《钓鱼的启示》教学反思通用范文.docx

钓鱼的启示教学反思通用范文 教师您恒久是我崇拜的偶像，教诲我们长大，教师衣袖上满满是劳累的辛勤汗水。那么关于相关的教学反思该怎么写呢，下面是我为大家整理的钓鱼的启示教学反思范文三篇，供大家参考。 钓鱼的启示教学反思 钓鱼的启示是一篇富有哲理性的精读课文，对小学生来说，是有必须难度的。而对于我，这样的文章既要到达目标，又不能上成思品课，也是一大难点。而学习本文的目的是为了让学生探究深文浅教的教学方法，既要求感受体验，也要求读出情感，把“启示”作为教学的难点，引导学生理解。 在教学中针对此文，我采纳开展学生特性阅读，首先引导学生多读，在读中感悟、体验。我以小詹姆斯的心理活动、情感线索为主线，引导学生通过对关键词句地学习、理解、品尝，深刻感受詹姆斯钓到大鱼时的兴奋、被迫放掉大鱼的苦痛、悲惨和无奈，以及三十四年后，詹姆斯为之傲慢的情感改变，从启示理论到故事钓鱼、放鱼再到启示，层层剖开，真正地理解到作者通过钓鱼所获得的启示。开课时我紧紧抓住“是与非”引导学生绽开探讨。就钓鱼这件事来说什么是“是”什么是“非”，放与不放就那么难确定吗？所以先让学生感受鱼是多么诱惑人，为放鱼的不舍埋下伏笔。 我还注意了以读为主、在读中体验。在教学中，我围绕“从钓到大鲈鱼到把大鲈鱼放回湖里，我的心情有什么改变？”“父亲要我把到手的大鲈鱼放掉，看法那么坚决，是不爱我吗？爸爸是怎么想的？假如你在那里，你会想些什么？我从钓鱼中得到什么启示？”等问题绽开思索探讨，找出表现“我”的心理改变的语句，父亲要“我”把鱼放回湖里的语句，“我”得到启示的语句等；有在体验中的朗读，如读“我”的心理改变以及父亲看法的语句时，让学生设身处地，换位思索：“假如这事发生在你身上，你的心情会怎样？” 在讲到第15自然段时，我向学生提出了这样的一个问题：“文中的“鱼”是什么意思？你在生活中遇到过类似的状况吗？是怎样做的？”此时我引导学生探讨相识到：无论在任何状况下，当面对规那么时，无论自己是否情愿都必需遵守，从而突出主题。 钓鱼的启示教学反思 文章以第一人称的口吻记叙了一个感人的故事，作者从自身成长的经验中体会到“从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的志气和力气”的道理。 在教学过程中，我抓住了“钓鱼、放鱼、启示”这条主线，分成三个板块，一个一个板块学习。 在第一板块中，我提出了这是一条怎样的鱼？引起学生的爱好,抓住关键的词语体会,指导朗读。 在其次板块中，我让学生围绕“放”与“不放”绽开对话，体会我的心理改变，然后指导朗读，加深理解。 在第三个板块中，划出作者的启示，读读，议议。围绕什么是“是”，什么是“非”绽开对话，抓住“我却不止一次次地遇到了与那条鲈鱼相像的诱惑人的“鱼”，“鱼”指的是什么？作者在人生的道路上遇到那些“鱼”呢？你有没有遇到到过呢？ 根本上学生跟着我的思路学习，但好像我说的太多，给学生自己深化理解的时间太少。所以教学就停留在课文的外表上，没有在课文的更深层次上进展挖掘；另外，在应当让学生进展朗读体会小作者心情改变的时候没有强化，只是请几个学生读了一下，这里做得不到位；还有，在让学生探讨课文中启示局部内容时，没有深化进去，感觉有点泛泛而谈。 总的来说，上课思路是很清楚的，但是师生之间对话达不到预期的效果，可能与平常的训练有关。 钓鱼的启示教学反思 钓鱼的启示这篇我特别喜爱，因此，课前我自己做足了功课，目的让学生明确生活中存在的道德底线，有大局部是无形的，须要自我的约束。让在其次课时教学时，主要探寻在“钓”与“放”过程中“我”的心路历程，父亲由“得意”“盯”“不容争论”的内心改变，进而品悟主题，理解重点句子的含义。 在品悟“鱼大”，钓之“不易”的根底上顺势引导：“此时我的心情如何？”“为什么而得意？”“得意”的理由有哪些？读出“我”的这份得意。这样，层层深化，每一环节教学更显饱满，而环节流程进一步精简，势必使教学推动更加紧凑。教学中的支配：学生自读体会师生情境对话再次读两段话。其实像这样两段内涵丰富，意蕴深远的话，除了让学生自读自悟，必需供应小组内沟通的时机，让学生的学习收获有个展示沟通，思维碰撞的过程。 在体会文中思想后，进展了小练笔的练习，学生依据自己的在生活中的感悟而来，学生内容各具特点，但是能够从生活中总结出简洁的道理。 “把学习的主动权还给学生：敬重学生独特的阅读感受！”这是我们在课改中最洪亮的呼声，课堂上教师在调动学生踊跃性的同时，还必需擅长驾驭学生的主动性并使学生从中得到更大的收获。法国闻名的儿童心理学家卢梭曾说过：“儿童有他独特的看法、想法和感情。假如用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。”学生作为一个特性显明的生命个体，总是带着自己已有的学问、经历和情感来接触新的阅读文本，他们的阅读特性是客观存在的。正所谓，“世上没有两片完全一样的树叶。一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”因此，对同一文本也完全可以从假设干个角度进展不同的解读。在阅读过程中，多俯下身来倾听孩子们的发言，让学生真正成为阅读的主子，享受阅读的乐趣。 这节课中，我试着给了学生更多的发言权，还赐予学生阅读反思的时空。学生通过阅读反思，开启了心智，造就了学生的创新意识和创新实力。由于学生个人的生活阅历较浅，对待事物往往不够精确全面。当学生在回答下列问题出现偏差时，老师不要急于去否认，而是让学生带着自己的看法，潜心阅读文本的重点段，这样就赐予了他阅读反思的时间和空间，激发了学生接着阅读的爱好，爱护学生的阅读的踊跃性，使他们享受到发表不同看法的乐趣，使思维最大限度地活泼起来，促进了学生缔造力的发挥，再一次形成自己的见解和观点。