小学数学教学模式 小学数学教学模式研究.doc

小学数学教学形式_小学数学教学形式研究创设问题情景是小学数学教学中比较常用的一种教学手段，既是素质教育要求，又是培养学生全面提升的需要。下面是WTT为大家整理的小学数学教学形式研究论文，!小学数学教学形式研究篇一一、导学案的应用在小学数学教学中应遵守的原那么1.采用导学案教学的几点建议(1)将主观性贯穿导学案设计始终在小学数学教学中，课标的制定是一切活动的根底，在授课过程中老师要严格根据课标中的相关要求，使学生掌握必要的技能，学案的设置要符合学生自身开展规律，要符合学生特定的心理特征，同时也要尽可能的防止出现作业过于繁重的现象，这就需要老师对学生的学习才能有可靠的调研，做到真凭实据，这样在开展学案教学时就可以真正做到一切从实际出发。(2)实现知识与才能的平衡导学案应用的最高竞争是利用学案设计，使学生在掌握必要的知识技能的根底上，也使学生拥有较强的理论才能和思维才能，以及对新问题的探究才能等。导学案不仅包括知识疏导、还有一局部的理论锻炼和思维拓展内容，每一局部都会有独特的价值和意义，综合作用学生在数学学习上的积极性和投入性。2.进展导学案教学的几点原那么导学案教学过程中，要适当的遵守一些教学原那么，不管对教学方式或教学手段做如何改变，小学数学教学总是有一定的原那么可循，只有这样才能确保万变不离其宗。(1)重视思维训练原那么导学法在小学数学教学中的运用，实际上就是利用老师启发式和引导式的教学方法，来激发学生的求知欲，进步自主探究的积极性，并通过多种学习方法，来进步学习效率和学习质量。小学数学的学习，说到底其最根本的目的就是，拓展学生思维空间，培养学生最根本的思维方式，通过训练是学生掌握今后生活必备的思维才能。(2)加强“比较”原那么比较法是我们在日常生活和实际应用中，非常常见的方法，可以通过比较来判断一个人、一件事的对与错、优与劣;而在小学数学教学中，比较才能的培养也是非常重要的，就比方大小的比较、长宽的比较、面积的比较、体积的比较等，都是小学数学中经常涉及到的问题。二、导学案在小学数学教学中的理论运用1.课前预习阶段课前预习阶段是为了更好的完成教学目的，在这个过程中，老师要对学案的发放时间进展合理的安排，以确保学生可以有足够的时间来处理学案内容，经过对学案的回收检查，老师要进展第二次的备课，以明确教学的难点，在授课过程中进展重点指导。例如：在学习东北师大版小学数学中，会承受到体积以及体积单位的学习，在设计这局部学案内容的时候要尽可能的帮助小学生理解体积的含义，明确课本中讲述的重难点，使他们充分认识立方米、立方分米以及立方厘米的实际概念，通过学案的层层递进培养学生的空间意识，充分发挥其自身的想象才能;所以说课前学案设置将直接关系到整个教学过程的实际效率。2.课中教授阶段在课中教授阶段主要是关于学案的使用情况进展重点分析p ，学案在课堂中的地位起到方向标的作用，至于终究该怎样到达目的地，还需要一定的探究和努力，老师在这个阶段要给予学生充分的自由，在遇到瓶颈的时候，及时进展点拨，还要针对难点进展精细的讲解，确保整体教学流程不仅明晰明了而且简单易懂。例如：在小学数学学习中，将涉及到有关分数的学习，在同分母分数加减法的学案设置中，可以增加一些问题，来做简单的导入和明晰的解释，如：“六分之五的分数单位是?它有多少个这样的分数单位?”、“多少个五分之一是五分之四?九分之四中有几个九分之一?”“四个五分之一是多少?七分之三是三个什么?”等。这些问题是从不同角度阐述了分数的性质以及分数的计算，在导学案教学中，将这些问题进展合理的安排，可以在很大程度上调动学生的积极性，也可以帮助学生更深化的理解到同分母分数之间的关系。3.课后整理阶段课后整理阶段主要是在导学案教学之后，学生根据学案内容，明确本节课的重要内容，通过学案中的自我检测来检查自己的学习情况，使学生可以在掌握知识的根底上举一反三。因此学生要学会如何使用学案、如何更好的利用学案，并要对日积月累的学案进展装订，确保在日后的复习中，可以明晰掌握重要内容。例如：这一阶段的导学案教学要根据不同学生的不同学习成果，进展不同程度的检测和评价，这一阶段的主要目的是将学过的知识进展整体归纳和整理，将有关联的知识点进展总结，得出简明扼要的知识线索;其次就是要在这一阶段对学习方法进展不断的改良，找到合适自己的学习方法，在掌握学习规律的根底上，进一步进步学习效率;与此同时，老师要特别注意的是，学案教学法在课后整理阶段运用的时候，要考虑到班级内学生的整体学习情况，制定出合适各个程度段学生的学习。三、结语小学数学导学案教学法，是在传统数学教学手段的创新下形成的，总体来说，它具有其它教学法无可比较的优势，但是很容易受到学生学习才能和老师操控才能的制约，为了向广阔老师工作者提供更多的经历，本文中所提到的对导学案教学法的建议和应用原那么进展的简单阐述，并举例说明导学案该如何在小学数学教学中落实，希望相关阐述可以为同行业人士提供一定的帮助。 张春玉 工作单位：长春市绿园区正阳小学小学数学教学形式研究篇二一、“三主”体系“主”那么指课堂是教育教学的主阵地、学生是教育教学的主体以及教育教学以老师为主导的“三主”体系。日常的教育教学是以课堂教学为主的教育教学，培养学生学习知识的才能以及才能的培养的目的都是通过课堂教学的形式到达的。因此，老师应当充分地利用课堂有效的时间来最大限度地挖掘学生的潜力，促进学生的全面开展，为学生的后续学习打好根底。除此以外，老师在日常教育教学中应当实在做到以学生为教育教学的主体，采取全面的评价体系，营造良好的学习环境。在进展评价以及教学时应当注重分层教学，根据学生资质的不同采用不同的教学形式。例如，在课堂教学中，老师应当引导学生学习，让学生真正成为学习的主人，改变旧有的教学形式，挖掘自身的需求以及缺点，让学生从枯燥乏味的传统教学中解脱出来，这样才能让学生真正地学到知识，真正到达教育教学目的。二、活是学习泉“活”那么指课堂教育教学的活泼性。一方面来看，教育教学是由学生跟老师共同完成的教学活动，在整个教育教学活动中，不仅有老师料想的教学过程，而且有未知的可能出现的问题，这便需要老师根据课堂教学的实际情况灵敏应变。为此，老师应当在日常教育教学中不断地积累自身储蓄，逐步提升自身的教育教学才能以及课堂控制的才能。另一方面来看，老师要擅长采取有效的方法来激发学生活泼的思维，激发学生学习小学数学的兴趣以及欲望。事实证明，学生假如在积极的、活泼的思维状态下进展学习，学习效率将是极为高的，那么，如何让学生的思维处于积极活泼状态呢?如何让学生保持积极活泼的思维状态呢?这将是决定课堂教学质量的重要因素。为此，老师应当做到如下几点：1.增强思维意识。老师在进展教学设计以及教学施行中，应根据学生自身才能的不同，制定不同的教学方案，将激发学生思维作为教育教学目的，增强思维意识，有意识地帮助学生激发其积极活泼的思维。2.创设有效情境。老师在进展教育教学中，应当创设一些较为新颖有趣的学习情境，让学生从有趣、贴近生活的学习情境中学习知识，促使学生更快地投入到学习中。3.深度思维。老师在开展日常教育教学中应当注重问题的深化，引导学生多方位、多角度地进展学习、考虑。例如，针对成绩好的学生，可以提出相对较难的问题，而成绩较差的学生那么应当是以激发学生的学习兴趣为主，以此激发学生的思维潜力，发散学生的思维，从而更快更好地提升教学质量。三、练是课后稳固练习是稳固知识的必要途径，尤其是在小学数学课堂上，练习是理论教学效果的重要手段。现实教育教学中，局部老师并没有明确认识练习的重要性，练习的针对性不强。这便造成练习并没有到达理想的效果。为理解决此问题，首先，老师应该摆正练习的位置，充分认识练习的重要性，用心设计练习题，有针对性地进展练习，保证学生在课堂练习中有效掌握课堂知识。这样才能有针对性、有效地提升课堂教学质量。例如，老师在布置课堂练习作业时可以先讲解一道例题，再出一道相似的题让学生自行解答，同时将课后练习题的难度进展分类，学有余力的学生可以挑战高难度的问题，而根底较差的学生只需要保障根底学习就好，以此来检测学生是否真正掌握解题的方法。又如，在布置练习作业时，一样类型的题，老师可以只出一两次，让学生熟悉题型即可，不可采取题海战术。四、创是知识的再开发创新是任何事物不断开展的动力，课堂教学也不例外，新课标下的小学数学课堂教学更需要创新。传统教育教学观念中，将数学教学活动定义为死记硬背、模拟的学习活动。这样的理解并没有正确认识到小学数学学习的真谛，因此，在新课标下的小学数学课堂教学中，老师应当鼓励学生积极考虑、主动探究以及开展探究性合作活动。面对小学数学教材以及课堂教学形式等应当不断创新，提升教育教学程度，改变教育教学方式。寻找真正合适学生的教学方法，让学生学有所得，根据学生自身情况制定教学方案，有效进展分层教学。综上所述，老师应当充分地理论分层教学理念，有效地为学生制定教学方案，激发学生的学习积极性，从而更快更好地完成教育教学目的，提升教育教学质量。 吴杰勇 工作单位：福建省南靖县金山中心小学小学数学教学形式研究篇三1、小学数学情景化教学的有效策略分析p 1.1利用实际操作学生学会应用数学知识。小学生的好奇心与动手才能都比较强。因此，老师在教学时可利用这个特点创设问题情景，使学生可以在实际操作中学会探究数学问题，理解数据概念，最终学会应用数学知识1。例如，老师在讲解毫米、厘米、分米、米、千米这些长度单位时，可准确铅笔、绳子、长尺、书本等道具，让学生对这些长度单位简单的理解之后，自己动手，通过标准的刻度对课堂上随处可见的东西进展度量。而针对米、千米这种较大的长度单位时，老师还可利用绕圈跑、来回跑等形式，让学生理解米与千米的概念，并在这种实际的操作过程中，让学生学会对这些长度单位的换算。1.2通过情景游戏让学生体会到学习乐趣。游戏教学一直是个百试不爽的教学方法，而小学生们由于天性纯真烂漫，更喜欢游戏，老师在小学数学教学中便可通过创设情景游戏，让学生可以在玩乐中不知不觉学到数学知识。例如，数学接力游戏，通过剧烈、紧张的数学问题接力，使学生在动口、动脑与合作中学会情景中显示的数学知识;再如，数学谜语游戏，学生可以在游戏的问题中，通过对谜语的不断探究、分析p 与推理，最终获得谜底，学会对数学问题的解答。这种科学、合理的情景游戏，不仅可以使学生在游戏过程中进步自己的探究才能、创新思维才能以及动手才能，还使学生乐于学数学，喜欢玩数学游戏。1.3结合生活原型使学生置身于数学中。人们的生活离不开数学，所以将生活融入到数学情景化当中，也不失为有效、可行的情景化教学策略之一。通过生活型情景的创设，使学生们仿假设于生活气氛之中，并学会在生活中利用数学2。例如，老师在教学循环小数这课时，老师可先让学生通过观看一段春夏秋冬自然风光的影像，使学生对循环这一概念有初步理解，接着，老师引导学生举出一些自己在生活中发现的循环现象。学生便会指出每周七天是循环的，太阳东升西落是循环的等等，接着，老师再引申出142÷22，4÷3，10÷3等数学知识中的循环现象，从而让学生掌握循环小数的含义。2、小学数学情景化教学容易出现的误区从情景化教学在小学数学教育中应用的实际情况来看，其在教学过程中也容易出现一些误区，而一旦这些误区形成并未能及时解决，那么会严重影响情景化教学的效果，进而也会对学生的学习程度的进步造成阻碍。2.1数学问题本身性质造成的误区。数学问题本身的难易度，是造成教学误区的主要因素之一。例如，简单明了，粗浅易懂的数学问题，在情景表达上也就比较容易，进而也容易让学生理解，但是，一些解题过程比较复杂、曲折的问题，其本身的完成上就比较困难，假如再利用抽象的情景进展表达，那么会弄巧成拙，更不容易让学习听懂。因此，老师在教学时一定要详细问题，详细分析p ，不能一味地套用情景，才能防止此类误区的发生3。2.2学生智力活动程度差异引起的误区。由于小学生年龄较小的关系，其智力程度也会较低，假如老师在数学教学中没有重视这方面问题，以成人的角度去要求小学生，就容易导致创设的情景过于复杂难懂。学生需要通过情景的显示进展分析p 、推理、判断、探究问题，虽然较高难度的情景问题对进步学生的自主探究才能有很大的帮助，但也会因为智力程度差异问题，使很多智力程度较低的学生无法真正的针对情景显示来解决问题，从而导致学习成绩下降。因此，老师也应该重视这方面误区，尽量在应用情景化教学时具有针对性，个体化，因智力差异而创设相应的情景，使学生均可以在情景学习中受益。2.3与课本内容脱节造成的误区。于小学数学教学中创设情景，就是为了可以帮助学生理解学习内容，但是，由于一些老师对教材的掌握控制才能缺乏，会在创设情景时出现与课本内容脱节的现象，这就容易导致一些无关紧要的信息扰乱学生思维，给低年级学生判断问题的才能造成影响，不能充分理解课本知识，导致学习及思维跑偏。针对这种误区，老师应该在备课时多认真研究与分析p 课本内容，并对打算创设的情景反复进展推敲，在确认与课本内容相符后再应用于课堂教学中，才能保证学生真真正正地从情景中学到知识。综上所述，情景化策略对进步小学数学教学的整体效率有着非常积极的意义，但是其在应用过程中也容易出现教学误区。因此，老师在小学数学教学过程中，不仅要学会合理、有效地应用情景化教学方法，使其可以充分发挥培养学生创新才能与探究精神的功能，还要学会及时地躲避误区，引导情景化教学朝着可行性、实用性的方向开展，才能使情景化教学真正地起到进步小学数学教学效率的目的。 钟金洪 工作单位：海南师范大学看过“ 小学数学教学形式研究”的还看了:第 12 页 共 12 页