小学数学分层教学研究论文4篇.doc

小学数学分层教学研究论文4篇对小学数学进展分层教学，有利于引起学生的兴趣，激发学生的潜能，满足他们的求知欲望，进步他们学习数学的才能。下文面是WTT为大家整理的小学数学分层教学研究论文，!小学数学分层教学研究论文篇一一、教学目的分层制订教学目的时，可以根据学生的实际情况，把学生分为A、B、C三个层次。A层为学习较差的“学困生”，B层为中等生，C层为优等生。进展目的设计时，笔者是这样做的，对于A层的学生，侧重使他们在知识方面到达理解、掌握，在才能上到达模拟、学会、应用，主要培养他们学习数学的兴趣，树立学习数学的信心;对B层的学生，除了要到达A层学生的学习目的外，还要能到达对知识的灵敏应用;对C层的学生，侧重设计一些开放性、综合性较强的问题，主要培养他们的创新思维才能。二、教学方法分层对不同层次的学生，应采取不同的方法，提出不同的要求。如，在教学时，对A层学生，以扶为主，提问时将问题细化，将问题难度分解，边点拨，边提问;对B层的学生，那么坚持半扶为主的原那么;对C层的学生，以放为主，经常提一些开放性的问题，如“你发现了什么?”、“你还有不同的想法吗?”培养学生综合运用知识、独立获取知识、多角度考虑问题的才能。如，教学“长方体的外表积”时，要求A层的学生先分别求上下、前后、左右各个面的面积，再求长方体的外表面积，这样降低了计算难度，进步了学生计算的准确率;要求B层的学生必须用脱式计算;要求C层学生用长方体外表积的计算公式计算。三、练习设计分层课堂练习是教学的一个重要环节，它能及时反映学生对本节课知识的掌握程度，有助于老师及时调控自己的教学进度。由于学生存在个体差异，对新知识的掌握程度是不一样的，所以要针对不同层次的学生选配不同难度的练习题。A层的学生以根底题为主，B层的学生除了完成根底题外，再设计一些变式题，而对C层的学生以综合题为主。四、教学评价分层我们不但在教学上要尊重差异，关注全体，评价时也要考虑差异，对不同层次的学生采取不同的评价标准。对A层学生采用口头表扬、物质奖励、抚摸等评价方式，擅长寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，进步他们的学习兴趣;对B层学生采用鼓励性评价，既说明缺乏，又提出努力方向，促使他们积极向上;对C层学生，采用竞争性评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自我。作者:快乐兰 单位:兰州市城关区一只船小学小学数学分层教学研究论文篇二一、以生为本，以学定教，将学生分成不同的数学层次1.老师要针对学生数学才能的不同，将学生分成三个不同的层次因为小学生的数学才能有所不同，老师要在开学初或者在数学教学的过程中掌握学生的数学才能，并按照学生的数学才能分成三个不同的层次，从备课、授课以及课后辅导中老师针对不同的学生都要有不同的教学内容。如在小学数学“分数的根本性质”的教学中，老师可以根据学生的才能设置学问卡，在学问卡中老师可以设置自选题目和必做题目两项内容，除了完成必做题目之外，让学生根据自己的才能选择自选题目进展完成。在正式授课之前老师将学问卡搜集整理，理解哪些学生完成了必选题目，并且正确率很高，哪些同学完成了自选题目，并且有一定的正确率，并以此为根据将学生的数学才能分成3个不同的层次。这样老师的教学就更有针对性。2.以学定教，在课堂上根据学生数学层次的不同，布置不同的数学任务在课堂上，老师根据三个不同的层次布置不同的教学任务。面对同样的一个数学问题，不同层次的学生有不同的学习任务，需要完成不同的数学题目，这样就防止了好学生吃不饱，学困生吃不着的现象。如在人教版小学数学六年级分数的混合运算的教学过程中，老师完成了根底的算理教学后，就可以让学生按照自己的数学才能，完成自己相对应的数学层次需要完成的数学题目。比方老师在规定的时间内可以安排A层次的学生完成四道分数混合运算的题目，B层次的学生可以完成三道数学混合运算的题目，而C层次的学生可以完成一道分数混合运算的题目。学生还根据自己的数学才能在才能所及的范围内自主进展层次调整，不但充分调动了学生学习数学的积极性，而且有效地进步了学生的数学才能。二、老师可以运用小组合作教学，让不同层次的学生在同一个合作小组内进展讨论交流小组合作学习可以让不同层次的学生在同一个合作小组内获得数学才能的提升。随着班级生的增加，一个老师对班级几十个学生都进展一对一的辅导施行起来有些困难。在这种情况下老师就可以将不同层次的学生分到同一个合作小组中，让学生在合作小组讨论交流中优秀生帮助学困生，到达共同进步的目的，让每一个层次的学生都可以在与其他层次学生的思维碰撞中获得数学才能的提升。作为数学老师我们常常可以欣喜地看到，学生在合作交流小组中进展思维碰撞后所完成的数学知识的架构远比老师的满堂灌来得更扎实得多，而且学生克制了对老师的畏惧心理在小组合作中放开胆子自由发挥，最大限度地激发了学生的数学思维。如在求一个数的几分之几的数学应用题的教学中，老师就可以出示数学问题让不同层次的学生在同一个合作小组中进展讨论，学生思维的碰撞会激发学生智慧的火花，让不同层次的学生在现有的数学才能的根底上获得解决数学问题的途径。需要老师注意的是，在合作小组的创立中宜根据同组异质的原那么按照46人为宜，人数不宜过多也不宜过少。三、巧妙运用多媒体进展分层教学，可以进步教学效率，实现高效课堂在小学数学课堂教学中，假如单凭老师的口授进展分层教学，可能会让一些学生感到茫然不知道应该完成什么样的数学题目，锻炼什么样的数学才能。在这样的情况下老师就要考虑让每一个学生更加专注于数学考虑的教学策略。随着信息化时代的到来，多媒体已经走进了数学课堂。因此，老师就可以在传统的数学教学方法的根底上，巧妙运用多媒体进展辅助教学，让学生的思维更加开阔，更可以有针对性地完本钱层次的学生可以完成的数学问题，并在此根底上拓展自己的才能，完成高层次的同学可以完成的数学题目。如在分数连乘的教学中，老师在稳固训练中可以运用多媒体出示不同层次的学生需要完成的数学题目，这样学生对于自己在同样的时间内需要完成的数学题目一目了然，进展才能训练更有针对性。总之，在小学数学分层教学的过程中，老师要以生为本，以学定教，对不同层次的学生提出不同的学习要求，让不同层次的学生在自己现有数学才能的根底上经过自己的努力都可以进步一个层次。在教学中老师还可以运用多媒体进展辅助教学，让分层教学对不同层次的学生更有针对性，可以更好地提升学生的数学才能。作者:雷洁 单位:宁夏回族自治区银川市金凤区嘉园小学下一页更多精彩“小学数学分层教学研究论文”第 6 页 共 6 页