窦桂梅课堂实录观后感范文窦桂梅课堂实录.doc

窦桂梅课堂实录观后感范文窦桂梅课堂实录主题教学的构建那么是一次自觉的追求，窦桂梅在“三个超越”的根底上把“主题”看作是组合教材的一种方式。下面是WTT整理的窦桂梅课堂实录观后感，希望对您有所帮助。窦桂梅课堂实录观后感篇一听过窦桂梅老师的课及讲座后，我心中久久不能平静，她是来自农村，还是学音乐的通过自己不断的努力从江苏被调到北京，改教语文，由一名普通的教室升到副校长，又有十年的副校长的敬业精神变为北京清华附小小学的校长。通过她播放17大建筑，12景观，安康、阳光、乐学和1+_课程，不仅看到独特的校园美景，更可以感受到窦老师高瞻远瞩的现代化的头脑，除了惊叹就是折服，也是从此时她-窦桂梅校长，已经成为了我的偶像，是我进步的典范。或许我永远都达不达，但我愿意为了梦想而去改变自己，能成为她的粉丝和不断的超越自己就ok了。所以我有一个大胆的设想,为了孩子们快乐的七彩童年，我要打造理想中的完美课堂。或许我单身力薄，但我想尝试。我理想中的课堂想与大家共同分享，假设有缺乏敬请指点：一、把微笑带进课堂为了营造良好的课堂气氛，老师应用表情调节自己，把微笑带进课堂，用老师的微笑唤起学生心灵的微笑!共同营造轻松的愉悦课堂气氛。二、让孩子成为主角孩子的潜力是无穷的，在班级管理和教学中都应该做到让孩子们成为主角，只因为你觉得他(她)不行，是因为你没有给孩子锻炼的才能，这既是从窦老师身上所学，也是从李彩虹身上所学到的，不要害怕失败，俗话说得好：“失败乃是成功之母”这是千古不变的道理，让孩子体验自己是主角的成功感，你会有意想不到的收获!三、老师做长大的儿童所谓长大的儿童就是心态永远年轻，每天和孩子一样上课投入，共同吸吮知识的甘霖，下课和孩子们共同玩耍，用平等的角度对待每个孩子，和孩子们成为朋友，输了一样挨罚。我相信你和孩子们的情感会更加结实，孩子们会更加喜欢你，你可以尝试一下，就如冯丽雪老师一样。四、做个有才艺的老师我们作为一名老师不仅要会教你所教的学科，还要会教其它学科，甚至是音体美，说书，唱戏，讲故事等，让孩子们对你产生崇拜，更加的贴服与你。或许这是不可能，甚至不太现实，但我相信有心的老师会超追求多艺方面来努力，我们为了孩子们，什么都可以改变。我们经常教育孩子要相信自己，我觉得做为老师更应该相信自己!五、做个激情有创造力的老师 我们的课堂，老师缺乏激情和创新，造成了孩子们在课堂上听课状态的下降，导致不会，对学习产生厌烦，被动的被老师吵着、逼着去学习，想想也挺„„，所以建议老师们能在课堂上放开脸，投入角色，扮演一个不同的成功角色，你的激情和投入，会在无形中带动孩子们。一个老师影响着一群孩子们，确实如此，你想让你的孩子成为怎样的孩子，就用你的实际行动去影响你得意的孩子们吧! 总之，打造完美课堂，说起来简单，做起来难，需要靠自己的恒心去尝试，只要上路就会有收获，只要朝着亮堂的方向前行，定会看见黎明的曙光，为了我们的孩子们，为了打造自己的理想中的完美课堂，让我们所有师生共同携手，共创辉煌!窦桂梅课堂实录观后感篇二对于古诗课的教学我一直很苦恼，无从下手。在古诗课堂上我发现假如让孩子们单纯的朗读，背诵还可以，但是每当结合注释让他们说说古诗每句话的意思时，课堂的气氛一下子就沉闷下来，每次举手的就那几个人，教学效果并不那么尽如人意。但是当我看完窦桂梅的古诗教学视频后，我一下子茅塞顿开，这真是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村.” 窦桂梅老师在游园不值这一堂示范课教学中首先注重了读，其实说得准确点，应该是“吟”。 在上课之前，窦老师让学生齐声朗读以前学过的有关春的诗文。在此之前，师生这间是生疏的，并没有进展过一点交流，而这个时候学生的读，确实也只能说是读，给人有背着石头赶夜路的感觉。但当进入课堂，她首先指导的是学生该怎样读诗：平声应读得长，仄声应读得短。通过这一指导，学生读得已有些诗的韵味了，但这并不够，接着注重【关键词】：p 】：的朗读。如“印”读得轻而且长，使人感觉到作者的小心翼翼，脚步轻重有别，间隔 有长有短。“苍苔”一词，两字之间的间隔 拉得较开，且这一词的后音又拖得很长，使人听来，仿佛觉得苍苔一片，而且是一大片，给人视觉上的形象，既有范围，又有色彩，使人联想到润湿的气候，小心翼翼的诗人，无限的春光。第二句注重了“扣”、“柴扉”“久不开”的朗读。启发学生用动作感受是“扣”而不是“敲”，“扣”用动作尤其也用心，怕影响周围的人，不忍心，也衬出了环境的幽静，读得轻而且短。“柴扉”一词在朗读前，她首先问学生什么是柴扉，学生答复是门，她又问是怎样的门，学生答复是简陋的木门。通过课件图片展示，学生在几幅图片之中找到了被称为“柴扉”的木门之后，她就指导学生诵读这一词，通过几种朗读的比拟，最后确定，这一词读得轻，两字之间拉得很开，后音拉得也较长学，使人觉得有区别于别的质地的门，也有别于崭然的木门，也仅仅是“柴扉”而已。“久不开”，尤其注意了“久”和“不开”之间的间隔 以及“不开”一词后音的延续，诗人的那种失落感由此而展现得淋漓尽致。“春色满园关不住”一句读得比拟轻快，诗人的意外发现、惊喜的感情溢于一字之中。后句那么重点读一“来”字。“来”读得长而且平，使人觉得伸出墙的一枝红杏充满了活力，同时也使人产生联想，联想到万千条春意盎然的枝条将冲出墙外。诗的艺术是读的艺术。通过窦老师的一遍又一遍地指导朗读，这首诗的内容及情感，既就是老师不再点出，读者也能了然于心。所以，窦老师教这一堂课，“吟”就吟出了诗的韵味、意境和情感。在讲到诗的意境时，联络到雪夜访戴不遇的短文，诱发学生考虑，激发学生的情绪。这个时候她问学生想对园主人说些什么，从而引出了访者与园主人的对话，访者与红杏的对话，课堂气氛异常活泼，异常热烈。她对古诗文的教学自始自终都是带着着学生在不知不觉中“品”诗。她先带着学生反复吟诵，读出韵味，在拍手、跺足间感受诗词的节奏感，让学生在玩玩读读中，轻松地理解诗词。然后，让学生每讲到一个诗中画面，就带学生入文“品”字。每一步的引导都是那么鲜活，那么深入，那么富有情趣，让我们感受到了文本背后的文化意味。第 6 页 共 6 页