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小学数学课改反思小学数学课改反思3篇课程改革正在全国各级实验区全面铺开，小学数学课改展示课的目的是为了开展学生，让学生表现欲望得到释放，从而获得成就感，并在情感才能上得到提升。本文是WTT为大家整理的小学数学课改反思，!小学数学课改反思篇一小学课改展示课的目的是为了开展学生，让学生表现欲望得到释放，从而获得成就感，并在情感才能上得到提升。但每上完一节展示课后，我总觉得缸少一种活泼性。我百思不得其解。 后来经过屡次听课以及与老师们的交流，我知道了出现此情况的原因主要有以下几种：第一:学生底子薄，而且学生们搜集数学信息资料存在着局限性(学生手中只有课本)，数学课堂上的语言又要求严密，导致着学生严重的动不起来。第二: 课堂中的孩子们缺少质疑。少了质疑，也就少了对抗，少了对抗，也就少了知识的生成，少了生成，也就少了情感的愉悦。第三：评价的鼓励功能运用的不太好。基于以上几种原因，我主要采取了以下几种措施;第一：课堂上对教材根本要求就是理解和熟悉，更重要的是开掘精华，才能根据教材的目的去拓展。为了更好的让学生挖掘教材，我把自己手中的有关数学的教辅书放在教室里，让学生们碰到讨论后也无法解决的问题时，可以及时翻阅教辅书。同时针对本班学生的实际情况，在每次预设导学案的时候，把学习任务设置的尽量少些，而且是由易到难，让每位学生能在课堂中翻开思维，这样不仅能达成目的，更重要的是让学生能对目的进展深入认同和理解。第二：关于质疑的问题。小组建立在课堂中起着至关重要的作用，为了调动学生的积极性。我在班内设置了质疑小组，让他们对每节课的学习内容提出质疑，有时孩子们会提出一些有关这节课的很多问题，引起学生们的强烈的探究欲望，孩子们情绪高涨，同时也获取了更多的有关这节课的知识。第三：评价学生要适当。特别要对中差生多一些表扬，使他们建立学习的自信心，但也不能为了表扬而表扬，那样就会失去评价应有的光环。评价学生要综合学生的各个方面，评价方式要多样化，一个会心的微笑、一个欣赏的手势 .不管用哪种评价方式一定要发挥评价的鼓励功能。虽然我的课堂在一些细节上还存在问题，有待我去进步。但我相信只要有探究和改变的勇气，我相信我的课堂会越来越精彩。小学数学课改反思篇二面对课程改革，我一边理论，一边成长，不断地吸收新的教学理念。通过近段时间的教学，在课程改革的施行进程中，我越来越深切的感受到课程改革的推行确实对我们的学生受益非浅，对我们的老师更是一次全新的洗礼，师生同舟共济，共同开展，充分地表达了以人为本的开展理念，但也碰到了不少的费事，不少的困惑，下面我谈一谈我几点粗浅的体会：一、教学方式的转变。新课程教材内容已经改变了知识的呈现形式，这是一大亮点，那么老师如何领会教材的编写意图，遵循儿童的认知特点，在教学过程中让学生对新知识有亲近感，学习方式变得多样化和个性化呢?我们在教学中注重让数学走向生活，让生活走进课堂，这样将知识与学生的生活经历和情感体验联络起来，使学习真正效劳于学生的成长，根据知识特点的不同，我们在课堂教学中注重采取不同的教学方法。通过教学方式的转变，设立了相应的情景教学环境，学生不仅可以在读中学，玩中学，做中学，听中学，在考虑中学习，在游戏中学习，在合作中学习，而且获得了学习中的乐趣和自身全面、和谐的开展时机。二、学习方式的转变。学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，积极培养学生主动参与，乐于探究，勤于动手，分析p 和解决问题以及合作交流的才能，改变学生从前单一、被动的学习方式。加强学科之间的有机联络，摒弃过分强调学科本位的思想，更加注重让学生掌握学习的方法，培养终身学习的愿望和才能，为学生的全面开展和安康成长创造了有利的条件。三、评价方法的转变。新一轮课程改革倡导“立足过程，促进开展”的课程评价，这不仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价施行过程的转变。新课程要求评价注重过程，强调多元化的评价方法。变重结果评价为重过程评价的好处还在于：引导学生对自己和别人有“尽力那么行”的要求和评价，既成认个人的局限又能表现自己的才能。不苛求自己也不苛求别人，因为努力是每一个愿意做的人都可以做到的，而某种结果却不是我们努了力就可以得到的。变重结果评价为重过程评价的好处还在于：充分考虑学生的个别差异，尊重学生在不同的生活经历根底上获得不同的心理开展程度，淡化“区分”，突出“转变”，追求每个学生在原有心理开展程度上的进步和开展。让不同层次的学生都有开展，关注学生学习过程，诊断学生成长中的问题，从而发挥评价的改良与鼓励功能。正如美国著名教育评价学专家斯塔弗宾所言：“评价的目的不在证明，而在改良。”运用这些方法，才能全面、客观、公正地评价学生的开展，更明晰、更准确地描绘学生的现状和进步。四、师生关系的转变。新课程标准认为学生是数学教学过程的主体，学生的开展是数学活动的出发点和归宿。所以在课堂上，我们注重激发学生学习的兴趣和创新才能，让他们有充分发表自己看法和真实想法的时机，努力做到：问题-让学生提出;过程-让学生参与;内容-让学生讲解;新知-让学生发现;结论-让学生归纳;学法-让学生总结。倡导教学民主，建立平等的师生关系，营造同学之间合作学习的良好气氛，为学生的全面开展和安康成长创造有利的条件。小学数学课改反思篇三随着课程改革的推进和深化，我们广阔数学老师与其他学科老师一样，在课程改革的浪潮中，一路走来，承受着诸多的冲击与洗礼。在此期间，我们有过成功的体验，也有颇多问题的困惑。几年来，老师的知识观、质量观发生了宏大的变化，由原来只注重知识的传授转到注重学生态度、情感、人格、才能的开展，由过分追求学科的严密性转到注重数学教育的育人性;由注重学生学习的结果转到注重学生理论探究和交流的主动学习。互动、和谐、教学相长的师生关系逐步形成，学生已根本形成探究性学习方式，养成独立考虑，勇于探究的精神。学生在学习的过程中，不但学会了独立考虑和自主探究，懂得了如何与别人合作、交流，还学会了评价、质疑与反思;应用意识和理论才能得到了培养，创造力得到了充分的发挥。与此同时，新课程改革下的数学课堂也存在一些问题。所有的这些都值得我们去深入的反思，下面就详细谈谈课改带来的收获和困惑。一、课改中的收获(一)老师素质整体进步老师是课程施行的组织者，促进者，也是课程的开发者。课改研究中一定强度和密度的教研活动给老师们带来了压力，但也推动和促进了老师的成长。有些老师在教后记中写道：“非常惊讶于他们的想象，活泼的思维，有许多时候是我心悦诚服地向他们学习的，于是对孩子们的夸奖和赞美是发自我内心深处的，是充满激情的，正是这种情感给了孩子们学习的热情和快乐。我常有一种感受，我和我的学生一起成长。”传统意义上的老师只是一个技术人员，或者说是一个工匠，仅是用别人设计好的方案去到达别人设计好的目的。在教学活动中，老师更多地是一个被动的执行者，而很少成为主动的设计者和理论者，更难成为自觉的教学问题的研究者。在课程改革中，在新旧理念的不断碰撞中，我们小学数学老师走上了一条“问题-设计-行动-反思”的旅程。一个个的问题和需求，激发老师“我要学，我要改，我要做”的参与意识。书写教学随记，教学案例两方面有力地促进老师对自己的教学行为不断反思。老师课后都能做到三个自评：教案自评，课堂教学情景自评，学生活动设计自评，根据三项自评情况书写教学随记，及时发现自己的缺乏，采取补救措施修正自己的教学行为。在撰写教学案例的过程中，老师自觉地进展新理念的学习，不仅理论程度有了显著进步，课堂教学中的理性考虑逐渐增多，并能创造性地使用教材，真正表达用教科书教学生，而不是教教科书的理念。新课程的实验促进了老师的成长，为老师个性化教学提供开展的空间，进步了老师的素质，使我们从普通的教书匠成为研究者，设计者。(二)促进学生全面开展课改中的数学老师为课程施行所付出的一切，都是为了让学生能学习有价值的数学，获得必要的数学，在数学上得到尽可能充分的开展。1、乐学、爱学、兴趣浓重。“设计富有儿童情趣的学习素材和活动情境，以激发学生学习数学的浓重兴趣与动机”是实验教材较之以往教材最显著的特点之一。老师重视创设生动活泼的学习情境和学生主动喜闻乐见的数学活动，激发了学生学习数学的兴趣，唤起其心灵的共鸣。教学中的精巧教具和学具、生动画面、讲故事、猜谜语、集体抢答、小组竞赛让孩子们学得愉快、投入，使得学生在获得积极向上，活泼快乐的情感体验的同时，获得数学的知识技能和思想方法，并使得他们的多种才能得以展现和培养，他们觉得学习数学是快乐、有趣的。2、擅长提问题，解决问题。培养学生解决问题的才能是教学目的的重要组成局部。新教材提供了丰富的资，促进学生更主动地学习数学。有趣、现实，富有挑战性的问题情境激发了学生的探究欲望，课堂上，经常出现有的学生打断老师的话并站起来说：“老师，这道题我还有不同的想法”，“老师，我有问题想问一问”，“老师，我还可以再补充2点.”，答案不唯一，解法最优化，学生思路逐步开阔，解题中不断涌现创新精神，数学课堂经常成为学生的“答辨”现场，学生所表现出来的丰富的想象力，活泼的思维，以及提出的有较高考虑价值的问题，灵敏的解题方法，结合实际问题作出的合理解答，无不让我们为今天孩子的才能和潜质所折服。3、感受到生活中处处有数学。“使学生感受到数学与生活的亲密联络”，“能运用生活经历对有关的数字信息作出解释并初步学会用详细的数描绘现实世界中的简单现象”是课程标准中规定的教学目的之一。新教材中编入了许多亲密联络学生生活实际的数学素材。在“数与代数”、“空间图形”、“统计与概率”、“理论与综合应用”的各个领域里所设计的情景，都是经常发生在学生身边的事情。数学老师结合学生的生活经历和知识背景，让学生在自己身上、教室里、家里、校园里、大街上寻找所学的数学。4、学会与别人合作学习，获得成功体验。“学会与人合作，并能与别人交流思维的过程和结果”是课程标准的目的之一。课改中，老师遵循着这样一个原那么去教学：学生能读懂的，老师一定不讲，学生能通过小组研究解决的问题，一定让学生去讨论，这样使学生对知识的学习变被动承受为主动探究，进而逐步学会学习。教学设计中着眼于人的开展，着眼于儿童获取信息的多向交流，挖掘教材中的良好素材，给合合作学习提供最大限度的时间和空间，培养学生的合作意识和群体协力。许多学生在与同伴的交流活动中逐步学会如何有效地表达自己的观点，认真地倾听别人的意见，概括吸收同伴经历，从而形成团结合作，互相尊重，互帮互助的良好学风。在合作学习中又适当引进竞争机制，采取小组竞赛的形式，鼓励小组内成员的合作配合。强调集体荣誉，把合作与竞争统一起来，并尽可能给予鼓励性评价，使每个学生都能获得成功的体验。二、问题与考虑1、新教材注重解题策略的多样性与教学中个别学生知识掌握不扎实的矛盾。新教材信息的呈现形式多样且有可选择性，解决问题的策略多样性，强调思维的多层次、多角度、全面性，答案不唯一而有开放性。这在很大程度上激活了学生的思维，激发学生去寻找合适自己的学习方法。老师在教学实际中发现，思维才能强的学生，课堂学习中能掌握多种解决问题的方法，但对学困生可能是一种方法也没有掌握。久而久之两级分化的现象出现。2、新教材重视培养学生的估算才能和解题策略多样化，但对于纯计算题的练习相对少，以致产生学生算得慢，容易错，计算才能较薄弱的问题不可无视。3、新教材有的内容编排较难，跨度大，超出孩子的认知规律。如第二册“估一估，量一量”中的对学生很抽象，要求过高。如元、角、分的认识、二十四时计时法等内容，对于学生是难点，课时又少难掌握。4、教学班规模大，有效的小组合作学习还存在许多商榷的问题。要给学生探究的时间和空间，但有限的40分钟时间假设留给学生足够的合作与讨论的时间又与课时进度发生矛盾，如何把握给予“时间”的度?课程改革正在全国各级实验区全面铺开，我们将一如既往，付出努力，迎接成功。看过“ 小学数学课改反思”的还看了:第 11 页 共 11 页