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不抛弃不放弃演讲稿_不抛弃、不放弃 摘 要：面对诸多的差异性，在信息技术教学中，如何能有效地进展差异性教学呢？如何在有效的教学的根底上，不增加老师负担呢？本文认为，老师应从适应到超越，形成并开展应对教学中个体差异的新思路。 关键词：差异；信息技术；异质编组中图分类号：G427 文献标识码：A文章编号：11012-7711202115-036-1所谓差异教育，就是成认学生的差异，面对每一名个体存在差异的学生，并依据学生的差异缔造与之相应的教学环境，采纳差异的教学对策，使不同类型的孩子都得到最正确的开展以提高素养，开展特性。简洁点来说，差异性教育就是针对不同承受实力的孩子用不同的教学方法，使学生学习更有针对性，不至于优生吃不饱、差生吃不消的现象发生。那怎么才能更好地实现差异性教学呢？下面就我们信息技术学科遇到的问题，谈谈我的观点。许多信息技术老师都遇到过这样的问题：一局部同学会很快完成教师布置的任务，要求下一步的任务；另一局部同学动作慢腾腾，经常犯简洁操作错误，任务一般完成不了，个别同学甚至任务没完成，还在玩些其他东西。而大局部老师在这种状况下，为了教学进度，而放弃局部学生，随他去，这样，久而久之，这个学生就再也抓不起来了，这也违反了我们小班化教学的宗旨。诸多的差异性使信息技术学科采纳差异教学手段，势在势必。特殊是我校实现小班化教育后，我们信息技术老师更要照看到每个学生，依据学生的详细状况，来进展差异性教学。要进展差异性教学，老师首先要相识到差异，在信息技术教学中存在以下几种差异：第一，实力的个体差异。由于实力是一种外显的、对活动或工作任务具有干脆影响的特征，因此被认为是最主要、最明显的个体差异变量。我教的学生中，因为个体实力的不同，有的动手实力强，有的动手实力低，导致完成任务的快慢不同。如在鼠标操作训练中，有的学生不用学就会单击、双击，但有的学生怎么教，双击都不太会，总是按下去，就不放开。这就导致接下来的任务，完成的有快有慢。其次，思维的个体差异。人类的思维，就其发生和开展来看，既听从于必须的共同规律，又表现出人与人之间的个体差异，因此，思维也被心理学家、教育学家看作是一个重要的个体差异变量。在我信息技术课堂上，总是有几个学生能快速地答复我提出的问题，而有的学生讲过多遍的问题，过几个星期又遗忘了，就拿最简洁的关机来说，总是有几个学生记不住关机的步骤，而采纳强制关机。第三，爱好的个体差异。爱好对人的行为具有重要的驱动、定向、维持和鼓励作用，特殊是在教育、教学活动中，是影响教育、教学效果的重要因素之一。不同的爱好往往导致不同的行为，产生不同的结果。在我的课堂上，学生明显表现出不同的爱好爱好，例如，有的同学特殊喜爱画图，但有的同学却不喜爱，而有的同学喜爱也表现出对打字的宠爱，而有的学生却厌烦打字。对于以上的几种差异，我采纳了以下的方法：一、因材施教，充分调动学生学习的爱好因材施教的本质和关键在于老师在教学过程中，要了解、摸清每个学生的特性、须要、优势和弱势及已有的学问根底等，然后从学生的实际启程，采纳不同的措施，有的放矢地进展教育、教学。在教学中，老师要设置一个学生都简单承受并感爱好的话题，从这一话题入手，进展教学，从而到达好的教学效果。如我们在写教学设计的时候，可以将社会热门话题或者是这个年龄阶段学生感爱好的话题、人物融入进去，如，广州亚运会、喜羊羊、海绵宝宝等适当加进课堂中，从一起先就吸引学生的眼球，从而让学生进入到设置的情景中，完成学问的建构。二、异质编组、学生互带，减轻老师负担除了对教学设计细心打算外，我还对班上的每个学生进展摸底，了解学生的须要和已有学问根底等，从学生特性差异、爱好爱好和需求入手，进展异质编组。异质，有利于同学之间相互协助，有利于合作精神的造就。依据不同学生的学习看法、习惯、实力和气质特征，把全班学生分为3个层次。分组时，均衡配置，即每个小组学生在学习根底、实力水同等方面大体相等；男女混编，即每一小组男女生比例大体相等；按需协调，使每一小组的人员构造依据学习须要、内容须要以及活动中小组活动实际状况刚好调整，充分发挥小组合作形式，让好的学生和差生结对，让好生带动差生，从而到达共同进步的效果。三、从适应到超越应对教学中个体差异的新思路以往的教学由于强调适应学生的须要和已有的差异，虽然倡议因材施教，但事实上是以大局部中间水平的学生为主要教学对象，不利于全体学生的开展，即便是中间水平的学生，也得不到充分的开展，学习后进生那么完全成了牺牲品。超越性教学摆脱了学问和分数的制约，强调以人的开展为中心，认为在正常状况下，每位学生的开展水平大体一样，即使有差异也缺乏以影响后续开展。而且每位学生都有开展的潜力，通过老师的引导和自身的努力，都可以到达现有水平上最大限度的开展。因此超越性教学注意全体学生的开展，着眼于每位学生最大限度的开展。在信息技术课中，留意学生的学习爱好，在课内要留意发觉问题，发觉在某一方面有开展的“苗子”，那么，在课外辅导时，才可能有针对性地给根底差的学生“找差补缺”，为优生“开小灶”。如我将对画图有爱好的、有特长的学生组织起来，参与爱好小组，并组织参与南京市电脑制作大赛，几年下来，我校多年获得一、二、三等奖。而对于有打字特长和爱好的学生，进展特地训练，参与镇级打字竞赛，多人屡次获奖。