2022年2022年教师资格证考试教育学笔记精略 .pdf

1 第一章教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化，传递生产经验的和社会生活经验的基本途径学校教育是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的以影响受教育者身心发展为直接目标的社会活动。教育的功能）教育具有影响社会发展的功能）教育具有影响个体发展的功能学校教育制度的形成与发展）前制度化教育）制度化教育：制度化教育主要是指正规教育，也就是具有层次结果的、按年龄分级的教育制度。）非制度化教育现代教育制度的发展趋势）加强学前教育并重视域小学教育的衔接）强化普及义务教育并延长义务教育年限）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展）高等教育的类型日益多样化）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化）教育制度有利于国际交流古代教育我国学校产生于奴隶制国家：内容：六艺教育、四书五经科举制度、古代雅典的目的是培养有文化修养及多种才能的政治家和商人古代的斯巴达教育、强悍的军人、强调举止体育训练近代教育）国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起）初等义务教育的普遍实施）教育的世俗化）重视教育立法，依法治教（我国今年）世纪以后，教育的改革和发展呈现出一些新的特点教育的终身化教育的全民化教育的民主化教育的多元化教育技术的现代化教育学是一门以教育现象和教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。中国古代的教育学思想:孔子：不愤不启，不悱不发；学而不思则罔，思而不学则殆；学记：是中国教育史上和世界教育史上一部最早，最完整的教育学专著。教学相长；道尔弗牵，强而弗抑，开而弗达；11西方古代的教育学思想苏格拉底：知识即道德的观点，产婆术教学方法；倡导问答法：亚里士多德：教育适应人的天性发展（第一次）(1)教育理论的萌芽状态世界上最早的相对集中地探讨教育问题的著作：学记西方：古罗马教育学家昆体良论演说家的培养（雄辩术原理）(2)教育理论的形成阶段名师资料总结-精品资料欢迎下载-名师精心整理-第 1 页，共 11 页 -2 1632 年,夸美纽斯:教育学从哲学母体中脱离出来,成为一门独立的学科.班级授课制;泛智教育.赫尔巴特 :第一本以教育学命名的教育理论专著,赫尔巴特:传统教育派的代表,认为课堂教育应该以教师为中心.英国教育学家洛克 法国卢梭 瑞士斐斯泰洛齐(3)多样化发展阶段斯宾塞教育论，杜威：民本主义与教育；教育即生活，教育即生长，学校即社会，从做中学，以学生为中心，现代派教育学。凯洛夫教育学：当代第一本社会主义教育学第二章1教育与政治经济制度（必考）政治经济制度对教育的制约：决定着教育的领导权决定着受教育的权利决定着教育的目的教育相对独立于社会政治经济制度教育对政治经济制度的影响：为政治经济制度培养所需要的人才是一种影响政治经济的舆论力量可以促进民主2.教育与生产力生产力对教育的决定作用：生产力发展水平决定着教育的规模和速度生产力发展水平制约着教育结构的变化生产力发展水平制约着教育的内容和手段教育相对独立于生产力的发展水平教育对生产力的促进作用：教育再生产劳动力教育再生产科学知识人力资本理论：舒尔茨3.信息技术改变着人们关于学习和教育的观念能力比知识更重要教育形式个别化培养目标个性化更加受到关注强调对学生创新能力的培养4.教育与文化（非重）教育是一种特殊的文化现象教育与文化相互依存，相互制约5.(名)(重)学校文化:学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式.学校文化从其形态上可以分为物资文化,制度文化和精神文化.6.学校文化的特征:(简)学校文化是一种组织文化学校文化是一种整合性较强的文化学校文化以传递文化传统为己任校园文化是学校文化的缩影名师资料总结-精品资料欢迎下载-名师精心整理-第 2 页，共 11 页 -3 7.校园文化(名):人们为了保持学校中教育活动顺利进行而创设和形成的一种特有的文化形态8.学生文化的特征:学生文化具有过渡性学生文化具有非正式性学生文化具有多样性学生文化具有互补性第三章1.个体身心发展(名):作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中,不断发生的变化过程,特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程.身体的发展包括机体的正常发育和体质增强两个方面.心理发展包括两个方面:认识的发展、意向的发展2.个体身心发展的特殊性:个体身心发展是在社会实践过程中实现的个体身心发展具有能动性3.个体身心发展的动力(1)内发论(遗传决定论)：孟子，弗洛伊德，威尔逊(2)外铄论(环境决定论)：洛克（白板说）、华生（3）多因素相互作用论（共同作用论）：4.(论述)教育如何适应个体身心发展的一般规律(1)个体身心发展的顺序性,教育要循序渐进(2)个体身心发展的阶段性,要针对不同阶段的学生选择不同的方法(3)个体身心发展的不平衡性,要关注个人身心发展的关键期(4)个体身心发展的互补性,要注重培养学生自信和努力的品质(5)个体身心发展的个别差异性,要因材施教5.影响个体身心发展的因素(简)遗传是前提;成熟是关键期(格塞尔的双生子爬梯实验)环境是客观学校教育是主导个体主观能动性是决定作用6.学校教育的独特功能(简述)(1)按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范(2)具有加速个体发展的特殊功能(3)对个体发展的影响不仅具有即时的价值,而且具有延时的价值(4)具有开发个体特殊才能和发展个性的功能7.教育如何提升人类地位(1)教育对人的价值的发现(2)教育对人的潜能的发掘(3)教育对人的力量的发挥(4)教育对人的个性的发展8.少年期称为危险期或心理断乳期第四章1.(名)教育目的:广：人们对受教育者的期望,即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变名师资料总结-精品资料欢迎下载-名师精心整理-第 3 页，共 11 页 -4 化，或产生怎样的结果狭：国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求教育目的的意义和作用意义：（填空）教育目的是一切教育工作的出发点，教育目的的实现则是教育活动的终点，它贯穿于教育活动的全过程，对一切教育工作具有指导意义作用：导向作用，激励作用，评价作用（教育目的是衡量评价教育实施效果的根本依据和标准（填）教育目的的层次结构：国家的教育目的，各级各类学校的培养目标，教师的教学目标制定教育目的的基本依据（）教育目标的制定受制于特定的社会政治，经济，文化背景（）教育目的体现了人们的教育理想（）我国的教育目的是建立在马克思主义关于人的全面发展学说基础上我国教育目的：年中华人民共和国教育法教育要培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人全面推进素质教育，年月国务院中国教育改革和发展纲要：政府正式提倡素质教育的开端素质教育的含义：（简）是面向全体学生的教育是全面发展的教育：德育，智育，体育，美育，劳动技术教育是促进学生个性发展的教育是以培养创新精神为重点的教育智育：授予学生系统的科学文化知识，技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育美育：培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美，创造美的能力，培养他们高尚情操与文明素养的教育第五章学生的本质属性：（）学生是人：学生是能动的主体，是具有思想感情的个体，具有独特的创造价值（）学生是发展的人，具有发展的可能性和可塑性学生具有与成人不同的身心特点；具有发展的可能性与可塑性儿童权利公约维护少年儿童的社会权利主体地位基本原则：儿童利益最佳原则,尊重儿童尊严原则,尊重儿童观与意见原则,无歧视原则3学生的合法权利：学生的受教育权：凡满六周岁的儿童，不分性别，民族，种族，应当入学接受规定年限的义务教育学生的人身权年月日教师法（名）：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人培养社会主义事业建设者和接班人提高民族素质的使命教师职业的特点：传道者角色，授业解惑者角色，示范者角色，朋友与父母角色，管理者角色，研究者角色，名师资料总结-精品资料欢迎下载-名师精心整理-第 4 页，共 11 页 -5 教师职业专业化的条件（超重点）（）教师的学科知识素养：是教师胜任教学工作的基础性要求教师必须精通所教学课的基础性知识和技能，熟悉学科的基本结构和各部分知识之间的内在联系，了解与该学科相关的知识，学科的发展动向和最新的研究成果，以及学科领域的思维方式和方法论（）教师广泛的文化素养：（）教师的教育专业素养：（简）敬业：热爱教育事业是做好教育工作的基本前提）树立正确的教育观念：要具有时代特征的教育观要具有时代特征的学生观要具有全面发展的教育质量观）掌握教育理论和具有良好的教育能力了解学生的能力对所教知识进行加工处理的能力向学生传授知识，施加影响的能力：语言表达能力，组织管理能力运用教育机智处理突发问题的能力具有一定的研究能力教师的人格特征（）情绪稳定，性格开朗，兴趣广泛（）坚定的意志和积极进取的精神（）心胸开阔，兼容并包学生和教师的关系：）教学上的授受关系）人格上的平等关系）师生在社会道德上的相互促进关系第六章课程：朱熹：课业及其进程用于教育科学的专门术语：英国斯宾塞（名）广：学生在校期间所学内容的总合及其进程安排狭：某一门学科在我国，具体表现为：教学计划，教学大纲，教科书课程的分类：根据课程任务，分为基础型课程，拓展型课程，研究型课程根据课程制定者或管理层次，分为国家课程，地方课程，学校课程，学校课程：在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本向学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的可供学生选择的课程制约课程的主要因素（简）：社会知识儿童为三大因素（）一定历史时期社会发展的要求及提供的可能性（）一定时代人类文化及科学技术的发展水平（）学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性（）课程理论课程目标：课程本身要实现的具体目标和意图，它是指导整个课程编制过程的最为关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果名师资料总结-精品资料欢迎下载-名师精心整理-第 5 页，共 11 页 -6 确定课程目标的依据：对学生的研究，对社会的研究，对学科的研究 课程设计是一个有目的有计划有结构地产生教学计划教学大纲以及教科书等的系列变化课程文件的三个层次（重）（）教学计划：教学计划是指导和规定课程与教学活动的依据，教学计划直接影响课程设计和教育教学的质量教学计划在基本内容上，主要包括教学科目的设置学科顺序课时分配学年编制学周安排（）教学大纲（重）：是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教育内容的指导性文件。它规定了学科的教学目的与任务，知识的范围，深度和结构，教学进度以及有关的教学法的基本要求。教学大纲构成：说明部分、本文部分教学大纲是编写教科书的直接依据，也是教师进行教学工作的基本依据（）教科书：教科书是大纲的具体化。教科书编写的原则：体现科学性与思想性强调内容的基础性，注意贴近社会生活适用性合理体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序兼顾同一年级的各门学科内容之间的关系和统一学科各年级教材之间的衔接课程实施：把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径（重）课程实施的结构课程实施的过程（区别）安排课程表，分析教学任务，研究学生的学习特点，选择并确定教学模式，规划教学单元，组织教学活动，评价教学活动的过程与结果教学过程的结构：（）引起学习动机（）领会知识：这是教学的中心环节，包括使学生感知和理解教材（）巩固知识：（）运用知识：（）检查知识构成综合课的基本组成部分有：组织教学检查复习讲授新教材巩固新教材布置课外作业 教学模式：在一定的教学思想或理论指导下，为完成特定的教学任务，实现预期的课程目标所形成的相对稳定的系统化的教学活动的基本范型第七章教学：教育目的规范下教师教与学生学共同组成的一种活动教学以培养全面发展的人为根本目的教学的一般任务：（）传授系统的科学基础知识和基本技能（）发展学生智力体力和创造力才能名师资料总结-精品资料欢迎下载-名师精心整理-第 6 页，共 11 页 -7（）培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础（）关注学生个性发展教学过程：教师根据教学目的任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学的世界观及培养道德品质发展个性的过程教学过程：学习过程：孔子：是学思行的统一中庸：博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之世纪年代，苏，凯洛夫：教学过程是一种认识过程，要发挥教师的主导作用，应以知识、技能和熟练技巧的体系去武装学生。教学过程的本质是一种认识过程是一种特殊的认识过程：认识的间接性，认识的交往性，认识的教育性教育过程的基本特征基本规律（重）（）间接经验与直接经验相结合：学生以学习间接经验为主学生学习间接经验要以直接经验为基础（）掌握知识与发展智力相统一：掌握知识是发展智力的基础智力发展是掌握知识的重要条件掌握知识与发展智力相互转化的内在机制（）教学过程中知、情、意的统一（）教师主导作用与学生能动性结合教学原则：根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则我国中小学常用的教学原则（）直观性原则：（）启发性原则：学记：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达的教学要求（）巩固性原则：孔子：学而时习之，温故而知新乌申斯基：复习是学习之母（）循序渐进原则：学记：学不等；不陵节而施；杂施而不孙，则坏乱而不修（）因材施教原则：孔子施教，各因其材（）理论联系实际原则教学方法：看选择教学方法的基本依据：（）依据教学目标选择教学方法（）依据教学内容特点选择教学方法（）根据学生实际特点选择教育方法（）依据教师的自身素质选择教学方法（）依据教学环境条件选择教学方法我国中小学常用的教学方法：讲授法谈话法 讨论法 演示法练习法 实验法 读书指导法实习作业法1)讲授法：教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法基本要求：讲授内容要有科学性、系统性、思想性、既要突出重点、难点，又名师资料总结-精品资料欢迎下载-名师精心整理-第 7 页，共 11 页 -8 要系统、全面；注意启发；讲究语言艺术2）谈话法3）讨论法4）演示法：教师通过展示实物、直观教具、进行示范性实验或采取现代化视听手段等）练习法）实验法：学生在教师的指导下第八章教学工作的基本程序：备课上课作业检查与批改课外辅导学业成绩考查与评定备课：（名）教师课前的准备，是教师对教学的策划工作，使教师教学工作中的起始环节和上好课的先决条件（）钻研教材：包括钻研教学大纲，教科书和阅读有关的参考书（）了解学生：包括了解学生原有的知识和技能水平兴趣 需要与思想状况学习方法和学习习惯等（）制定教学进度计划：）学期教学进度计划）课题计划）课时计划：一般步骤：进一步研究教材，确定教学重点和要注意解决的难点；确定本课题的教学目的考虑进行的步骤，确定课的结构，分配教学进程中各个步骤的时间考虑教学方法的运用教具的准备和使用方法及板书设写出课时计划上课（）课的类型：依据教学的任务分为：传授新知识课,巩固新知识课,培养技能技巧课,检查知识课依据使用主要教学方法:讲授课 演示课 练习课 实验课 复习课（）课的结构：课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序时限 和相互关系构成综合课的基本组成部分有：组织教学检查复习讲授新教材巩固新教材布置课外作业（）（重）上好课的具体要求：目标明确：重点突出；内容正确；方法得当；表达清晰组织严密；课堂气氛良好教学组织形式：(1)个别教学制(2)班级授课制:是一种集体教学形式,它是一定数量的学生按照年龄与知识程度编成固定的班级,根据周课表和作息时间表,安排教师有计划地向全班学生集体上课.最早从理论上对班级授课制作了阐述,为班级授课制奠定了理论基础:1632 年捷克夸美纽斯 大教学论我国最早采用班级授课制：年清京师同文馆班级授课制的优劣（重）优点：有利于经济有效地大面积地培养人才有利于发挥教师的主导作用有利于发挥班集体的教学作用缺点：容易产生理论与实际脱离；强调教学过程中的标准，同步，统一，难以完全适应学生的个别差异；不利于因材施教名师资料总结-精品资料欢迎下载-名师精心整理-第 8 页，共 11 页 -9（）分组教学制：按照学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学一般两类：外部分组：学科能力分组跨学科能力分组内部分组（）设计教学法和道尔顿制：由杜威的学生克伯屈提出教学策略：为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案基本特征：综合性，可操作性，灵活性，指向性，层次性主要类型：按教学策略的构成要素：内容型，形式型，方法型和综合型第九章德育：教师有目的地培养学生品德的活动德育具有社会性，历史性，阶级性，民族性和继承性德育的性质是被特定社会的经济基础决定的 学校德育：教育者根据一定社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展的规律和需要，有目的有计划有组织地对受教育者施加社会思想道德影响德育目标：通过德育活动在受教育者品德形成发展上所达到的总体规格要求，即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准制定德育目标的依据：时代与社会发展的需要；国家的教育方针和教育目的；民族文化和道德传统；受教育者思想品德形成发展的规律及心理特征德育内容：实施德育工作的具体材料的主体设计，是形成受教育者品德的社会思想政治准则和道德规范的总合。我国学校德育内容主要有以下几个方面：政治教育，思想教育，道德教育，心理健康教育。德育过程：是促进受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程。构成：由教育者，受教育者，德育内容，和德育方法四个要素构成。基本矛盾：社会通过教师向学上提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。德育过程的规律（重，区别，展开：见）（）学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律（简答）德育过程是培养学生品德的过程，构成品德的知情意行这几个因素是相对独立的，又是相互联系的。知，即道德认识；情，即道德情感；意，即道德意志；行，即道德行为。其中道德认知识是基础，道德行为是关键，在德育具体实施的过程中，具有许多开端，要根据学生品德发展的具体情况开始，最后，达到使学生在知情意行方面的和谐发展。（）学生在活动和交往中形成思想品德的规律（）学生思想内部矛盾转化的规律（）学生思想品德形成的长期性和反复性的规律名师资料总结-精品资料欢迎下载-名师精心整理-第 9 页，共 11 页 -10 第十章。班级是学校行政体系中最基层的行政组织。什么是班级管理和班级管理的功能（简）班级管理：教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领班级学生，对班级中的各种资源进行计划，组织，协调，控制，以实现教育目标的组织活动过程。功能：有助于实现教学目标，提高学习效率有助于维持班级秩序，形成良好班风有助于锻炼学生能力，学会自治自理。班级管理的模式：常规管理，平行管理，民主管理，目标管理。平行管理：源于马卡连柯的“平行影响”的教育思想。个体影响集体，集体影响个人，尊重每个学生，严格要求每个学生。当前班级管理中存在的问题）由于受到分数压力和教师权威的制约，班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型）班级管理缺乏活力，学生参与班级管理的程度低。建立以学生为本的班级管理的机制）以满足学生的发展需要为目的）确立学生在班级中的主体地位）训练学生自我管理班级的能力。班集体的基本特征：明确的共同目标；一定的组织结构；一定的共同生活的准则；集体成员之间相互平等、心理相容的氛围。班集体的教育作用：（班集管理的功能）有利于形成学生的群体意识有利于培养学生的社会交往与适应能力有利于训练学生的自我教育能力。班集体的培养（重）确定班集体的发展目标建立班集体的核心队伍建立班集体的正常秩序组织形式多样的教育活动培养正确的舆论和良好的班风。班主任：学校中全面负责一个班学生的思想、学习、生活等工作的教师，是班级的组织者、领导者和教育者，是学校办学思想的贯彻者，是联系班级任课老师和学生团队组织的纽带，是沟通学校、家长和社会的桥梁。班主任的领导方式：权威的，民主的，放任的12。班主任管理班级的内容和方法：（重）（1）了解学生，研究学生内容：了解和研究学生个人；了解学生的群体关系；了解和研究学生的学习和生活环境方法：通过阅读学生的有关材料；通过对学生本人或知情者的调查访问在自然条件下，对学生的行为进行观察（）组织和培养班集体确定班集体的发展目标建立班集体的核心队伍名师资料总结-精品资料欢迎下载-名师精心整理-第 10 页，共 11 页 -11 建立班集体的正常秩序组织形式多样的教育活动培养正确的舆论和良好的班风（）协调校内外各种教育力量充分发挥本班任课教师的作用协助和指导班级团队活动争取和运用家庭及社会的教育力量。学校管理：是学校管理者在一定社会环境条件下，遵循教育规律，采用一定的手段和措施，带领和引导师生员工，充分利用校内外的资源和条件，有效实现学校工作目标而进行的一种组织活动。沟通是学校管理的基本途径学校绩效是学校管理的目标和尺度名师资料总结-精品资料欢迎下载-名师精心整理-第 11 页，共 11 页 -