题归结于同学的力量、性格、家庭等因素，而避开自身的教学方法和训练态度因素。其次种归因偏差是老师对优等生和差生的归因明显差异，对两类同学戴上有色眼镜，优等生说他行他就行不行也行即使差生消失好的行为，有时也很难得到老师们正确的激励性评价，说他不行就是不行行也不行，而优与差的标准基本就是以分数凹凸来评判。本书在80155法则中提到，在典型的课堂中一般有三类同学:80%的同学在课堂上很少违反规章，老师的课堂结构和秩序只需要爱护支持这些同学的求知欲，15%的同学会周期性违反规定，他们并不无条件地接受课堂规章，5%的同学是长期的违反规章者，让我联想到，当归因偏差消失严峻失衡时，这80155法则还会是这个数据吗？假如消失503020这样的数据时，我们教者何从？学者又该何从？当部分同学形成书中提到的“习得性无助”时，他们会“破罐子破摔”“听天由命”他们将否定自己的力量，看不到自己的将来，这样的训练结果是我们为师者情愿看到和接受的吗？三、罗森塔尔效应通过老师的情感、语言和行为传递给同学，让同学也感受到了这种期望，认为自己是聪慧的、优秀的，从而提高了自信念，提高了对自己的要求标准，最终成为优秀的同学，这种现象被称为罗森塔尔效应。创造大王爱迪生由于“智力低下”，仅仅上了三个月学就被学校开除了，但爱迪生的妈妈常常对他说:“你确定比别人聪慧，这一点我是坚信不疑的，所以你要坚持自己读书。”爱迪生经过不懈地努力，最终成为著名遐迩的创造家。我们今日享受到的电灯、电影、录音机等，不仅受惠于爱迪生的宏大创造，更受惠于爱迪生母亲运用罗森塔尔效应所产生的奇妙力气。谎言何以成真？是“期望”这一魔棒在发挥作用！我们在教学中是否运用过罗森塔尔效应？这不由地让我的思绪拉回到学校生活：某某老师所任班级的同学是一群聪慧伶俐活泼可爱的孩子们，其中不乏有几个智力超群的小男生，但这群孩子并没有得到良好的训练，甚至每天都身处于水深火热之中。孩子们犯错误了，习题答案不是她要的结果等待的不是和风细雨的劝慰与解惑，而是劈头盖脸的棍棒相加每天教室里传来的不是美丽的歌声、朗朗的读书声，而是不堪入耳的打骂声、哭叫声撒谎的、逃学的、打仗斗殴的、想方设法报复老师搞恶作剧的这样的恶性循环训练下，老师的训练没有问题吗？在这样的学习生涯中，挫伤了多少孩子幼小的心灵？扼杀了多少好孩子美妙的将来？又怎知这些被摧残的孩子中没有其次个爱迪生？四、互悦机制“人际吸引律”之中的“对等性吸引律”，主旨就是要我们喜爱那些喜爱自己的人。对于同学们来说，喜爱某个老师，她们就会全身心地敬畏那个老师，也会喜爱那个老师所教的学科和学问。作为老师，我们要真正的把同学当成自己人，做同学的知心伴侣。看到此条效应时，我脑海中第一闪过的就是女儿学校班主任王玉凤老师和气可亲的面容，王老师就是能和孩子们建立起良好的互悦机制。她公平地对待每一个孩子，设身处地为每个孩子着想，使孩子们乐于接受她、亲近她、喜爱她。今年中考全班40个同学高达26人考上海湾高中，这数字的背后仅仅是学科专业过硬的结果？她转变了多少家庭和孩子的命运！王老师无形之中采纳了书中提到的“南风效应”，对孩子们饱含着满满的真诚和关爱，走温柔、柔性的路线，让孩子的内心无时不受到感受、感动终至感化！如果我们都拥有王老师这样的训练情怀，我们的训练事业又会是怎样一番新天地？爱！爱！爱！爱是给予孩子们最宏大无私的语言！莫以善小而不为，莫以恶小而为之。或许就在平常一点一滴的潜移默化中，如同王老师一样一次次制造出训练的奇迹！.说，一个人遇到好老师是人生的幸运，一个学校拥有好老师是学校的光荣，一个民族源源不断地涌现出一批又一批好老师则是民族的盼望。要成为好老师多读书是不行或缺的条件，“读一本好书，就犹如和一个高尚的人在交谈”、“读一切好书，就是和很多高尚的人谈话”，让我也更明白了读书的重要性。此书让我感动之处不胜枚举，也让我更加明确了老师这份职业的光荣与责任。“人之初，性本善”，孩子们的先天遗传和后天转变孰轻孰重？也不难发觉书中那么多的案例就是自己经受过的，蕴含的心理学学问对今后的工作及至生活都起着举足轻重的作用。无论在何种训练理念支撑下，“长善救失”都应是教者一生最宏大的修行！