北京的春节教学设计范文.docx

关于北京的春节教学设计范文 灯火辉煌庆佳节，春节到，有的人还杀猪宰羊，打算庆祝春节的到来，那么关于教学设计该怎么写呢，下面是我为大家整理的北京的春节教学设计范文三篇，供大家参考。 北京的春节教学设计 学习目标 1、学会本课的14个生字，正确读写和理解由生字组成的词语。 2、有感情地朗读课文。了解老北京春节的风俗习惯，感受春节的喧闹、喜庆气氛。 3、学习课文有依次、详略得当的写法。 学习重点 了解老北京风俗习惯，感受传统年文化的独特魅力 学习难点 品尝老舍的语言风格，学习有依次、详略得当的写作方法。 课时支配 2课时 教学打算 关于童谣的课件；歌曲恭喜 教学过程 第一课时 一、创设情境，提示课题 1、同学们，你们喜爱过春节吗？说说理由。唤起学生对春节时喧闹喜庆气氛的回忆。 2、让我们来看看老北京的孩子是怎样过春节的。播放动漫童谣：小孩儿小孩儿你别馋，过了腊八就是年；腊八粥，喝几天，哩哩啦啦二十三；二十三，糖瓜粘；二十四，扫房子；二十五，冻豆腐；二十六，去买肉；二十七，宰公鸡；二十八，把面发；二十九，蒸馒头；三十晚上熬一宿；初一、初二满街走。说说你的感受。 3、此时此刻，我们就跟随作家老舍，走进老北京，过一个京味十足的春节，感受独特的民风民俗和魅力十足的年文化。 二、整体感知，理清脉络 1、自由读通课文，把生字读正确、句子读通顺，并同桌间互读检查。 2、请13名学生按自然段轮读课文，其他同学边听边画出：作者写了春节中哪些重要日子的活动。 3、沟通汇报，教师相机板书：腊八-腊月二十三-除夕-正月初一-正月十五-正月十九明确老北京的春节从腊月初旬起先，始终到正月十九完毕 4、说说老北京的春节给你留下怎样的印象。引导学生结合阅读说出“喧闹、忙乱、喜庆、团聚”等初步感受。 北京的春节教学设计 一、教材解读： 本篇文章以时间为经线，以人们的活动为纬线构造全文。作者先介绍北京的春节从腊月初旬就起先了：人们熬腊八粥、泡腊八蒜、购置年货、过小年做好过春节的充分打算。紧接着，具体描述过春节的三次高潮：除夕夜家家灯火通宵，鞭炮声日夜不绝，吃团聚饭、守岁;初一男人们外出拜年，女人们在家接待客人，小孩逛庙会;十五观花灯、放鞭炮、吃元宵。最终写正月十九春节完毕。 文中列举了大量的老北京过春节的习俗，情趣盎然，学生喜闻乐见。全文内容支配有序，脉络清楚，连接严密，详略得当，推动自然。语言表达朴实简洁，生动形象，耐人寻味，字里行间到处透出人们欢喜悦喜过春节的心情，反映出老北京人酷爱生活，追求美妙生活的心愿。 二、教学目标： 1、学会14个生字，正确读写及理解“翡翠、万象更新、掺和、万不得已、迥然不同、娴熟、通宵、残灯末庙”等词语,读准文中的多音字。 2、有感情地朗读课文，在整体把握课文内容的根底上，了解老北京春节的习俗，感受春节的喧闹、喜庆气氛，理解节日习俗中的民族文明和传统文化。(重点) 3、揣摩作者为突出北京春节的民俗特点所采纳的表达依次及详略得当的表达方法并体会其好处，品尝作者俗白朴实的语言特色，学习迁移。(难点) 4、收集不同地区、不同民族过春节的习俗，收集与节日相关的古诗词加以整理积累。 三、课前打算： 师：课件文中涉及的民俗艺术品 春节童谣 重点语段 原文片段等 生：熟读课文。收集不同地区、不同民族过春节的习俗(特殊是我们家乡的)，收集与节日相关的古诗词 四、过程预设： 板块一 创设情境 整体感知 一、创设情境，回味过年 1、说说家乡的春节印象。 (1)谈话引入： 同学们，开学已经三、四个星期了， 虽说时间匆忙易逝，可过年的情形清楚还在眼前，年的味道好像还让人回味无穷。说说你是怎样过春节的。 (2)师补充过春节的俗语。 (3)这么多的春节习俗要不要把它们全写下来，该怎样写? 二、提醒课题，整体把握 让我们一起走进语言艺术大师老舍先生的北京的春节，看看老舍先生是怎么来介绍老北京的春节习俗的。 1、大声读课文 (1)把课文读通读顺，读准字音，圈划不理解的词句。 (2)、老北京过春节给我们留下了什么印象? 2、沟通 (1)、完成语文作业本其次题。 (2)、词语理解：腊月 残等末庙 (3)、抽读感爱好的局部，(随即呈现附有文字说明的图片协助理解) (逛庙会 逛天桥 熬腊八粥 买杂拌儿 贴年画 ) (4)、老北京过春节给我们留下了什么印象? 喜庆 喧闹 隆重 劳碌 祥和(板书) 板块二 理清脉络 了解习俗 一、默读课文 1、想想北京的春节有多长时间，(在课文中找出依据)? 2、在这一个多月的时间里。老舍写了哪些天的哪些风俗特点，让我们感受到了那份喧闹、忙乱、喜庆、团聚? 用不同的符号在书中圈划 二、 自学，小组沟通 三、 全班沟通，师留意归纳指导：有的可以在文中干脆划出，有的要用最简洁的语言归纳，(如：其次个时间段，可归纳为：购置年货。)有的要在课文中跳动式的划出，如写除夕这一时间段。 四、 课件出示下表，参照。 时间 风俗习惯 腊月初八 熬腊八粥 泡腊八蒜 腊月初九至 腊月二十二 孩子：买杂拌儿 买爆竹 买各种玩意儿 大人：预备过年的物品 购置年货 腊月二十三 过小年 放鞭炮 吃糖 过了二十三 大扫除 把吃的打算充分 除夕 做年菜 穿新衣 贴对联 贴年画 灯火通宵 放鞭炮 吃团聚饭 守岁 正月初一 店铺关门 男人拜年 女人待客 逛庙会 初六 铺户开张 逛庙会 逛天桥 听戏 元宵 看花灯 小孩放花炮 吃元宵 正月初九 春节完毕 五、视察表格，文章是按什么依次写的?说说这样写的好处。 板块三 深化研读 领悟表达特点 一、从表格上看，北京过春节的习俗也太多了，老舍先生是怎么来支配的呢? 或者：在老舍爷爷眼里，老北京的春节哪几个日子最喧闹喜庆?(除夕、初一、元宵)你从哪里看出来的?(写得特殊详细，留给我的印象特殊深刻) 他又是怎么来介绍喧闹的情景的呢? 二、从详写的三个日子入手，探究表达特点 (一)、研读除夕的喧闹 1引：除夕是春节的重头戏，也是过年的第1个高潮 2这段话中哪句话最能概括除夕的气氛?圈出其中的中心词。这份喧闹还可以从哪些词语感受到? 3这是怎样的一种喧闹呀!你会用那些词来形容?(普天同庆、夜以继日、团团聚圆)老舍先生对这份喧闹的描写可谓匠心独具，调动了多种感官来感受这份喧闹，你觉得他是从哪些方面来表达这份喧闹的?(香味、色调、声音) 4预设学生有难度，让生思索后，提示：看标点符号，可能还是有难度，让生干脆完成课堂作业本练习13面。 5、补充：当然还写了“团聚”(能不能这样支配，待考虑) 6、体会构造特点 7、引导学生朗读 过年喽，爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏，千门万户瞳瞳日，总把新桃换旧符。 这是一种普天同庆的喧闹 这是一种夜以继日的喧闹 这是一种团团聚圆的喧闹 (二)、研读初一局部，感受作者的表达特点 1、正月初一给人又是怎样的感觉?(悠然 欢乐) 作者又是抓住了哪一点来详细描写的?(人们的活动) 2、引读 1、同样是喧闹，作者抓住红火而漂亮来突出十五的节日特点，那么初一作者又是抓住了哪一特点，怎么绽开介绍的呢?自主研读。 2、完成课堂作业本中针对性的练习。 3、沟通 除夕喜庆 团聚 人们的活动做年菜 穿新衣 守岁 吃团聚饭 香味色调声音 初一悠然 欢乐 人们的活动铺户关门 男人拜年 女人待客 小孩逛庙会、 (三)、研读正月十五元宵 元宵上市，春节的又一个高潮到了。作者着力描写了什么来表达? 读圈关键词 沟通 灯的数量多 灯的种类多 (排比) 3、遵照文章的总分总构造，有感情地朗读体会十五的红火漂亮 (四)、体会有详有略的写法 假如作者文中提到的那么多日子都像这三个日子一样介绍得这么详细，大家觉得好不好?那老舍爷爷为什么就选这三个日子来具体地介绍?(印象深刻，最喧闹，最有年味等) 详略支配有什么好处?重点突出，点面结合，读来印象深刻。 三、圈划文中语词，品尝语言特色 朴实自然 耐人寻味 1、以“腊八”段落为示范，领着学生观赏老舍的语言风格朴实自然，闲聊式的，俗雅共赏 2、出示朱自清的匆忙片段，比照阅读中感受其语言风格 3、学生自由阅读，从不同的语段观赏老舍的语言特色 主要句子陈列： 1、腊七腊八，冻死寒鸦俗语引用，说明一年最冷的时候起先 2、到年底，蒜泡得色如翡翠，醋也有了些辣味。色味双美，使人忍不住要多吃几个饺子。语言简练，夸赞腊八蒜 3、粥是用各种米，各种豆，和各种干果熬成的，这不是粥，而是小型的农业展览会。特别自然地运用了排比和譬如，通俗好玩，说明粥的材料丰富，表达对丰收的骄傲和期盼 4、腊月二十三过小年，差不多就是过春节的“彩排”。 板块四 小结写法 迁移运用 一、引入： 老舍爷爷以其朴实自然、简洁明快的语言风格，按时间依次抓住每个节日的最主要的特点有详有略地简洁勾画，为我们呈现了一幅喧闹喜庆、快乐祥和的春节画卷。让我们读后回味无穷。 二、阅读“阅读链接”，比拟写法上的不同 1、采纳反话的写法，淋漓尽致地写出了年的劳碌与喧闹，过年时那份真实的情怀;2、由回忆外婆入手，重点写了一家人过除夕的喜庆与喧闹，其中细致地描写了打算过程和围炉情景。 三、练笔： 假设此时请你介绍家乡的春节全景，你准备怎样写? 预设：以地点变换为线索超市，菜场，服装店，车站，码头，饭店，各家各户 以不同人物为线索老人，大人，小孩，打工回家的，做生意的 板书设计： 北京的春节 喧闹 劳碌 喜庆 团聚 祥和 时间依次 详略得当 朴实自然 北京的春节教学设计 北京的春节是老舍先生所写的一篇喜闻乐见的散发着浓郁乡土气息的散文，文章按时间依次介绍了老北京过春节的一系列习俗，字里行间透出人们欢喜悦喜过新年的心情，文中列举了大量的习俗，情趣盎然，又使人读后增加见识，语言简洁而生动，文质兼美，是学生造就语感，对小学生语言实力的造就，同时对小学生进展思维的训练，提升语文学习实力的平台。怎样在完成教学任务时，有效地运用课堂上的有效理答，利用文本材料，结合学生的实际状况，为学生设计多层次、有秩序、阶梯式的语言训练点，激发学生学习语言、运用语言的学习爱好，造就学生的自主学习实力，扎实地训练学生的语文实力？这是我在教学设计时充分考虑的一个前提条件和因素，之所以，在教学时，尽量表达和渗透教学设计的意图，使学生在课堂中欢乐地学习、在老师的有效理答中构建更加精确、清楚、完整的语言表达体系，提高语言表达实力。 一、自主读文、读中感悟 读是造就学生语感和语言素养的最正确途径之一，读也是学生与文本对话的最有效的途径之一，文质兼美的文章，能使学生读来朗朗上口、成为学生积累好词佳句的范本材料，更是成为学生语言表达借鉴的一个最正确平台。所以，以读为主的教学是本课的教学主线。的确是大势所趋，这节课中，我抓住作者按时间的依次记叙老北京过春节的表达依次，引导学生通过多种形式的、有目的的读走进北京人过春节的几个片段，引导学生读中感悟。 初读划出有关句子，再读体会沟通，在学生与文本充分对话的根底上，指导学生有感情地读好课文的重点局部。在这样的过程中老师适时评价，提升学生的相识，升华学生的情感，造就学生的语感和学生的语文素养。 在课伊始时，我要求学生初读课文，自主感悟。在这个环节中，我创设了一个力求一石激起千层灵的中心问题：“看来大家课前预习的不错，下面我们就跟随老舍爷爷一起去看看北京的春节。请同学们翻开书，留意这一次读书，要谨慎地朗读课文，看一看北京的春节给你留下什么样的印象？” 学生通过自由读课文、自由感知文本、自由和文本对话，在沟通汇报在交合汇报中进展师生对话和生生对话，最终回来文本说说老北京的春节从哪天起先？到什么时候完毕？我此时设计了两个语言训练点对学生进展表达实力的训练：语言训练点1、这么喧闹的春节从哪天起先？到什么时候完毕？请说一句完整的话。语言训练点2、照北京的老规则，春节差不多腊月初几就已经起先了，首先第一个好日子是其次是接着是最终是。 同时，对学生的思维和表达，我踊跃进展了有效的评价理答： 1、两个问题，能用一句完整的话表达，真不简单。谁再来说说？ 2、你的表述真有条理。 3、太神了！这么长的句子你都能说得这么流畅、完整。谁也能向这位同学一样说说? 4、哇！在表达中，你能加进自己的语句，使句子表达得更加详细，向你学习！让学生遵照自己的思路先概括出表达依次，教师提示质疑，重读课文，熬炼缜密思维，然后了解文中详写与略写的日子。既遵循了学习的规律，又造就了学生的学习实力。而且，在渗透本课的表达方法时，针对文本的内容特点，选择了一个教学内容点设计了语言训练说话句式，用踊跃地评价来赐予学生踊跃的回应，激发学生进展了踊跃的思索，做出了精彩的答复，也就是对学生答复赐予刚好的赞扬或者表示承受学生的观点。使学生更情愿参加问答,并在问答中使学生的语言实力得到有效的训练和提高。 二、朗读展情，创设和谐的对话气氛 由于本课所写老北京过春节的一系列习俗，字里行间透出人们欢喜悦喜过新年的心情，文中列举了大量的习俗，情趣盎然。其中很多情景如熬腊八粥，泡腊八蒜，孩子从未见过，但老舍先生对此描述的使人如身临其境，加之课前布置学生从网上搜集的资料，再结合我从网络资源中找到不少资料图片，通过多媒体恰当的呈此时此刻课堂之上。这一下子拉近了学生与课文的距离，提高了学生的学习爱好，也为学生理解课文奠定了根底。在教学的起先，在图片各异的课件中，我示范读了课文中描述“腊八”一段文字，通过看和听，将学生带入了学习的情境，同时对老北京人怎样过春节有了初步的印象、对文本精致的文字产生了深厚的爱好，借此，我让学生再次走进文本，自主读文，感知文本，在再次与文本对话的过程中，学生不仅感知了文本，感悟作者文字的魅力，触发学生已有的生活体验，还对文中的好词佳句进展了熟读，在此根底上引导学生读出语言的“味道”，并把好的语言进展了积累。 在教学中，我还留意语言的过渡，老师的刚好评价，为学生创设和谐的对话气氛，大胆沟通，在这种对话中不断感悟，提升学生对文本的理解，造就学生的语言学习实力和表达实力。 三、突破重难点，引导学生进展语言积累 在教学中，我主要引导同学抓住三个重点时段来品读，从而感受到北京春节的隆重与喧闹，喜庆与快乐，体会本文表达方法的精妙之处。在教学中渗透作者的表达方法。 为此，让学生在熟读文本的根底上，通过说话训练，进展语言积累的同时，突破教学重难点。 所以，我特意设计两个语言训练句式： 1、你们沟通的句子那些是写灯的数量多？那些是写灯的种类多的?同桌之间相互探讨归纳、练习说一说。 2、请试试看，能否用从灯的数量多和灯的种类多，用一句话完整地表达出来。 如和除夕相比，正月初一全城都在休息。人们都干什么去了呢？请读课文第9自然段。学生通过读中进展沟通。针对学生的沟通、表达，我特意有针对性地进展了评价理答； 1、这两个同学沟通的时候，不仅恰当地用上老舍爷爷的话，还奇妙地运用了教师引语进展表达，真令人佩服！ 2、各种各样的花灯，加上五彩斑斓的花炮，加上香甜蜜味的元宵，令人沉醉，谁能不喜爱呢？这么喧闹的灯会，你们想不想读一下呢？ 这样的选点训练，充分利用理答这一种特别的教学对话，细致倾听学生的问答，通过有层次、有秩序、有针对性的“追问”、“转问”、“提问”和“反问”等理答有效方式，把学生的思维实力、视察实力和想象实力充分调动起来，对学生进展语言表达实力的训练，让学生在升华情感的同时，势必会激起表达感情、抒发情感的欲望。此时，此处语言训练点的设计和老师对学生有特性的评价语言的设计，更好地让学生放开心扉去接触语言，去感受语言，去体会语言，使学生在沉溺于文本语言和情景的根底上，自由述说、自由运用本课习得的语言，从而造就了学生的语言表达实力。 四、几点思索 缺乏之处： 1、教学的节奏把握还应当明快一些，在教学时间的把握上还应当准确些。 2、在语言训练点的选择上，选择面较窄，达不到以点带面的作用。说话句式训练的设计，只针对多数学生，而对一些表达实力较差的学生来讲难度较大，甚至难于驾驭，应当对这些学生多谢关注，设计适宜、乐于让他们进展语言表达的语言训练句式。 总而言之，通过本课的教学，我对如何在语文课堂上开展以读为主的阅读教学探究有了更深的相识和体会，同时我也相识到在教学中还须要更多细微环节的思索，在实践中不断提升自己的教学实力。