如何进行课堂练习讲稿.ppt

如何进行课堂练习如何进行课堂练习第一页，讲稿共三十三页哦案例案例 2003年年3月月20日，以美国和英国为首的联合部日，以美国和英国为首的联合部队正式宣布对伊拉克开战。联合部队由队正式宣布对伊拉克开战。联合部队由12万人的万人的美军、美军、45000人的英军、人的英军、2000多人的澳大利亚多人的澳大利亚军队和军队和200人的波兰军队组成，此外还有大约人的波兰军队组成，此外还有大约5万万人的库尔德武装力量参与了作战。作战的另一方人的库尔德武装力量参与了作战。作战的另一方，伊拉克有近，伊拉克有近40万军队。在作战过程中，美英联万军队。在作战过程中，美英联军凭借空中优势、机械化部队及准确的信息判断军凭借空中优势、机械化部队及准确的信息判断，兵分几路对伊拉克军队发起了强大的攻势。不，兵分几路对伊拉克军队发起了强大的攻势。不到一个月，在到一个月，在2003年年4月月15日，伊拉克的军队日，伊拉克的军队溃不成军，战争的主要军事行动宣告结束。随之溃不成军，战争的主要军事行动宣告结束。随之，萨达姆领导的伊拉克政府土崩瓦解，他本人最，萨达姆领导的伊拉克政府土崩瓦解，他本人最终也被美军俘虏终也被美军俘虏。第二页，讲稿共三十三页哦点评点评 这场战争是否合法暂且不论，战争证明了一直建这场战争是否合法暂且不论，战争证明了一直建立在传统观念上的庞大军队是无法与一支精干的立在传统观念上的庞大军队是无法与一支精干的信息化军队相抗衡的。掌握了控制信息全集拥有信息化军队相抗衡的。掌握了控制信息全集拥有高科技装备的军队，就可以实现以寡击众、以少高科技装备的军队，就可以实现以寡击众、以少胜多。胜多。作战如此，课堂教学也应如此，将其引申到课堂作战如此，课堂教学也应如此，将其引申到课堂练习教学上就是题不在多而在精。练习教学上就是题不在多而在精。第三页，讲稿共三十三页哦课课堂堂练习练习的重要性的重要性 课课堂堂练习练习是是教学教学的重要的重要组组成部分，使成部分，使学学生掌握知生掌握知识识、形成能力的重要途、形成能力的重要途径径，也是，也是教师获教师获得的反得的反馈馈信息、改信息、改进教学进教学方式的重要手段。方式的重要手段。教学教学效果效果与课与课堂堂练习练习的成效有很大的的成效有很大的关关系系,教学教学离不离不开课开课堂堂练习练习。做。做练习练习可以可以帮帮助助学学生生进进一步理解知一步理解知识识，提高做，提高做题经验题经验，从从而熟悉而熟悉概概念、公式、法念、公式、法则则等知等知识识，培，培养学养学生生联联系生活的意系生活的意识识，提高，提高实践实践能力。能力。但是，但是，练习练习不是越多越好，大不是越多越好，大搞题搞题海海战术战术往往事往往事半功倍，事半功倍，事与与愿愿违违，还会导还会导致致教学教学效率和效率和学习学习效效率的低下。故而，率的低下。故而，教师教师要把握好度，精要把握好度，精选习题选习题，从从而而条课条课堂堂练习练习的的质质量。量。第四页，讲稿共三十三页哦谈谈“课堂练习课堂练习”不要把学生当成做题工具精选习题，真正为学生减负规避误区，让课堂练习更有效的策略第五页，讲稿共三十三页哦一、不要把学生当成做题工具一、不要把学生当成做题工具 案例：案例：在讲完状语从句的相关知识点后，某教师布置了在讲完状语从句的相关知识点后，某教师布置了10道习题让学生练习道习题让学生练习。3分钟后，学生基本上开始动做了。分钟后，学生基本上开始动做了。不过，教师为了节省时间，让学生停下来，自己领着学生做题。不到不过，教师为了节省时间，让学生停下来，自己领着学生做题。不到10分，教师领着做完了分，教师领着做完了10道题。道题。接着，教师为了让学生进一步巩固状语从句，又布置了接着，教师为了让学生进一步巩固状语从句，又布置了10道题。但道题。但是，学生依旧做的很慢，错误也很多。是，学生依旧做的很慢，错误也很多。教师百思不得其解，再简单告诉学生答案，一一订正完学生的错误后，教师百思不得其解，再简单告诉学生答案，一一订正完学生的错误后，教师心想学生不会再出错了。于是，教师又布置了教师心想学生不会再出错了。于是，教师又布置了20道习题。道习题。这次，牺牲做题的速度有些加快，错误也减少不少，但是存在的这次，牺牲做题的速度有些加快，错误也减少不少，但是存在的问题还是很多，尤其是学生对一些有简单变化的新题目几乎不能问题还是很多，尤其是学生对一些有简单变化的新题目几乎不能做对。做对。第六页，讲稿共三十三页哦一、不要把学生当成做题工具一、不要把学生当成做题工具 教师不解，很生气，再也没有耐心解题目，于是教师不解，很生气，再也没有耐心解题目，于是索性让一个学生将正确答案抄在了黑板上。索性让一个学生将正确答案抄在了黑板上。眼看快下课了，教师看到手里准备的习题还没有眼看快下课了，教师看到手里准备的习题还没有做完，便把剩余的题目布置给学生，让学生课后做完，便把剩余的题目布置给学生，让学生课后去做。去做。第七页，讲稿共三十三页哦点评：点评：案例中教师犯了三个错误：案例中教师犯了三个错误：1.教师给学生思考的时间太少。教师急于求成，没教师给学生思考的时间太少。教师急于求成，没有给学生充足的时间去思考，只是诱导学生按照有给学生充足的时间去思考，只是诱导学生按照自己既定的思路去向解题的方法。自己既定的思路去向解题的方法。2.教师不懂地讲授做题的方法。状语从句的类型有教师不懂地讲授做题的方法。状语从句的类型有很多种，与之匹配的题型也很多，应该将它们归很多种，与之匹配的题型也很多，应该将它们归类让学生去练习。学生刚学完了状语从句，对知类让学生去练习。学生刚学完了状语从句，对知识点的把握尚且含糊不清，怎么能要求熟练运用识点的把握尚且含糊不清，怎么能要求熟练运用呢？呢？3.教师始终认为多做题是学生掌握知识的唯一方法教师始终认为多做题是学生掌握知识的唯一方法。做题关键是重视质量而不是数量。做题关键是重视质量而不是数量。第八页，讲稿共三十三页哦一、不要把学生当成做题工具一、不要把学生当成做题工具对教师的危害对学生的危害危 害题海战术的危害题海战术的危害第九页，讲稿共三十三页哦一、不要把学生当成做题工具一、不要把学生当成做题工具 对教师的危害：对教师的危害：教学是一个双向的活动，教师的教也是一个学习教学是一个双向的活动，教师的教也是一个学习的过程，课堂也是教师学习的园地。然而，当大的过程，课堂也是教师学习的园地。然而，当大量的课堂练习代理了课堂智慧的生成时，当枯燥量的课堂练习代理了课堂智慧的生成时，当枯燥无味的练习难以值得回味和反思时，教师的专业无味的练习难以值得回味和反思时，教师的专业水平不仅得不到任何成长，而且还会逐渐弱化。水平不仅得不到任何成长，而且还会逐渐弱化。长期如此，教师在面对繁琐的工作时心灵枯竭，长期如此，教师在面对繁琐的工作时心灵枯竭，职业的怠倦感便随之而来。职业的怠倦感便随之而来。第十页，讲稿共三十三页哦一、不要把学生当成做题工具一、不要把学生当成做题工具对学生的危害 不利于培养学生的发散性思维能力 不利于培养学生的创新能力 不利于学生的身体健康 不利于学生的心理健康1234第十一页，讲稿共三十三页哦二、精选习题，真正为学生减负二、精选习题，真正为学生减负 课堂练习主张课堂练习主张“精练精练”，即已完成教学任务和学，即已完成教学任务和学生的实际水平为依据，以科学的、艺术的训练措生的实际水平为依据，以科学的、艺术的训练措施为手段，让学生做典型的、精要的、适量的练施为手段，让学生做典型的、精要的、适量的练习。教师要努力优化课堂练习，设计课堂练习时习。教师要努力优化课堂练习，设计课堂练习时要做到少而精，增强练习的有效性。要做到少而精，增强练习的有效性。第十二页，讲稿共三十三页哦三、规避误区，让课堂练习更有效的策略三、规避误区，让课堂练习更有效的策略设计形式多样的习题坚持五个原则解后要评价优化评价 注意课堂练习的量巧妙引导六个方面第十三页，讲稿共三十三页哦针对性原则趣味性原则自主性原则层次性原则探究性原则1.坚持五个原则坚持五个原则每堂课都有既每堂课都有既定的教学目标定的教学目标，只有针对性，只有针对性地设计课堂练地设计课堂练习，整个教学习，整个教学过程才是完过程才是完 整的整的兴趣是最好的老师。教师应从学生的生兴趣是最好的老师。教师应从学生的生活经验和年龄特征出发，设计具有童趣活经验和年龄特征出发，设计具有童趣性和亲近性的练习题。性和亲近性的练习题。教师多设计一些可供教师多设计一些可供学生自由选择，并有学生自由选择，并有利于发挥的练习题，利于发挥的练习题，让学生最大限度地发让学生最大限度地发挥潜能。挥潜能。学生有差异学生有差异，教师要尊，教师要尊重差异。教重差异。教师根据教学师根据教学内容和学生内容和学生实际对不同实际对不同层次的学生层次的学生提出不同的提出不同的要求要求教师利用学生的探究心理，通过教师利用学生的探究心理，通过探究性习题的设计来发挥学生的探究性习题的设计来发挥学生的主动性和创造性。主动性和创造性。第十四页，讲稿共三十三页哦三、规避误区，让课堂练习更有效的策略三、规避误区，让课堂练习更有效的策略 2.设计形式多样的习题设计形式多样的习题 课堂练习的题型应丰富多彩，教师可设计基础性课堂练习的题型应丰富多彩，教师可设计基础性习题、难点型习题、疑点性习题、对比性习题、习题、难点型习题、疑点性习题、对比性习题、层次性习题、生活性习题、趣味性习题、开放性层次性习题、生活性习题、趣味性习题、开放性习题等不同类型的习题，以激发学生的学习兴趣习题等不同类型的习题，以激发学生的学习兴趣，提高学生的积极性和主动性。，提高学生的积极性和主动性。第十五页，讲稿共三十三页哦三、规避误区，让课堂练习更有效的策略三、规避误区，让课堂练习更有效的策略 3.注意课堂练习的量注意课堂练习的量 教师是课堂教学的组织者、引导者与合作者，教教师是课堂教学的组织者、引导者与合作者，教师在课堂上要把更多的时间留给学生自己练习。师在课堂上要把更多的时间留给学生自己练习。由于学生的接受能力有限，每堂课的要求也不相由于学生的接受能力有限，每堂课的要求也不相同，所以课堂练习不宜过多，也不宜过少，应恰同，所以课堂练习不宜过多，也不宜过少，应恰当适度。当适度。一般来所，在练习课上教师可将课堂练习时间安一般来所，在练习课上教师可将课堂练习时间安排在排在20-30分钟；在新授课上，教师可将课堂练分钟；在新授课上，教师可将课堂练习时间安排在习时间安排在10-15分钟分钟第十六页，讲稿共三十三页哦4.巧妙引导巧妙引导生活事例引导实践操作引导错误引导交流引导解题方法引导第十七页，讲稿共三十三页哦三、规避误区，让课堂练习更有效的策略三、规避误区，让课堂练习更有效的策略 5.解后要评价解后要评价 习题解后的评价，不仅能及时理清学生的解题思路，引导学生反思习题解后的评价，不仅能及时理清学生的解题思路，引导学生反思解题的过程，而且还可以训练学生的思维，提高学生分析问题、解题的过程，而且还可以训练学生的思维，提高学生分析问题、解决问题的能力。解决问题的能力。教师可采用教师可采用“一题一评一题一评”的策略，先让一位学生汇报结果或上的策略，先让一位学生汇报结果或上讲台解答，并要求做适当的讲解，然后师生共同对习题进行分讲台解答，并要求做适当的讲解，然后师生共同对习题进行分析、讨论。教师要引导学生采用一题多解、变题讨论、错例分析、讨论。教师要引导学生采用一题多解、变题讨论、错例分析等方法让知识变活，从而达到培养学生思维的变通性、创造析等方法让知识变活，从而达到培养学生思维的变通性、创造性、开拓学生解题思路、提高解题效率的目的。教师还要鼓励性、开拓学生解题思路、提高解题效率的目的。教师还要鼓励学生提出不同见解，补充不同的解法。学生提出不同见解，补充不同的解法。第十八页，讲稿共三十三页哦三、规避误区，让课堂练习更有效的策略三、规避误区，让课堂练习更有效的策略用赏识的眼光和心态评价运用提示符号评价要重视练习过程6.优化评价优化评价第十九页，讲稿共三十三页哦 掌握知识、取得好的成绩，这固然离不开练习，但掌握知识、取得好的成绩，这固然离不开练习，但是大量地做习题并不一定是大量地做习题并不一定”熟能生巧熟能生巧“，不能一做，不能一做题多少来论英雄。课堂上，教师要求学生在准确掌题多少来论英雄。课堂上，教师要求学生在准确掌握基本知识和方法的基础上做一定量的练习是很有握基本知识和方法的基础上做一定量的练习是很有必要的，但是千万不可搞题海战术。为此，教师要必要的，但是千万不可搞题海战术。为此，教师要深入研究和设计习题，组织好课堂练习的各个环节深入研究和设计习题，组织好课堂练习的各个环节让学生走出题海，充分发挥课堂练习促进学生主动让学生走出题海，充分发挥课堂练习促进学生主动学习的作用，从而开发学生的潜能。学习的作用，从而开发学生的潜能。第二十页，讲稿共三十三页哦Thank You第二十一页，讲稿共三十三页哦一、不要把学生当成做题工具一、不要把学生当成做题工具 1、不利于培养学生的发散性思维能力、不利于培养学生的发散性思维能力 题海战术模式学生在学习过程中的主体性、主动性、能动性特征，题海战术模式学生在学习过程中的主体性、主动性、能动性特征，把学生视为机械训练的对象。在大量的课堂练习中，学生获得的把学生视为机械训练的对象。在大量的课堂练习中，学生获得的解题能力是在固定的问题情境和思维模式中训练出来的，这种训解题能力是在固定的问题情境和思维模式中训练出来的，这种训练往往容易导致学生形成重视知识、题型和解法的记忆，从而使练往往容易导致学生形成重视知识、题型和解法的记忆，从而使学生形成了对题目和解法之间的条件反射。久而久之，学生就会学生形成了对题目和解法之间的条件反射。久而久之，学生就会形成顽固的思维定式，适应不了变化的思维情境，一旦处于新异形成顽固的思维定式，适应不了变化的思维情境，一旦处于新异的条件或情境中，需要创造性地解决问题时，他们就会无所适从的条件或情境中，需要创造性地解决问题时，他们就会无所适从。第二十二页，讲稿共三十三页哦一、不要把学生当成做题工具一、不要把学生当成做题工具 2、不利于培养学生的创新能力、不利于培养学生的创新能力 题海战术偏重于模仿、记忆、套用，他剥夺了学题海战术偏重于模仿、记忆、套用，他剥夺了学生独立思考、自由发挥的机会，忽视了学生掌握生独立思考、自由发挥的机会，忽视了学生掌握知识和技能的过程，其结果是学生只长于照猫画知识和技能的过程，其结果是学生只长于照猫画虎，却不善于触类旁通。久而久之，学生变成了虎，却不善于触类旁通。久而久之，学生变成了接纳知识的容器，丧失了探究问题、分析问题、接纳知识的容器，丧失了探究问题、分析问题、总结经验的勇气，做题时怕越轨，只能靠思维定总结经验的勇气，做题时怕越轨，只能靠思维定式套现成结论、运用小技巧，最终丧失了自身的式套现成结论、运用小技巧，最终丧失了自身的创造性。创造性。第二十三页，讲稿共三十三页哦一、不要把学生当成做题工具一、不要把学生当成做题工具 3、不利于学生的身体健康、不利于学生的身体健康 题海战术大大加重了学生的学业负担，并使他们题海战术大大加重了学生的学业负担，并使他们的身体健康受到严重影响。其中眼睛的健康首当的身体健康受到严重影响。其中眼睛的健康首当其冲。这正是题海战术对学生身体的毒害之一。其冲。这正是题海战术对学生身体的毒害之一。第二十四页，讲稿共三十三页哦一、不要把学生当成做题工具一、不要把学生当成做题工具 4、不利于学生的心理健康、不利于学生的心理健康 题海战术从根本上违反了学习的规律，不但使学题海战术从根本上违反了学习的规律，不但使学生学无所获，而且严重影响了学生心理的健康成生学无所获，而且严重影响了学生心理的健康成长。由于总是不停地做习题，学生便会认为学习长。由于总是不停地做习题，学生便会认为学习是枯燥啊无味的，丧失了对学习的兴趣，甚至产是枯燥啊无味的，丧失了对学习的兴趣，甚至产生厌学、厌师等逆反情绪。遇到教师没讲过的题生厌学、厌师等逆反情绪。遇到教师没讲过的题目就会束手无策，于是越想越心烦，从而产生烦目就会束手无策，于是越想越心烦，从而产生烦躁、焦急的心理。躁、焦急的心理。第二十五页，讲稿共三十三页哦三、规避误区，让课堂练习更有效的策略三、规避误区，让课堂练习更有效的策略 生活事例引导：生活事例引导：在日常的生活实践中，学生有很多有意识的经验在日常的生活实践中，学生有很多有意识的经验活动，并通过这种活动形成了许多日常的经验和活动，并通过这种活动形成了许多日常的经验和概念，而这些经验和概念与课本知识无不具有一概念，而这些经验和概念与课本知识无不具有一定的联系。在引导学生解决问题时，教师如果能定的联系。在引导学生解决问题时，教师如果能唤起学生的这些日常经验和概念，帮助学生搭建唤起学生的这些日常经验和概念，帮助学生搭建起课本和生活的桥梁，那么一定会促进学生对知起课本和生活的桥梁，那么一定会促进学生对知识的深刻理解，以及解题策略的有效生成和解决识的深刻理解，以及解题策略的有效生成和解决问题能力的提高。问题能力的提高。第二十六页，讲稿共三十三页哦三、规避误区，让课堂练习更有效的策略三、规避误区，让课堂练习更有效的策略 实践操作引导：实践操作引导：动手实践、自主探索式学生学习的一个重要方式动手实践、自主探索式学生学习的一个重要方式。课堂练习中，教师如果能让学生拼一拼、画一。课堂练习中，教师如果能让学生拼一拼、画一画、看一看，那么就能增强学生对知识的体验，画、看一看，那么就能增强学生对知识的体验，进而激发学生主动探索的兴趣进而激发学生主动探索的兴趣第二十七页，讲稿共三十三页哦三、规避误区，让课堂练习更有效的策略三、规避误区，让课堂练习更有效的策略 错误引导：错误引导：学生在解题中出错是学习活动中的必然现象，对学生在解题中出错是学习活动中的必然现象，对于学生在解题中出现的错误与疏忽，教师应看到于学生在解题中出现的错误与疏忽，教师应看到积极的一面。学生出错，正是教师提高学生解题积极的一面。学生出错，正是教师提高学生解题能力、完善学生认知结构的一个极好机会。教师能力、完善学生认知结构的一个极好机会。教师应把学生的错误看做是可以充分利用的课堂教学应把学生的错误看做是可以充分利用的课堂教学资源，促使课堂教学获得高效。资源，促使课堂教学获得高效。第二十八页，讲稿共三十三页哦三、规避误区，让课堂练习更有效的策略三、规避误区，让课堂练习更有效的策略 解题方法引导：解题方法引导：解题过程经常会出现一题多解、一题多变和多题解题过程经常会出现一题多解、一题多变和多题一解的情况，教师要充分利用这种情形让学生掌一解的情况，教师要充分利用这种情形让学生掌握特殊的解题技巧，把难题变易，让学生有握特殊的解题技巧，把难题变易，让学生有“柳柳暗花明、豁然开朗暗花明、豁然开朗”的感觉，提高学生的解题能的感觉，提高学生的解题能力。力。第二十九页，讲稿共三十三页哦三、规避误区，让课堂练习更有效的策略三、规避误区，让课堂练习更有效的策略 交流引导：交流引导：讲解作为教学的一种形式，不能只是教师的独白讲解作为教学的一种形式，不能只是教师的独白，而是师生间、生生之间互动与共同发展。有效，而是师生间、生生之间互动与共同发展。有效的教学交流可以促进学生间众多信息的相互碰撞的教学交流可以促进学生间众多信息的相互碰撞与交织，促使学生的思维由表层走向深入，从而与交织，促使学生的思维由表层走向深入，从而实现知识之间的沟通与联系，促进学生思维的发实现知识之间的沟通与联系，促进学生思维的发展。教师要鼓励学生大胆与老师交流、与其他同展。教师要鼓励学生大胆与老师交流、与其他同学交流，从中发现问题，及时更正。学交流，从中发现问题，及时更正。第三十页，讲稿共三十三页哦三、规避误区，让课堂练习更有效的策略三、规避误区，让课堂练习更有效的策略 用赏识的眼光和心态评价：用赏识的眼光和心态评价：心理学研究表明，学生获得表扬、奖励的次数越心理学研究表明，学生获得表扬、奖励的次数越多，其行为活动的再发生性就越高。及时、有度多，其行为活动的再发生性就越高。及时、有度地呈现激励性评价，能有效地引起师生之间的感地呈现激励性评价，能有效地引起师生之间的感情共鸣。所以，教师应尊重学生、赏识学生，用情共鸣。所以，教师应尊重学生、赏识学生，用赏识的眼光和心态去评价学生的每次练习。赏识的眼光和心态去评价学生的每次练习。第三十一页，讲稿共三十三页哦三、规避误区，让课堂练习更有效的策略三、规避误区，让课堂练习更有效的策略 要重视练习过程：要重视练习过程：新教学大纲强调要关注学生学习的过程，关注学新教学大纲强调要关注学生学习的过程，关注学生学习的水平。看学生解题时怎样想的，怎样做生学习的水平。看学生解题时怎样想的，怎样做 的。的。第三十二页，讲稿共三十三页哦三、规避误区，让课堂练习更有效的策略三、规避误区，让课堂练习更有效的策略 运用提示符号评价：运用提示符号评价：传统的课堂练习评价只是简单地运用传统的课堂练习评价只是简单地运用“合格合格”与与“不合格不合格”的等级来评价学生的练习，受此影响，学生的等级来评价学生的练习，受此影响，学生往往看重的是等级，而不是习题本身。显然，这种评往往看重的是等级，而不是习题本身。显然，这种评价方式无论是对提高课堂练习的质量，还是激发学生价方式无论是对提高课堂练习的质量，还是激发学生的练习兴趣和探究欲望来说，其效果都是低下的。而的练习兴趣和探究欲望来说，其效果都是低下的。而现代的课堂练习评价则注重运用提示符号评价学生的现代的课堂练习评价则注重运用提示符号评价学生的练习，它符合因材施教的原则，可以促使学生主动参练习，它符合因材施教的原则，可以促使学生主动参与练习、主动培养自己的解题能力。与练习、主动培养自己的解题能力。在运用提示符号评价学生的练习时，教师可以这样在运用提示符号评价学生的练习时，教师可以这样做：在批改习题时，给对的题打做：在批改习题时，给对的题打“”，对错的题，对错的题，可以用画可以用画“X”或或“O”等符号表示；对于有创意、做等符号表示；对于有创意、做得好的答案，在其旁边写上得好的答案，在其旁边写上”好好“、”肯动脑筋肯动脑筋“等等评语；对于有进步的学生和优秀学生的习题，教师可评语；对于有进步的学生和优秀学生的习题，教师可以批改完的习题后写上激励性批语。以批改完的习题后写上激励性批语。第三十三页，讲稿共三十三页哦