幼儿园教师资格证《保教知识与能力》必背主观题.docx

幼儿园教师资格证保教知识与能力必背主观题一、教育的一般原则(1)尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则(2)促进儿童全面发展的原则(3)发展适宜性原则(4)目标性原则(5)主体性原则(6)科学性原则(7)整合性原则二、幼儿园教育的特殊原则(1)保教结合的原则(2)以游戏为基本活动的原则(3)教育的活动性和直观性原则(4)生活化和一日活动整体性的原则三、幼儿园一日活动计划的制订1 .突出目标性.注重操作性2 .体现游戏渗透性.注意动静交替幼儿的具体形象思维还有一系列派生的特点：经验性、拟人性、 表面性、片面性、固定性、近视性。3.抽象逻辑思维开始萌芽二十二、学前儿童思维的特点与活动的组织1 .思维的直观行动性与活动的组织(1)提供可以直接感知的活动材料(2)创造活动与操作的条件和机会(3)引导幼儿由表象代替动作，逐步向具体形象性过渡.思维的具体形象性与活动的组织(1)丰富幼儿的感性经验(2)选择适宜的活动材料和教学方法(3)尊重和理解幼儿的思维特点二十三、幼儿情绪情感发展的一般特点1 .从幼儿情绪和情感的进行过程看(1)情绪和情感的不稳定(2)情 感比较外露(3)情绪极易冲动.从情绪和情感所指向的事物看(1)情感所指向的事物不断增加， 情感不断丰富(2)情感所指向事物的性质逐渐变化，情感日益深刻2 .从幼儿的情感发展水平看从幼儿的情感发展水平看，幼儿的高级情 感开始形成。幼儿的高级情感是指由幼儿的社会性需要是否得到满足 而引起的社会性情感。两岁左右，儿童的高级情感开始萌芽。(1)10 道德感道德感是幼儿评价自己或别人的行为是否符合社会道德行为 标准时所产生的内心体验，它是在掌握道德标准的基础上产生的。中 班幼儿常常“告状”，就是由道德感引起来的一种行为。(2)美感 美感是人的审美需要是否得到满足而引起的内心体验，它是一种对大 自然和人类社会生活环境美的爱好和欣赏。(3)理智感理智感(又 称为智慧感)是与幼儿的认识活动、求知欲、解决问题、探求真理等 需要是否得到满足相联系的内心体验。二十四、学前儿童良好情绪的培养.营造良好的情绪环境1 .成人的情绪控制.采取积极的教育态度2 .帮助孩子控制情绪(1)转移法(2)冷却法(3)消退法5.教会孩子调节自己的情绪表现(1)反思法(2)自我说服法(3)想象法11二十五、同伴交往的影响因素(1)早期亲子交往的经验(2)幼儿自身的特征(3)活动材料和活动性质二十六、帮助儿童建立良好同伴关系的策略(1)教会儿童合作，增强儿童的自信感(2)教会儿童游戏，提高儿童的参与度(3)教会儿童接纳，形成融洽的同伴关系(4)教会儿童表达，培养儿童的积极情感二十七、幼儿期亲社会行为的发展特点(1)儿童的亲社会行为发展不存在性别差异(2)儿童的亲社会行为主要是指向同伴，极少数指向教师(3)儿童的亲社会行为指向同性伙伴和异性伙伴的次数存在年龄 差异(4)在儿童的亲社会行为中，合作行为最为常见，其次为分享行 为和助人行为，安慰行为和公德行为较少发生二十八、幼儿亲社会行为的影响因素(1)社会生活环境亲社会行为受社会文化的影响：亲社会行为是社会文化的产物。12亲社会行为受电视媒介的影响(2)儿童日常的生活环境家庭的影响同伴相互作用(3)移情移情是导致亲社会行为根本的、内在因素。二十九、影响学前儿童攻击性行为的因素(1)父母的惩罚(2)榜样(3)强化(4)挫折三十、幼儿攻击性行为的矫治策略(1)创设良好环境，控制环境和传媒的影响(2)改善亲子关系，纠正家长不正确的教育方法(3)提高儿童的自控能力和交往技能，帮助儿童掌握解决社会性冲突(4)提高儿童的社会认知水平和移情能力(5)引导儿童掌握合理的心理宣泄方法(6)及时表扬和奖励儿童亲社会行为13 三十一、幼儿自我评价发展的趋势1 .从依从性的评价发展到自己独立评价.从对个别方面的评价发展到对多方面的评价2 .从对外部行为的评价向对内心品质的评价过渡.从具有强烈情绪色彩的评价发展到根据简单的行为规则的理智 评价三十二、针对幼儿发展的差异性采取的措施1 .创设一个丰富多样的、多功能层次的、具有选择自由度的环境, 让每个孩子有机会接触符合自身特点的环境，用自身特有的方式同化 和吸纳世界。2 .教师要敏锐地察觉孩子之间的差异，个别化地指导孩子。3 .开展相应的区角活动。区角活动是一种让幼儿根据自己的水平、 兴趣、特点和需要来选择材料进行个别性或小组性操作活动。4 .教师直接指导活动和间接指导活动相结合，在教师直接指导的 集体活动中需保证幼儿的积极参与，避免时间的隐形浪费。14四、幼儿生活活动的组织与指导的策略1 .从实际出发，建立合理的生活常规2 .在生活活动中坚持一贯性、一致性和灵活性，培养幼儿的良 好习惯和初步的生活自理能力3 .日常生活活动是施教的机会4 .日常生活活动中的保育与教育，需要保育员与教师的默契配 合五、幼儿园保育活动的实施要求1 .做好幼儿一日生活常规的培养.保教有机结合2 .增加幼儿的户外活动时间.加强幼儿安全意识的培养，杜绝安全责任事故的发生3 .加强保教人员的保育意识，认真学习“保育员工作职责”，明确 保育工作目标.强化安全防范意识，确保幼儿安全六、幼儿园环境创设的原则.环境与教育目标一致的原则1 .适宜性原则.幼儿参与的原则2 .开放性原则.经济性原则3 .安全性原则七、心理环境创设的要求1 .创设良好的物质环境.创设宽容理解的环境2 .建立良好的幼儿群体.建立良好的人际关系3 .形成良好的幼儿园风气八、幼儿园精神环境的创设1 .幼儿园教师要具备正确的教育观和儿童观.建立民主、平等的师幼关系2 .建立幼儿园教师之间的良好合作关系.引导幼儿建立良好的同伴关系九、建构良好师幼关系的策略.树立新型的教育观念1 .科学定位教师的角色.尊重幼儿的人格尊严2 .提高教师素养，实现师幼之间的有效互动十、活动区材料的投放的原则1 .目的性和适宜性.丰富性和层次性2 .启发性、操作性、探索性.自主性3 .兴趣性.整合性和开放性十一、幼儿园家长工作的原则(1)尊重家长的原则(2)要求适度的原则(3)双向反馈的原则十二、与家长进行有效沟通的策略(1)换位思考，尊重家长(2)客观评价，取得信任(3)讲究方法，艺术沟通从孩子角度出发；有技巧地拒绝；避免“兴师问罪”；软化矛盾，冷静处理十三、学前教育机构与小学衔接工作的内容与方法1 .幼儿园角度(1)加强儿童入小学适应所应具备的素质培养培养幼儿的主动性；培养独立性；发展人际交往能力；培养幼儿的规则意识和任务意识；发展动作，增强体质。(2)做好儿童入学前的准备工作缩小与小学差异程度的工作开展适应小学的教育活动举行隆重的毕业典礼2 .从家长角度(1)与幼儿园合作激发孩子对小学的向往之情(2)家长配合幼儿园适当改变孩子的作息制度(3)家长配合幼儿园培养幼儿的任务意识和规则意识(4)家长配合幼儿园帮助幼儿养成良好的学习习惯十四、儿童游戏材料的投放要求1 .要为儿童提供足够的游戏材料.根据儿童的年龄特点提供游戏材料2 .提供与阶段教育目标、内容相匹配的游戏材料.尽量提供无固定功能的游戏材料3 .多提供中等熟悉和中等复杂程度的游戏材料.将游戏材料放在可见位置十五、儿童游戏的激发与引导(1)丰富儿童的生活经验(2)创设适宜的游戏环境(3)提出启发性的问题(4)提出合理化建议(5)平行介入游戏，巧妙扮演角色十六、儿童游戏的支持与推进(1)满足儿童的物质需求(2)共同探索游戏奥秘(3)满足儿童充分游戏的心理需求(4)关心儿童的游戏意愿(5)关注游戏的发展进程十七、幼儿园教育活动的组织形式1.集体活动集体活动是指全班一起进行的活动形式。这种活动的特 点是集中性和统一性，即活动是全员参与的，并有统一的活动目标 和活动要求。(1)集体教学的利高效、经济、公平对幼儿学 习和发展的引领性强系统性强形成学习共同体，培养集体感(2)集体教学的弊按照统一的大纲、统一的要求组织教学，难免 会与幼儿的需求不完全吻合，导致机械、被动地学习，使其主体性 难以发挥，个体差异难以受到关注，发展需要难以得到充分满足。 2.小组活动小组活动是指部分幼儿一起进行的活动形式。这种组织 形式有利于教师对幼儿活动情况的了解和指导，有利于因材施教， 有利于幼儿之间的相互交往与合作，可为幼儿提供更多的交流与操 作机会，使其减少等待时间。可按幼儿发展水平分组，也可根据幼 儿兴趣分组，还可按照操作材料分组。3.个别活动个别活动是指幼 儿的自我学习活动或教师对幼儿的个别教育活动。这种活动形式可 以满足幼儿的个人需要和兴趣。十八、皮亚杰的认知发展阶段论皮亚杰提出，儿童智慧（思维）的发展可以分为四个阶段：感 知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。7岁前处 于前两个阶段。（1）感知运动阶段（0-2岁）：此阶段的儿童仅靠感觉和动作适 应外部环境，应付外界事物，并在9-12个月时出现了 “客体的永恒 性”即当客体从视野中消逝时，儿童知道该客体依然存在，并未消 失。（2）前运算阶段（2-7岁）此阶段的儿童具有不同特点，具体表现为：“万物有灵论”也称为泛灵论，意为儿童认为万物皆有灵魂。自我中心性，主要体现为儿童只从自己的经验和角度去认识 事物，不大理会旁人的意见，他认为自己所想所看到的就是别人所 想所看到的。思维具有不可逆性和刻板性。儿童没有守恒概念，不能够知道物体固有的属性不随其外在 形态的变化而发生改变。(3)具体运算阶段(7-11岁)此阶段的标志是守恒观念的形成，同时思维具有可逆性，可以进 行简单的抽象思维，能够初步的从他人的角度考虑问题，出现了 “去 自我中心化”的特点。(4)形式运算阶段(11-16岁)儿童能够逻辑推理、归纳或演绎方式来解决问题，能做一定的 概括等。十九、学前儿童记忆发展的特点.无意记忆占优势，有意识记逐渐发展1 .记忆的理解和组织程度逐渐提高.形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展2 .幼儿记忆的意识性和记忆方法逐渐发展二十、学前儿童想象发展的特点1 .无意想象占重要地位，有意想象初步发展(1)想象的目的性不明确(2)想象的主题不稳定(3)想象过程常常受情绪和兴趣的影响.再造想象占主要地位，创造想象开始发展2 .幼儿想象的夸张性(1)幼儿想象夸张性的表现夸大事物的某个部分或某种特征混淆假想与真实想象与现实相混淆是指幼儿容易把想象的东西当成现实的东 西；将自己的想象看作是真实的事；把自己强烈渴望得到的东西说 成是已有的东西；把自己希望发生的事情当作已经发生的事情述 倪。(2)幼儿想象夸张的原因认知水平的限制情绪的影响想象表现能力的局限二十一、学前儿童思维的一般特点.直觉行动思维不断发展(1)思维解决的问题复杂化(2)思维解决问题的方法比较概括化(3)思维中语言的作用逐渐增强.思维的具体形象性在直觉行动思维的基础上，幼儿思维的具体形象性逐渐获得了发 展。具体形象思维的特点是具体性和形象性。