除法的初步认识教学设计4篇.doc

-最新资料推荐- 除法的初步认识教学设计4篇 在完成的时候，老师务必要注意联系实际，激发同学们的学习热情，最关键的就是教学设计的制定。以下是职场范文网小编精心为您推荐的除法的初步认识教学设计4篇，供大家参考。除法的初步认识教学设计1教学内容：课本P13页，例4，练习三第1、2、3题。教学目标：1、在学生已有的知识和经验的基础上，温故知新，引入除法运算。2、通过教学活动，使学生理解除法的意义。3、让学生认识除号，了解除法算式的写法和读法。教学重点：1、理解掌握除法算式表示的意义。2、培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。教学难点：理解掌握除法算式表示的意义。教学准备：情景图等。教学过程：一、设置问题，引导参与1、谈话，出示情景图。2、提出问题：大熊猫想把12支竹笋平均放在4个盘子里。每盘应放几支？请小朋友想一想。3、开展活动，解决问题。（1）指名请学生上台演示。鼓励学生有多种分法：可以是一支一支分的，也可以是两支两支分的或三支三支分的。但无论怎样分，结果都是一样的，每个盘子里放（）支竹笋。（2）学生回答教师板书。【设计意图】：在学生已有的知识和经验的基础上，设置问题吲哚发奥学生自主参与，通过观察、操作、交流、解决问题等活动，强化应用平均分的意识，温故知新，为引入除法运算奠定基础。二、学习新知1、引入除法谈话：刚才我们通过平均分帮助大熊猫解决了一个大问题。这样的问题能不能用一种方法直接计算呢？今天我们就一起来学习这种方法。揭示课题。除法问：把12支竹笋平均放在4个盘子里，每盘放三支，每盘放得同样多，是平均分吗？像这样的情况我们可以用除法来计算。2、介绍除法算式的读写。（1）以前我们学过加、减、乘法，它们都有各自的符号，今天老是再给你们介绍一个符号，它就是“÷”，读作：除号。写时先画一条横线，再上下各一点，横线要直，两点要圆且对齐。（2）学生练习书写除号。（3）解决熊猫分竹笋的算式写法。12÷43，读作：12除以4等于3。3、分一分，写一写，读一读让学生吧12支竹笋分别平均分成两份，平均分成三份，并一一写出除法算式，再读一读。【设计意图】：在引导学生灵活应用平均分的基础上，提供“能不能用一种方法直接计算呢？”激发学生强烈的求知欲。在引入除法的基础上让学生参与“分一分，写一写，读一读”学习活动，给学生提供做中学的机会。让学生通过操作进一步感受解决问题的过程，领悟除法意义。三、巩固应用，加深理解1、课本第13页的“做一做”（1）自己读题，理解题意（2）学生动手操作，教师巡视。（3）交流汇报。（4）小结。2、挑战园地：（1）第一关（练习三第1题）：“魔法卡片”出示算式卡片背面，请6名学生来抽卡，谁抽到哪一张就读哪一张，读得对的老师奖励聪明星。（2）第二关（练习三第2题）“小帮手”。学生动手摆学具并填写算式，教师巡视。（3）第三关（练习三第3题）“分西瓜”。学生先独立思考并解决，然后交流。【设计意图】：结合学生追求快乐的天性，好胜的心理，设计形式多样，富有挑战性的练习形式，营造出充满生气和激情的学习氛围，并运用奖励措施，满足孩子们成功的喜悦心理需求，维持学习新知的兴趣。四、课堂总结。除法的初步认识教学设计2教学内容：人教版二年级数学下册教材第13页例4教学目标：1、使学生能初步理解除法的含义；认识除号，会写、会读除法算式；2、经历看一看、说一说、分一分等数学活动，掌握用除法算式表示平均分的方法；3、感受用除法表示的抽象性和概括性，体会所学内容的价值。教学准备：课件、小棒、练习本教学重点：理解除法的含义教学难点：理解除法算式与平均分活动的关系教学过程：一、创设情境，引出新知1、谈话。师：同学们，谁知道我国的动物国宝是什么？生：大熊猫。师：回答正确，我们班的同学真聪明，现在小精灵给我们提出了一个问题：晶晶是一个可爱的大熊猫，它十分好客，今天它请来四个小伙伴来它的家里做客，它给每个朋友都准备了竹笋作为午餐，可是，晶晶该怎样把竹笋分给他的朋友们呢？你们知道吗？生：平均分。2、提出问题。师；那好，现在我们来看一下黑板（出示例3课件），晶晶想把12个竹笋平均放在4个盘子里，每个盘子应该放几个呢？请大家帮晶晶想一想。3、开展活动，解决问题师：把12个竹笋平均放在4个盘子里，“平均”是什么意思呢？生：平均就是每个盘子里放的竹笋同样多。师：回答正确，我们班的小朋友真棒，那接下来，我们用小棒代替竹笋，用4张纸表示4个盘子，请同学们亲自动手来把这些竹笋平均分一分。（请一名同学来上台演示一下）师：谁和他的分法不一样？（提问两名学生）有的同学一个一个地分，有的是两个两个或者三个三个地分，但是无论怎样分，结果都是一样的，每个盘子里放几个竹笋？生：每个盘子里放3个竹笋。师：请大家回忆我们的操作过程，结合图说一说这幅图（课件）表示的含义。（把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个）师在学生发言的基础上板书：把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放（3）个。（设计意图：利用生动的生活情境和平均分的实践活动，激活学生已有的平均分的活动经验。再通过直观图，使学生建立平均分竹笋的统一表象。最后结合图对平均分竹笋的活动进行语言表征。这些活动都为学生建立除法概念做好充足的准备。）二、学习新知（除法意义的学习）（一）认识除号，读除法算式1、自主尝试，算式表征师：你能将“把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个”这件事用一个算式表示出来吗？学生尝试，教师收集典型案例并展示，请典型案例同学说一说算式所表示的含义。师：同学们写的算式尽管形式不同，但都想表达同样的含义，就是“把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个”。（设计意图：通过让每个学生进行算式表征的再创造过程，培养学生的创新意识。同时在不断的交流比较中，突出算式所表达的含义）2、引入除法师：大家写的算式各式各样，但是不加说明，别人不一定明白你要表达的意思，怎么办呢？在数学上统一用除法来表示。师板书：12÷4=3除号师（指板书）：这个符号是除号，这个算式读作：“12除以4等于3”（师完成板书）。师：今天我们学习的是“除法的初步认识”（教师板书课题）。（二）除号的由来（渗透数学文化，深化除法的含义）师：1659年，瑞士数学家拉恩（J·H·Rahn）在他的代数一书中，第一次用“÷”表示除法。“÷”用一条横线把两个圆点分开，恰好表示平均分的意思。（三）理解除法算式的含义（体会算式中的数与平均分的对应关系）师：谁来说一说12÷4表示什么？（12÷4表示把12个竹笋平均分到4个盘子里）师：这个算式中的12、4、3分别表示什么？（12表示有12个竹笋，4表示平均分到4个盘子里，3表示每个盘子里有3个竹笋）（四）改写中深化除法意义的理解师出示课件上由例题改写的3道题1、把12个竹笋平均放在2个盘里，每盘放（）个，除法算式2、把12个竹笋平均放在3个盘里，每盘放（）个，除法算式3、把12个竹笋平均放在6个盘里，每盘放（）个，除法算式三、练习深化除法意义的理解（一）基本练习1、读出下列除法算式，说一说算式的意思。8÷4=2读作：8除以4等于2；9÷3=3读作：9除以3等于3；6÷2=3读作：6除以2等于3；15÷5=3读作：15除以5等于3；16÷4=4读作：16除以4等于4。2、课件呈现教材13页做一做第1题师：谁能说一说这幅图表示的含义？师：请同学们动手用连线的方式来分一分并写出除法算式。师：根据分的结果，大家写出了除法算式15÷5=3师：谁来说一说15÷5=3表示的含义？师：看来我们班的同学都已经理解了除法算式所表达意思，真不错。（二）辨析练习分一分填一填（教材13页做一做第2题）1）把10根IMG_256平均分成2份，每份（5）根。10？÷（2）（5）（2）把10根IMG_256平均分成5份，每份（2）根。10÷（5）（2）四、课后作业作业：第15页练习三，第13题。除法的初步认识教学设计3教学目标：1、在学生已有的知识和经验的基础上，温故知新，引入除法运算。2、通过教学活动，使学生理解除法的意义。3、让学生认识除号，了解除法算式的写法和读法。教学重难点：理解掌握除法算式表示的意义。教学过程：一、激情导课1、谈话，出示情景图。2、提出问题：大熊猫想把12支竹笋平均放在4个盘子里。每盘应放几支？请小朋友想一想。3、开展活动，解决问题。（1）指名请学生上台演示。鼓励学生有多种分法：可以是一支一支分的，也可以是两支两支分的或三支三支分的。但无论怎样分，结果都是一样的，每个盘子里放（3）支竹笋。（2）学生回答教师板书。刚才我们通过平均分帮助大熊猫解决了一个大问题。这样的问题能不能用一种方法直接计算呢？今天我们就一起来学习这种方法。揭示课题：除法二、民主导学1、任务呈现问：把12支竹笋平均放在4个盘子里，每盘放三支，是平均分吗？你从哪里看出来的？像这样的情况我们可以用除法来计算。以前我们学过加、减、乘法，它们都有各自的符号，今天老是再给你们介绍一个符号，它就是“÷”，读作：除号。写时先画一条横线，再上下各一点，横线要直，两点要圆且对齐。每人独立在练习本上写一写除字，然后组内互查，帮助写错的订正。把12支竹笋平均放在4个盘子里。每个盘子里放（3）支竹笋。可以用算式12÷43表示，读作：12除以4等于3。你能结合题目说一说12、4、3各自代表的含义吗？小组内互相读一读12÷43。2、自主学习先独立思考，再在小组内交流。3、展示交流生：我们小组来汇报：12代表12支竹笋，4代表平均放在4个盘子里，3代表每盘放3个师：那12个苹果，平均分成4盘，每盘三个，用算式怎么表示？12根小棒呢？由此你发现了什么？先独立思考，再小组交流。生：算式都是12÷43。我发现：把12个东西平均分成4份，每份3个都用算式12÷43表示。师：那15÷5=3表示什么含义呢？师：你能编一个用12÷43计算的题吗？除法的初步认识教学设计4教学目标：1、梳理比较“等分除”与“包含除”，进一步理解除法的意义。2、经历自主表征的过程，在对比中沟通减法与除法的联系。3、提高分析问题和解决问题的能力。教学重难点：深人理解除法的意义，沟通减法与除法之间的联系。教学准备：课件、小磁片、作业纸。教学过程：一、质疑，自主表征师：这节课，我们继续研究除法。（板书：21÷3=口）等于几？怎么验证它是对的？引导学生画一画、分一分、算一算，用自己喜欢的方法记录在作业纸上。（设计意图：让学生经历画一画、分一分、算一算的表征过程，化抽象为具体，在交流比较中进一步明确算式表达的含义。）二、沟通交流1、交流反馈自己的想法（1）乘法口诀（2）分一分，投影展示学生分一分的情况。把21个圆平均分成3组，每组7个。小磁片展示，板书：21÷3=7（个）师：谁还有不一样的方法？把21个圆，每组分3个，能分7组。小磁片展示，板书：21÷3=7（组）2、辨析，理解除法意义师：两道算式中的“3”表示的意思一样吗？分别表示什么意思呢？对照两幅图说一说。师：还有没有不同的方法呢？可以用减法算式表示吗？师：你是怎么想的？师：减了几个3？（设计意图：在交流中，鼓励学生发表不同的见解，注重肯定学生的回答，让学生体验成功的喜悦；在对比中，让学生直观感知两个“3”的不同意义，进一步明确“包含除”和“等分除”的联系与区别。）3、对比，沟通减法与除法的联系师：观察减法算式和除法算式，这两道算式之间有联系吗？小结：每次减3，减了7次等于0，说明21里面有7个3，像这样从一个数里连续减去相同的数，就可以用除法算式来表示。你们更喜欢哪种表示方法呢？为什么？现在，我们从21个圆片中每次移走不同个数的原片，（第一次拿走4个，第二次拿走5个，第三次拿走6个，第四次拿走6个）你能用一道减法算式表示吗？这道算式能不能用除法算式表示呢？为什么？（设计意图：同一题材的情境便于比较，有利于直观感受数学事实，有助于学生感悟除法和减法之间的内在联系。从学生呈现的答案，利用数形结合的方法，建立了除法和减法的关系桥梁，突破了难点。）三、编题，巩固意义自主编题根据21÷3=7，你能编一道数学问题吗？小结：不管是分什么，只要每份分得一样多，我们都可以用除法表示，除法就是平均分。（设计意图：鼓励学生打开思维，用生活中的实例表示21÷3=7，进一步巩固出除法的意义，有利于学生把握除法的本质）四、总结，回顾意义学了这节课，你对除法有了哪些新的认识？（设计意图：让学生畅所欲言，及时梳理知识，体验学习的成功与快乐。结合板书进行总结，帮助学生构建知识框架，使知识条理化、系统化。） 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