中学生学习动机的培养和激发研究(9页).doc

-中学生学习动机的培养和激发研究-第 9 页 中学生学习动机的培养和激发研究                    结 题 报 告             总课题组   一、课题的提出现代社会变化快而复杂，价值取向多元化，各种新的思想风云迭起。这种种因素无不冲击着学生的观念为什么而学习，即学习动机。教育心理学认为，学习动机是直接推动、导向和强化学生学习的内部动因。在影响学习的众多因素中，学习动机是影响学习效果的重要变量。作为老师和家长，如果不对学习动机有比较透彻的了解，不了解中学生学习动机发展的特点，不能很好地把握培养和激发学生学习动机的方法，是难于促进学生有效学习的。课程改革的指导思想是：全面实施素质教育，大力推进教育创新。我校的办学思想是三个一切：一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。这中间，学生是中心。作为对教学的衡量，没有有效的成绩，是很难做到让让学生满意，让家长满意，让社会满意的。所以，在面对学生动机不强、不明确，甚至缺失的情况下，我校提出对学生学习动机的培养和激发的研究是有利于学生的发展，有利于学校的发展，有利于整个素质教育的。二、课题的界定    所谓动机是指引起个体活动，维持已引起的活动，并引导该活动朝向某一目标进行的内在历程。而学习动机则是指唤起个体进行学习活动、引导行为朝向一定的学习目标，并对此种学习活动加以维持、调节和强化的一种内在历程或内部心理状态。心理学家奥苏波尔认为学校情景中学习动机由三种内驱力组成：认知内驱力，自我提高内驱力，附属内驱力。根据他的内驱力理论，本研究把学习动机分为三种：认知性动机：学习是为了获取更多的知识，是一种要求理解事物，掌握知识，系统地阐诉并解决问题的需要。如：获取知识、提高能力、学习兴趣等。它存在于学习任务本身，是动机中最重要、最稳定的部分，是一种内部动机。自我提高性动机：是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。它不指向知识和学习任务本身，而是把学业成就看成是赢得地位和自尊的根源。如：班级威性、他人尊重等。又称威性动机。附属性动机：个体为了获得长者（教师、家长）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作和学习搞好的需要。如：个人前途、父母要求、老师要求、高分数等。三、课题研究的内容、对象和方法（一）研究内容根据课题研究的需要，结合专家意见，为明晰及完善课题研究内容，将研究的重点调整、细化、分解为一系列子课题，如下：、        教师教学行为的改变对学生学习动机的影响；、        学生学习方式的改变对学生学习动机的影响；、        从教学设计，教学实施，教学评价中考虑动机的培养，激发；、        教学评价对动机的影响；、        如何正确看待奖励、惩罚在激发学生动机中的作用；、        如何正确培养学生形成恰当的归因风格和正确的自我评价；、        如何正确运用竞赛，考试与评比手段激发动机；、        角色转变的运用（学习困难学生在班级、学校中角色的转变对学生的影响）；、        动机迁移的运用（对其他的兴趣转移到学习上）；、培养学生健康心理素质，形成健全人格，激发和培养学生学习动机。（二）研究对象      我校教师（268名）。其中，教师既是研究对象，也是研究者。      我校学生（2685名）。其中，高一1024名，高二896名，高三765名。（三）研究方法（1）    文献研究。了解国内外对学习动机研究的成果、现状、趋势，探索理论与实践的结合，为本课题的研究提供相应理论依据，构建本课题研究的理论框架。（2）    调查研究。对中学生学习动机的现状进行调查，分析，在此基础上培养和激发学生的学习动机。（3）    实验研究。根据文献研究和调查研究，提出一定的实验假设，对不同的教学模式分别实施相应的实验研究。（4）    案例研究。对研究过程中的突出案例加以研究、分析、讨论。（5）    经验总结。对教学模式的实验过程及实验结果主要通过经验的总结法施行定性分析，并加以推广。四、研究思路和步骤（一）研究思路本研究综合考虑了学生个人内部需要、教育环境等多种因素，从认识性、自我提高性、附属性三个方面探索中学生动机的类型和特点；再根据中学生动机的类型与特征，确立理想的培养和激发中学生学习动机的方法和途径，并把这种方法和途径在教学过程加以运用，以提高学生的学习动机；最后把这些方法拓宽到整个中学生学习动机的培养和激发，为中学教育中培养和激发学生的学习动机提供理论支持，切实有效地提高学生的学习效率学习效果。（二）研究步骤课题研究的起止时间：2003.72007.1第一阶段（2003.72003.12）制定方案阶段。制定方案，申报立项；学习理论，思想发动；健全组块，建立制度。第二阶段（2004.12006.8）组织实施阶段。（）开题论证，专家指导。（）调查研究，写出调查报告，组织实施。构建激发学生学习动机的方式方法，写出课题研究中期报告。      第三阶段（2006.92007.1）总结阶段。（1）聘请专家对所运用的激发培养学生学习动机的方式方法予以论证，在全校推广试用，通过实践加以验证。（2）整理材料，撰写课题研究最终报告，成果鉴定。五、研究过程（一）开展理论学习，明确研究目标、研究思路。    正确的理论支撑是确保课题研究沿着正确方向实施的根本保证之一。本着这一认识，我们课题研究组高度重视理论学习这一环节。学校领导带头研学，学校工作根据课题研究内容有所侧重，学校科研注重经验交流，定期开展课题研讨，学校发展注重理论指导实践。理论学习，使广大教师对新的教学理念有了新的认识，不再埋头一味追求高考升学率，明确了学习动机的培养和激发在主体性教育、新课程教学中的重要地位。从而理清了研究思路，明确了研究目标。（二）开展调查研究，掌握具体问题。1.调查及其结论本次中学生学习动机调查问卷主要围绕学生对学习动机的认知性、自我提高性、附属性展开调查，共涉及十三个问题；学生的特点则从年级、性别、家庭所在地、家庭月收入四个方面来划分；被试选取高一、高二、高三各四个班级学生，共计761人。调查结果显示，中学生学习动机在高中阶段整体成下降趋势，城市学生的动机强度高于农村学生，男生的动机强度高于女生，中等收入家庭的学生动机强度相对较强。 而在认知性动机、自我提高性动机、附属性动机三者中，自我提高性动机在高中阶段相对弱势，认知性动机和附属性动机相对较强。2.存在的主要问题按照马斯洛的需要理论，在高中阶段，自我提高性动机应该不断增强，附属性动机相应减弱。而调查的结果显示恰恰相反。其原因可能是教育竞争的愈加强烈使家庭和学校教育在很大的程度上把学生的学业成就看成是进入名牌大学的必要条件，这种氛围势必使学生愈来愈形成追求学业成就的动机。此现象应该引起教育工作者的极大关注。（三）在教育教学实践中探索培养和激发学生学习动机的方法和途径“十五”期间，学校进一步明确了以课题研究促进学校发展、促进教师发展、促进学生发展的办学思路；明确了“以学生发展为本”坚持以“课堂研究”为主，以“实践应用”为主的科研思路。几年来，课题组的全体成员带领全校教师在教育教学的领域内不断探索、钻研，在培养和激发学生的学习动机方面进行了大胆尝试，取得了突破性的进展，“以科研为支点，促进教育教学工作的发展”已成为广大教师的共识。以课堂教学改革为中心，从以下几方面取得一定的实效：   （一）提倡自主学习自主学习是新课程倡导的崭新学习方式，是学生学习方式的根本性的变革，促进学生主动发展，体现了人本主义的学习观，体现了教育方式、教育观念、师生关系的转变。但学生学习的自主性是很难自觉形成的，需要在老师有目的、有计划的帮助和指导下逐步形成。我们主要做法是：自主选择学习内容，自主选择问题探讨，自主选择学习方式，自主选择作业。自主选择学习方式是指在课堂教学中，教师尊重每一位学生，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采取不同的方式表达自己的想法，用不同的方法解决问题。如音乐教学歌唱形式一章，让学生分别选择自己喜欢的方式进行学习。学生有的选择二重唱，有的选择四重唱，有的改编成说唱的形式，有的竟然表演起来欣赏音乐的同时也让学生用多种多样的形式表达出来，如作诗、画画、编小品、舞蹈。允许学生选择自己喜爱的方式学习，使学生产生了浓厚的学习兴趣，为学生的学习拓宽了自主探究的时空。自主选择作业是指根据学生发展水平不同，教师在布置作业时，要有层次性，因人而异的提出切合不同层次学生发展的不同要求，使每个学生都有成功的希望，从而获得成功的体验，提高他们的学习动机和学习体验。如：在学习祖国讼一课时，教师布置了五个作业，供学生选择。根据自己的爱好，结合特长，选择做作业：朗读你喜欢的段落，并背下来。积累描写景色的好词佳句。发挥你的想象，用彩笔描绘出你心中的祖国。用你喜欢的方式，赞美祖国，如：写诗、写导游词等。搜集有关资料，制作一期小报。这样，学生就可以根据自己的情况自主选择作业，学习的积极性高涨。让各种程度的学生都有适合自己水平的作业，都能完成作业，都能体味到完成作业后的愉悦。“给孩子一些权利，让他们自己去选择；给孩子一些机会，让他们自己去体验；给他们一点困难，让他们自己去解决；给孩子一个问题，让他们自己找答案；给孩子一种条件，让他们自己去锻炼；给孩子一片天空，让他们自己向前走。”教师给孩子创设了自主选择的条件，扩大了选择的范围，使学生学会了选择，形成了个性，体验到了成功的快乐，提高了学习的主动性。（二）注重学习中的情感教育，激发与培养学生学习动机 学习情感指兴趣、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。中学课程教学应通过教与学的双边活动，帮助学生养成良好的学习兴趣，引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立较强的自信心，形成克服困难的意志和乐于与他人合作的精神，养成和谐与健康向上的品格。 通常，学生在学习上的情感感受，综合学生的具体反映有这样几种：第一，对学习内容和过程感到有趣；第二，虽然谈不上对学习有趣的感受，但完成学习任务或者取得好的成绩感觉到愉快和满足；第三，对考试和测验的焦虑，对考试成绩很担心；第四，对学习活动的厌倦。针对这样的现象，我校教师不仅仅关注学生的成绩，更注重对学生进行情感教育。首先教师创设了良好的教学环境，并根据学生的具体情况，提出力所能及，又具有挑战性的任务，采用游戏、竞赛等手段，激发学生的好胜心和表现欲；其次，教师要循循善诱，晓之以理，动之以情，使学生处在轻松恰恰，气氛和谐的学习环境之中，从而增强其克服活动中的障碍和干扰，达到预期的目标，使得学习活动更有明确的目的性和方向性。学校里，教师主动接近学生，撤掉他们的“心理防线”，创设轻松的教育氛围。针对大多数后进生自卑，对教师有一种畏惧心理，教师对他们的态度和蔼，目光温柔，话语亲切，辅以关爱性的动作。并采取谈话法，功课辅导法，共同游戏法来接近他们，使他们从内心感受到教师是喜欢他们的，从而“亲其师，信其道”，在轻松愉悦的教育氛围中产生乐学的动机。教学中对于执拗、顽固的学生更注意培养其自觉性、目的性和原则性，使其理解顽固与顽强的区别；对于怯懦的学生，多加鼓励，以增强其克服困难的勇气和信心。在情感教育的过程中，教师常常让学生用名人、名言来对照自己、督自己，矫正不良的行为，让学生人人都有自己的座右铭。再次，通过心理咨询室这个平台，给有厌学、焦虑情绪的学生提供个别辅导，及时缓解不良学习情绪。在不断达到目标的过程中体验成就感，增强自信心，激发学习的内部动机。（三）转变教师角色，更新教学理念，激发与培养学生学习动机联合国教科文组织在学会生存教育世界的今天和明天一书对未来教师角色作了这样的描述：现在教师的职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和有创造性的活动：互相了解、影响、激励、鼓舞。要适应这一转变，教师角色需要由单一的知识传授者转化为学生发展的促进者，由一味的操作者转化为研究者。在教学过程中更多地履行多样化的职能，更多地承担组织教学的责任，从一味强调知识的传授转向着重组织学生的学习，并最大限度地开发新的知识资源，注重学习的个性化，改进师生关系，实现教师之间更为广泛的合作，改进教师与教师的关系，更广泛地利用现代教育技术，掌握必须的知识与技能。教师角色的转变，使教师不再是传统课程体系下的知识传授者，而是学生全面发展的培养者、自主学习的促进者和教育教学的研究者。传统的教学形式、教学内容、教学方法都面临挑战。要求教育的各个方面必须全面创新，要求教师的教育思想、教育理念必须适应知识经济的发展需要，要求我们更新教育理念、改变教学方法、适应学习时代要求。教师角色的转变，使教师成为平等的合作者、学习的促进者、真诚的赏识者和教育教学的研究者。教师角色的转变提高了师生间的亲密感，增强学习创造能力和自主学习能力。让学生在学习和生活中更加独立、自信。我校教师在课题研究过程中，在新课程改革中及时地理解、领悟、转变着自己的角色，以 “一切为了学生”作为自己奋斗的目标。在和谐愉快的教学环境中，与学生共同成长，并使学生不但在学习中获得知识，又得到个性的培养和健康的发展。（四）运用教学策略，激发与培养学生学习动机1.创设教学情境学生的学习是一种有意义的行动，需要靠激励推动他们内部的学习动力，从而达到学习目的。而这种内部动力产生于学习需要，只有当学生有了学习的需要和愿望，才会出现一种激励，推动自己学习的心理力量，积极主动地参与学习活动。而教学情境的创设就是是在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情境色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材、并使学生心理机能得到发展。在课题研究的过程中，我校教师通过在教学中创设游戏情境、操作情境、问题情境，竞争情境、故事情境及猜想、图画、悬念和现实生活情景，充分调动了学生学习的主动性。通过教师教学行为的改变有效激发了学生的学习动机。2.充分动机迁移的作用有经验的教师常常能在学生缺乏学习动力时，将该生对其他活动的积极性迁移到学习活动中。例如，前苏联的莫洛佐娃在一个六年级班上，利用男生们想做海员又缺乏学习动力的情况，组织有关的主题活动。在海军活动的游戏中，要求孩子们学习各种有关的知识(历史、地理、航海、摄影、制模以及音乐等等)，大大地促进了学习需要和认识兴趣。这是培养后进生学习动机的重要经验。有时后进生似乎什么长处都没有，教师要用极大的爱心去发现学生身上的发光点，利用对该点的发扬光大，迁移到学习上。当然，这里要确保教师所发现的发光点是准确的，对该类学生提供的奖励是他们真正需要的。美术特长生的培养是我校的一个办学特色，近年来在高考中取得了卓越的成绩，高考本科录取率已达90。在对这部分学生的教学过程中，动机的迁移是激发该类学生学习动机的最常用、最有效的方法。因为报考美术班的学生对学习美术都有着浓厚的兴趣和一定的特长。我校教师充分利用这一特点，结合各科教学需要，开展课本剧演出、版画展览、制图比赛等，给他们机会充分展示他们的表演、绘画、设计天赋，体验成就感；然后把他们对美术的兴趣因势利导到对其他各课的兴趣上来，培养和激发学习的动机。现在的学生对电脑，网络很着迷。为了顺应教学发展的需要，我校给教师配备了笔记本电脑，给教室都装上了多媒体设备，运用现代信息技术，开展个性化学习，激发学习动机；实现情境化学习，强化学习动机；实现学科整合，调节学习动机。充分发挥了现代信息技术的作用，改变了学生的学习方式，有效地提高了教学质量和教学效益，促进了学生的发展。更重要的是促进教师树立全新的课程观、学生观、学习观，促进了教师不断适应现代教育的需要，实现可持续发展。3.运用评价的激励手段，强化和巩固学习动机教学评价就是根据教学目的和教学原则，利用所有可行的评价方法及技术对教学过程及预期的一切效果作出描述和确定。在长期的教学实践中，已经产生了多种不同的评价标准和评价方法，如：相对评价和绝对评价；诊断性评价，形成性评价和总结性评价；定性评价和定量评价等。多样的评价形式要求教师必须根据各类教学活动的特点灵活地加以运用。以学习者为中心的新型教学评价，评价对象从传统的教师教师转到了学生，评价的标准从知识转向了能力学生自主学习的能力。学习新知识的能力才是立足于高科技信息时代的根本。因而，倡导自主学习的新型教学系统，教学评价的目的也相应转变成了为学习者创设了一个有利于意义建构的情境；激发学习者的动机、主动精神和保持学习兴趣。在课题研究过程中，我校教师发现通过学生自我评价可以更有效地激发学生学习动机。 教师把评价的权利还给学生，加强学生的自评能力，让学生评价成为学习过程中的一种自发意识，促进自觉学习和发展。教学生正确的评价自己，课堂教学中开展同学之间的相互评价，在集体的评价中，促进自我评价，学生在集体的活动中接受他人评价，最后达成共识，从而促使自我评价能力的提高。把握时机，教师给予导向性评价，激发学生的学习动机。在对后进生的转化研究中，敏锐地把握课堂表现中的闪光点，以尊重为前提，以树立自信心和激发学习兴趣为重点，给予后进生及时的导向性评价，取得了很好的教育实效。4. 角色转换角色理论认为，学习困难学生在教师、同学的眼里往往是“嫌弃儿”的角色，他们在集体里往往不受欢迎，处于被忽视的地位。这种角色地位深深地影响着他们的自尊自信，以致使他们对课堂学习和集体更为反感、敌对。在课题研究过程中，我校教师发现让学习困难，但有一定组织能力，协调能力的同学担任班委，学生会干部、干事等。运用角色转变策略可以有效改进学习困难学生的低动机、低期望，使其树立自尊、自信等积极的自我信念，提高其学习积极性和责任感。当然，学习困难学生角色转换也与学生的主客观配合、学习环境有关。如，学生本人是否有强烈要求改变自己现状的愿望，班级是否有积极上进的风气等等。如果不具备这些条件，教育干预效果也是收效甚微的。 5.引导正确归因，形成合理自我评价 根据归因理论，将成功归因于内部因素(努力、能力)，将失败归因于外部因素(任务难度，运气)的学生认为，他们能够控制自己的行为。将失败归因于缺乏努力和方法不当，不会对学生的坚持性产生消极的影响，正相反，失败会带来一些有益的学习经验，在一些任务中的失败能够促使学生设立更合理的目标，尝试新的策略，发展自己对挫折的承受力。而将成功归因于外部因素，将失败归因于内部因素(能力)的学生往往认为他们没有成功的能力，他们无力避免失败，也不去追求成功，对学生的坚持性会产生消极的影响，同时会产生失落感、无力感，这就是学习无助感。归因倾向是后天形成的，因此，我校教师根据学生的实际情况加以了培养。如，有的学习无助感是在学习过程中渐渐产生的。高一学生刚入学时都有着很高的自我概念，因为他们在入学前大部分都是各兄弟学校的佼佼者，没有人会对他们说，你不会成功。一开始，当他们遇到挫折时，他们往往将其归因于坏运气或任务太难。渐渐地，在他们重复经历多次失败之后，他们便将失败的原因归结于自身，便会产生一种无能，无助的感觉，在这种感觉支配下，学生们便不愿再去学习，再也不去尝试了，造成了失败-缺乏能力-失落感-表现降低的恶性循环。我校高一教师采取如下的帮助措施： 1帮助学生了解自己的优点和缺点，并为学生制定切实可行的目标。 2制定出具体的行动方案以帮助学生达到目标，使学生成为自己控制自己，而不是受别人控制的人。而且要改变他们的归因倾向，让他们将失败归因于缺乏努力，而不是缺乏能力，使他们明白，只要付出努力便会成功的道理。 3教学生学会何时完成自己的计划，并对学生的每一个学习行为给予及时的反馈。    通过这样的一系列措施，帮助学生合理归因，形成合理的自我评价，激发学生进一步学习的动机。(五)家校结合发挥学生内在动力，激发与培养学习动机家长目前教育学生努力学习的目的主要是“为将来找个好工作”，与现实社会就业问题联系越来越紧密，学习目的越来越实际。家长教育观念随着社会的变革也发生了转变，他们渴望孩子自主意识的唤醒。了解到家长、学生的真实动机，为我们的课题研究明确了方向。几年来，课题组注重学校教育与家庭教育相结合，创设和谐、融洽、平等友好的班级学习氛围，引导家庭建立良好的亲子关系，为学生学习动机的激发创设良好的外部环境，激发学生内部动机的产生，形成强大的合力，达到事半功倍的效果。1.创设良好氛围（1）营造和谐、融洽、平等、友好的班级氛围。教师为教学活动的引导者，研究者和合作者，将学生视为学习的真正主人，一切以学生的发展为本，尊重学生，允许学生用自己喜欢的方式学习创设和谐、融洽、平等、友好的氛围，给学生提供自由发展的空间，消除学生对学校、教师、班级的陌生感和恐惧感，使学生在动手实践、自主探讨与合作交流中掌握知识，形成技能，获得良好的心理体验，产生积极向上的健康情感，利用融洽的班级氛围激发学生学习的动机。（2）创设良好的家庭氛围。家庭氛围就是在家庭环境中家庭成员间产生影响，相互制约过程中所形成的心理情绪和环境气氛，它包括生活环境、生活作风、生活情趣、传统习惯、道德规范、为人处世等。家庭氛围的好坏，是孩子心理行为健康水平的重要因素。我校通过家长学校、家长会、学生家访、学生会演等各种形式，积极与家长沟通，使家长了解孩子的学习状况，正视孩子存在的学习问题，想方设法去关心孩子。教育家长要为学生创设温馨的家庭生活环境，并极力配合学校工作，做好学生的教育管理工作。家庭教育与学校教育协调一致，优势互补，形成合力，可以巩固和深化学生良好的学习动机。2.家校结合，激发和培养后进生的学习动机（1）用激励的方式激发学习兴趣，培养和激发后进生的学习动机。用激励手段打开后进生求知上进的大门。激励手段是一把宝贵的金钥匙，是对行动者个人前期行为的肯定，能够产生巨大的内部动力，使其自信心增强。在教学中，教师在面向全体的同时，要降低标准，多为后进生提供优先发言，优先表演的机会，积极创设问题情境引发他们思考，让他们伸手能摘到桃子，让他们产生进一步思考的欲望。教师要用锐利的目光积极探寻后进生的闪光点，在同学和家长面前给他们尊严，抓住机会诚恳表扬他们，让他们时时处处感受到收获的喜悦，学习的主动性得到进一步的提升。（2）以班队会活动为载体，培养和激发后进生的学习动机。班队会活动的主体是每一个学生。组织班队会的目的就是通过有效的活动调节学生的心理，矫正不良的行为，促进学生的良性发展。以活动为载体，能够间接培养和激发后进生的学习动机。实践证明，教师科学的引导、调控，家长合理的辅导、督促，同学友爱的影响、帮助，以及各种教育教学活动的开展使得后进生的学习动机进一步明确，主体意识增强，扬起了自信的风帆。六、研究成效 1.课题研究与课改同步进行有利于推进课程改革在课题研究的初始阶段，正是江苏省推出新课程改革的起始阶段。在课题研究过程中，课改新理念的介入，对课题研究起到积极的促进作用。如教师教学方式、学生学习方式的变革对教师教学行为动机及学生内部学习动机的激发发挥出有效的作用。随着课改的深入，我们将校本教研与校本科研有机结合，围绕问题重整研究设计行动研究反思研究这一研究过程，将课题研究活动以解决教育教学中的问题为突破口，落实到课堂、活动研究中。可以说，我校的课题研究是与课程改革同步推进，教师、学生伴随着课题研究与课程改革同步成长的。2.课题研究有效地激活了教师教学行为动机，促进教师自身成长在激发教师教学行为动机，促进中学生学习动机的激发与培养的研究中，运用动机理论中马斯洛的需要层次说，我校在教师队伍建设方面，从教师的发展需要出发，策划实施了教师工作中实用的演示文稿的制作、网页的制作、WORD文档、电子邮件的收发等方面的技能培训；学校外聘师资，为教师进行教科研培训、英语口语培训、专家、名师课改培训等，为教师自主发展铺路搭桥，满足教师自身专业发展中的需求，促进教师以积极的工作状态投入教育教学工作。3.课题研究带动了信息技术与学科的整合，促进了教师信息技术水平的提高课堂中信息技术手段的有效应用可以改变学生的学习方式，教师的教学方式。如借助局域网通过教师自制的网页实现自主学习，这种交互作用使师生间的交流更便捷。利用演示文稿、课件等可以为学生的学习创设情境，为探究性学习中教师的引导发挥事半功倍的作用。在课题研究的引领下，教师通过集中培训、自主学习、同伴互助学习等方式，加强信息技术技能的学习，促进了教师信息技能水平的提高。4.课题研究促进了学校教师与家长、教师与学生的有效沟通为顺应学生的认知需要，学校和家长共同为其创设一个安全、温暖、民主的心理环境，营造良好的外部发展环境，有助于内部学习动机的激活，形成合力。教师和家长共同合作，引导学生根据自身特点及爱好，帮助学生选择理想远景性目标，并与近景性目标结合，及时对学生学习成败进行归因分析，促进学生主动将远景性动机与近景性动机结合，在感情融洽的氛围中，在满足学生情感需要的基础上，发挥出教育的合力作用。5.整合了教育资源，发挥了学校、社区的教育合力作用课改及社会发展所需要的人才标准，引导着我们不能仅将着眼点停留在学校的学习中，更要拓宽视野，将学习延伸到生活中去应用、去发现、去研究。如与社区联手组织学生参加捡拾白色垃圾、擦拭护栏、保护秦淮河等活动，增强学生的环保意识。亲身参与社会实践活动，使学生对课内相关知识的学习更为关注，学生学习的兴趣更为浓烈。再有将学习内容延伸到生活中去发现、去研究、去应用，激活了学生的创造力。6.促进了对教师、学生心理健康的研究为减少教师心理疾病的发生，学校专职心理辅导教师对每位教师做了心理健康状态测查，并每月定期为教师发放缓解心理压力，形成健康心理的资料引导教师通过学习自我调整心理状态。对有问题的教师通过心理暗示、沟通、交流等方法，指导教师学会调节自身心理状态，从而形成健康心理，促进教师在轻松、和谐的心理状态下，在和谐友好合作的工作氛围中焕发出积极主动的工作状态，使教师有激情投入到工作中，提高教学效率。同时以教师积极的心态影响学生，促使学生在积极的班级氛围中以积极主动的心态投入到学习活动中，激发学生的学习动机。在关注学生心理，激发学习动机的研究中，通过开设心理信箱，建立特助学生档案；利用班队会开展素质教育拓展活动；利用广播、板报、自编心灵之约手抄报等广泛宣传心理健康知识；各年级开展不同内容“心语行动”等使学生在心理科学教育的引导下，在成长过程中，及时解除心理问题，减少了心理疾病的发生，从而形成健康心理，自主激发出学生内部的学习动机。7.习惯培养促进了学习质量的提高在培养良好学习习惯，激发和培养学生学习动机方面，从细节抓起，根据各年级学生特点细化习惯培养目标，每月有重点。想方法、定措施，查落实，长期坚持。结合“文明礼仪伴我行”活动的开展，将课堂礼仪培养作为重点，与学习习惯养成相结合，有效地激发和培养学生学习动机。现高二年级（4）班，短短一年来，由于现任课语、数、英等各学科教师发挥合理作用，对学生学习习惯的有效培养，使本班各科学习成绩有了明显的提高。七、反思： 近四年来的研究、探索与实践，使我们对培养与激发中学生的学习动机方面有了进一步的认识和较深层次的思考，但我们的工作还有许多不足。对此课题的研究，我校更多的是停留在应用“动机理论”指导实践的“应用研究”层面，还未能做到发展、充实“动机理论”，还待在今后的研究中不断深化、拓展。在课题研究过程中，我们发现作为教育工作者，仅凭学生的行为来推断学生的动机往往是困难的，因为可能有许多不同的动机影响学生的行为。以往都认为是动机维持了学习这一行为，容易被忽略的是良好的学习体验也促进了动机水平的维持和提高。介于对以上问题的认识，在以后对该课题的持续研究过程中，我们还需拓展思路，进一步深入研究。八、课题成员及分工许维友      校长         课题指导           46孙舜宝      副校长       教学管理           50李宏兴      副校长       德育研究           44郑志明      副校长       教学管理           45张昌卫     办公室主任    教学管理           43       王劲松      政教主任     德育研究           40 刘明华     教科室主任    教学管理           47笪鸿祥      教务主任     德育研究           47郑世金      教务副主任   教学管理           45李久保      教务副主任   教学管理           45吴永胜    教科室副主任   教学管理           44潘金生     工会主席     教学管理           50黄安保       教师        教育心理实践       52陈雪琴       教师        教育心理实践       43王  健       教师        教育心理实践       52朱  斌       教师        教育心理实践       41李  林       教师        教育心理实践       39袁贵明       教师        教育心理实践       41刘  勇       教师        教育心理实践       41吕长林       教师        教育心理实践       44王春华       教师        教育心理实践       49柏继红       教师        教育心理实践       39彭小艳       教师        教育心理研究       28