2022年班级管理 .pdf

1、实 施 班 级 小 组管 理 的 原则一 贯 性 原则：班级小组管理的机制一旦建构好，就应 该严格遵照，实行一贯做 法，让 学 生 对 班 级 小组 管 理 制 度 产 生 信 赖，养 成 良 好 习 惯，确 保 班级 小 组 管 理的良性发展。公 平 性 原则：凡事公平公正才让人信服。实施班级小组管理，也贵在公平，首先分小组时，各组学生能力应该均匀；其次，每一次评比，都要力求公正。自 主 性 原则：小组管理的最为重要的目的在于学生管理能力的挖掘和提高，这就要求班主任能适时放手，激 发学生的自主性，鼓励创新。合 作 性 原则：“全体参与，团结合作”是 班级 小组管理的重要特征。因此，任何评价，都应立足在“是否全体参与，是否合 作完成”这个基础之上。激 励 性 原则：我们面对的是一群天真烂漫的小学生，我们教育的目的 是让孩子 们 健 康 快 乐 地 成 长，全 面 提 高 学 生 的 素 养。因 而 我 们 实 施 班 级 小 组管 理 应 坚 持激 励 性 原 则，做 到 任 何评 比 与 竞 赛，都 能 以 激励 为 主，尊 重 孩 子 的 付出，保 护 孩子的自尊心。实 施 班 级小 组 管理 的 方法（1）小 组 的 课 堂 合 作学 习。小 组 讨 论 时，组 长 根 据教 师 课 堂 合 作 学 习 的 要求 给 小 组 成 员 分 工。如：主 持人、汇 报 员、书 记 员 等，以 便 在 课 堂 上 能 有 序地 开 展 自 主 合 作 探 索 学习。表 演 课本 剧 时，各 小 组 自 行 安排 导 演、演 员、道 具 员等，让 节 目 精 彩 纷 呈。此 外，根 据各 单 元 内 容，各 小 组 轮流 给 大 家 带 来 阅 读 补 充材 料 或 是 开 展 讲 故 事、水 果 拼 盘 大赛、小小推销会等活动。（2）小 组 的 课 后 学 习。A、开展 合作学习。组内成员互查作业，组与组之间互改作业。期末复习时，各 小 组 还 可 以 以 出 题（卷）形 式 帮 助 后 进 同 学巩 固 所 学 知 识，或 者 组与 组 之 间 互考，以通过合作交流的形式共同提高。B、同写 小 组 周记。通 过写 小 组 周记 沟 通 思想，提 高 写 作能 力。小组 共同 使用同一本周记本，5 人 轮流写，每人一天，每周由语文教师 命 题或小组自主命题，大家同题作文，小组其他成员可阅读修改并在文后“发 贴”点 评。C、轮流 出 黑 板报。根 据节 日 需 要，或 是 近段 时间 的 热 门话 题，各小 组围 绕一个主题，轮流出黑板报，一星期出一期。D、合作编小报。根据 教学的需要，一学期合作编三四份小报。E、合 演 节 目。根 据 学校 安 排 或 是 教 学 的 要 求，各 小 组 给 大 家 带 来 诗朗 诵、歌伴舞、小合唱等节目。（3）小 组 班 级 日 常 管理A、每 周 轮 一 个 小 组 做 值 日。在 这 一 周 里，由 组 长 负 责，把 值 日 任 务 分 工 到人，如 打 扫 教 室 两 人，一 人 擦 黑 板 倒 垃 圾，一人 打 扫 走 廊，一 人 擦 门和 玻 璃，各司共职，定时打扫，时时保洁。B、每周 轮 一 个小 组 的 成员 做 值 日班 长。组长 安排 好 时 间和 顺 序。做 值日 班长的那个同学要早点到校开门，然后带领大家早读，并检查每个同学的仪表规范，督 促 值 日 生 抓 紧 时 间 搞好 卫 生 工 作。放 学 后，值 日 班 长 填 写 好 当 天 的班 级 日 志，关 好 门 窗，最 后 离 开。在 这 个 过 程 中，组 长 有责 任 协 助 本 组 成 员 做 好值 日 班 长 的工作，遇到有困难的学生，应及时帮助。C、每周轮一个小组的 成员带领全班同学进行名句学习，或是 进行经典诵读。名师资料总结-精品资料欢迎下载-名师精心整理-第 1 页，共 13 页 -D、每 周由 一个 组 进行 一项 活动 创 意。这个 组 为班 级创 意 一项 活动，或促 进学习，或娱乐身心，或 陶治性情，突 出创新特 色。如，举 办班级“超级 男生、女生”，模仿电视节目“超级女 生”评选 本班“超男”“超 女”。班级小组化管理模式的实施苏彩宋温州市第二十一中学温州鹿城 325000作者简介：苏彩宋，汉，籍贯洞头，1972 年 9 月出生，现任教于温州市第二十一中学，中学语文高级教师，温州市第二届教坛中坚。摘要：班级管理是班主任工作的核心。当前，初中学生心理状态的不稳定性，给班主任工作带来了新的挑战。让学生管理学生，以学生小组为单位进行自我管理，不仅可以充分发挥学生的主动性，更好地协调班级氛围，还可以减轻班主任的工作压力和负担，缓和师生之间的矛盾。本文结合作者自身的班主任工作体会，提出一些可操作性的作法，希望能起到抛砖引玉的作用。关键词：班主任工作班级管理小组化班主任工作的辛苦是不言而喻的。班级管理、学生纠纷处理，以及与学生的沟通等烦琐的班级事务让许多教师对班主任这个“官”望而却步。特别是当前初中学生一方面成熟早，另一方面心理状态又极不稳定，给班主任工作带来新的挑战。如何找到行之有效的班级管理方法？在自己的工作实践中，我认识到：事必躬亲的管理方式已经不适应当前学生实际，它影响了工作的深入，也阻碍了班主任的自身发展。组织学生实行自我管理，让习惯于严格管理的班主任从学生管理中淡出，从亲历亲为的“保姆式”管理中解脱出来，这是一种有效的方法。我的具体做法是：在班级挑选精明能干、富有号召力的班委，组成值日班长，根据成绩、品行、能力、男女性别、兴趣爱好等，把班级分成实力均衡的几个小组，每组若干名学生，以小组为单位，形成“小组化”的管理模式。通过实践，我发现这种做法解决了以往班级工作的困惑，具有一定的合理性和科学性。一、小组化管理的实质内涵让每个孩子体验成功、拥有自信，这是班级小组化管理的一个重要理念。这种教育管理模式提倡以学生为本，注重挖掘每个学生潜能。关注每个学生身上的名师资料总结-精品资料欢迎下载-名师精心整理-第 2 页，共 13 页 -闪光点，并能给学生充分展示自己的机会，让每一颗金子都在我的班级闪光，这就是我的初衷。（一）共同参与、民主管理的原则。要放手让学生管理，该用什么手段呢？对这个问题我进行了深入地思考。班主任不能老是黑着一张脸孔，学生表面上服你，但心理上不见得就认同你的作法，“专制”管理已经对学生造成伤害。让学生来体验一下老师的辛苦也未尝不可，因为班级管理不仅仅是班干部的事，更不是班主任一个人的事，它是班级全体同学和所有科任教师共同参与管理的体现。小组化管理，从另外一个方面看，也能减轻自己的班主任工作压力，还给班主任一片轻松的生活空间。（二）符合初中学生生理和心理特点。初中学生的心理发展带有明显的“过渡期”特点，逆反心理也是人格个性发展的普遍现象，作为教育者的教师、家长，往往很难抓准某时某刻学生心理变化并采取合适的对策化措施。这个阶段的学生常以自我为中心，不习惯接受别人的批评和建议。他们的独立性增强了，总想摆脱对教师和家长的依赖，总认为自己不是孩子了。有事不愿和父母及师长交流，处于一种半封闭状态，平时，孩子对父母的关心十分厌倦，对老师又缺乏足够的信任度，他们只有和同龄的同学相互沟通，互相倾诉。教师淡出管理并非不管理，而是以一种新的方式和学生沟通，通过学生干部走进学生内心。因为只有同学之间，他们才会更多关注自己身边的风吹草动，通过他们的眼睛在心理周记中反映出来，班主任才能及时了解情况，并采取相应的措施。（三）树立发展的学生观，达到共同进步的目的。班委负责制有利于发挥优秀学生的才能，积极抵制“高分低能”的现象。因为要让小组的成员服你，自身就要有较高的素质，这也是对优秀学生的一种考验。同时，班主任的适时点拨，也会对他们起到更好的培养作用。小组成员在班委的积极带动下，容易形成很高的热情投入到这个小集体的创建中，有了好同学的帮助和关照，他们就不再是孤立的个体，他们会时刻努力为自己小组增光彩。班级的荣誉可能不重视，但小组的荣誉对他们是很重要的，因为只有几个人的一个小组，只要有一个学生拖后退，那么，这个组的排名就要靠后，甚至垫底。他们都有自尊心和争强好胜的青春期特点，为了自己小组的利益，他们是无论如何要努力争取的。我就是利用了学生的这个心理特点。“榜样的力量是无穷的”。每一个小组都有几位优秀的同学，他们平常可以在一起交流，一起解决问题，优秀学生的某些闪光点在潜移默化中成了他们学习的榜样。中等生在班级中往往是容易被忽略的群体，他们有比较稳定的心理状态，既不像优等生那样容易产生优越感，也不像后进生那样容易自暴自弃。他们希望老师重视他们，但又害怕抛头露面。在小组负责制中，他们的主体性就很明显的呈现出来，这种模式很能调动他们的积极因素，正确对待他们，始终如一地尊重、理解、信任他们。（四）小组化管理还要拥有一颗平常心。名师资料总结-精品资料欢迎下载-名师精心整理-第 3 页，共 13 页 -在对待后进生方面，更应该尽力为他们营造一种平等、和谐、友爱的气氛，让他们体验到集体的温暖和同学间的友谊，让他们感受到自己在班里有一席之地。班主任要有一颗平常心，要看到差异，更要看到变化，调皮的学生也会有责任感和积极向上的思想，优异的学生也难免自身的缺陷，淡出管理，也就是淡化对学生的完美评价，而是对学生的完整评价。拥有一颗平常心，才不会用厚此薄彼的眼光来看待学生，才不会片面而不切实际地对学生有过高的要求，才能从每一个学生身上都找到新个性发展契机，这是最重要的。让每个学生都来尝试管理的苦衷和乐趣，培养学生的管理才能。二、小组化管理是为了更好的管理（一）建立金字塔式的班级管理模式(小组人数根据班级的总人数而定，一般 6 至 8 人一个小组)，组长不仅成绩较好，还要具备一定的素质，特别是在同班学生中的影响力要大，能起到模范带头作用。班主任要定期对他们进行培训和指导，了解班级管理中存在的问题，适时实地地进行指导。班级实行金字塔式的管理体制：班长值日班长组长全体学生，层层管理，这样，班级工作才能做到位。（二）制定班级小组化管理的制度1规章制度。我在培养班级民主气氛的同时，制定了详细的班规，使班级管理有法可依。虽然制定班规需要花费不少心思，但是“磨刀不误砍柴功”，班规订下之后，我感到班主任工作十分轻松。我班除了 5 位班委外，每组设有组长，每天有值日班长负责考核，每天小结，每月评比。因为管理规范，我班基本做到了人人有事做，事事有人管的目的。在实践中师生不断完善班规，形成了良好的班风。在管理班级过程中，我最大的体会就是：所有的事情尽量让学生自己去做，当班主任就好比做父母，如果什么都包办代替，是不能培养学生成才的。应该在民主对待学生的同时，充分发挥他们的自主性，教师只在适当的时候加以引导。2考评制度。值日班长每周一次总结个小组的情况，并给予量化打分。每个小组都拥有 100 分的基础分。为了培养学生参与管理的积极性，尽量以鼓励为主，提倡小组合作并把它融入考评细则当中。为了考核小组的成绩，我设计了这样一张表格，以小组为单位进行每月一次的考核，不计个人的分数。内容组别班 会10 分班 刊10分家访10 分礼 仪10 分早 读15分两 操15 分值日15 分课堂15 分总分100 分第 一 小组第 二 小组第 三 小组名师资料总结-精品资料欢迎下载-名师精心整理-第 4 页，共 13 页 -第 四 小组第 五 小组第 六 小组三、淡出管理，收获和谐教师淡出管理，必然会带来和谐。淡出管理也是班主任育人方法的一种升华，经历了三年的小组化管理之后，我发现自己的工作不断进步。和谐的班集体必然要有和谐的师生关系，和谐的学习和生活氛围。虽然我的班级还有后进的学生，但我发现他们生活在这个班级中是那么的快乐，他们的身心是那么的健康，这就足够了。回过头反思自己以前的班主任工作，我惊讶地发现那是多么坎坷而艰难的跋涉啊！虽然学生也很不错，但我并没有能得到学生的理解，小组化管理的实施让我变得格外轻松。一个学期两次班会课，每个小组轮流负责，主题、形式学生自定，可围绕班级问题、学生成长的敏感话题或社会关注的话题。当然，班主任要对组长进行培训指导，对每一堂班会课加以点评、打分，及时提出意见和建议，这样才能不断提高班会课质量。走在十字路口，我们远眺、我和我追逐的梦 等班会课，学生自编自导，形式多样，有读报，还有小品等，他们会发动全组的力量，积极投入。这不仅减轻了班主任的压力，而且也让学生的能力得以提高。更可喜的是每个学生都可以参加到活动中来，他们的闪光之处就可以显现出来了。积极的鼓励会换来更多更大的成功，特别是我眼里的后进学生也似乎不再后进，他们也能上台发言，这就是小组合作带来的巨大改变。再如出班刊。以小组轮流出班刊有利于学生提高自身的素质。每个小组都有几个在绘画、书写、编辑、设计方面有特长的同学，班主任根本不必担心他们完成不了任务，放心把事情交给他们去做，他们同样不会让你失望的。我好几次看到有些组在班刊设计不好的时候都会向其他能手询问求教，努力的结果是每个同学都能有所收获。更让我感到欣慰的是家访。每学期组织两次由学生参与的家访，向家长反馈小组同学的表现，并进行阶段性总结，填写家校联系卡。学生参与家访，可以更直观地把情况反馈给家长，因为他们生活、学习、游戏在一起，对身边的同学有更深入的了解。教师对学生的评价往往偏重成绩、特长和能力，而同学之间更看重品行、为人处世态度等。评价角度不同、观察点不同，也为班主任提供了新的评价机制。现在，学生组长手中都有自己小组成员比较详细的资料，包括家庭住址、联系电话、成长档案等。而这点我也已经在首次的家长见面会上和家长商量过了，家长都很愿意配合。名师资料总结-精品资料欢迎下载-名师精心整理-第 5 页，共 13 页 -当然，班主任只是“淡出”班级的管理，并不是不管理，应该运筹帷幄，仔细安排，对学生提出严格而明确的要求，同时，制定出相应的措施来保证那些要求得以实施。班级“小组化”管理模式研究录入时间：2007-06-25 23:21:35 作者：浏览次数：4097 文字大小：【大】【中】【小】来源:摘录一、缘起（一）说到“小组化”自我管理模式的思考，起于六年前渔村的两年村小教育工作。我所从教的是一所只有小学四个年级的村小。渔村孩子，渴望知识，但学习缺少办法，缺少意志力。而来自家庭方面的教育辅导，都几乎等于零。当时，我接了一位老教师留下的四年级。学生基础差得无法想象，等于是我既要上四年级的课，又要补三个年级的基础。为了避免学生因基础差而失去学习兴趣，失去学习的信心。我就将三十几个学生，分成了以地缘为单位的学习小组。几个邻近的学生组合成一个学习小组，在家一起学习，互相帮助，互相监督。这一举动得到了因忙农活而无暇顾及孩子学习的家长们的大力支持，学生的学习兴趣空前高涨。在小集体中，学生们都很努力地学习，我也经常性的巡视、辅导。经过两个学期的实验，学生的成绩进步特别大。一所村小甚至取得了比镇小还要好的成绩。有了第一次尝试的成功，我就一直在思考。这一届学生的成功不就来自调动了学生的积极性了吗？不就来自学生间的相互交往，相互监督，相互学习，相互影响吗？不就来自学生在小组中形成的自主性和自制力吗？那么，把班级管理、学生教育也放入其中，效果必将是肯定的。（二）1、现代教育呼唤学生的主体性。当前，在广大农村中如何切实实施素质教育，是农村教育中的最大课题。实施素质教育的根本目的在于培养和发展学生的主体性。随着现代社会的发展进步，我国社会主义市场经济的逐步确立，二十一世纪对人的素质，特别是人的主体性提出了更高的要求。呼唤人的主体性，注重人的主体性，既是社会发展的必然趋势，也成为实施和深化素质教育的核心问题。主体性包括人的自主性、能动性和创造性。自主性是人主动发展的基础，创造性（包括创新名师资料总结-精品资料欢迎下载-名师精心整理-第 6 页，共 13 页 -精神和创新实践能力）是发展的本质体现。教育工作中，学生的主体性要体现在学习主体、管理主体、活动主体等等上面。而班级管理的主体性，更是学生需要体现的。学校以班级为基础。学校的绝大多数教育活动都是以班级为单位进行的，而班级的各项活动又必须通过班级管理来实现。班级管理包括教师对班级实施的管理和学生集体的自我管理两个相互影响的方面。研究表明，班级的管理体制和运作方式是影响学生主体性发展的极其重要和直接的因素。班级管理过程，是学生集体参与生活、创造生活的过程。班级是学生发挥、发展自主性创造性的广阔天地。教育社会心理学、集体教育理论、现代管理学理论的大量研究表明：班级管理蕴藏着十分巨大的影响学生主体性发展的教育潜力。班级管理方式和学生主体性发展存在着十分复杂的相互作用关系和影响机制。一方面，班级管理方式影响和规定着学生主体性的发展。同时，学生主体性水平又制约着班级管理的方式和水平。因此，根据小学生主体性发展的水平和要求，以及学生主体性和班级管理相互影响的规律，改革班级管理模式是一个需要深入研究的理论和实践课题。2、审视原有小学班级管理模式，由于种种原因，特别是在陈旧落后的教育观念思想的影响下，基本上未能摆脱教师中心的管理模式。具体表现为班级里的事情一切都由教师说了算，管理机制成人化，僵化，很少考虑到每一个学生在班级管理中的主体地位、作用和需要。即使考虑到了，也往往因为参与管理的学生面对数量较多的其他学生而显得形同虚设。因而，学生在班级生活中处于被动地位，个性极易被扭曲。尤其是小学阶段，正是学生主体性发展和培养的重要阶段，他们的个性一旦扭曲，对今后的发展，社会适应，成才等等都会造成极为不利的影响。农村小学，大部分教师科研意识淡薄，对于学生班集体的建设认识不足，教师通常以自我为中心地教育每一位学生。学生主体性发挥不了，自我教育能力更是无从谈起。因此，教育管理中常常出现教师包办，或某几个班干部包办这几种现象。教师花费在班级管理上的时间很多，而管理效果又不见得理想。经常出现，教师在，万里晴空，教师不在，便乌云满天的情况。班干部们也很负责，但往往对整个班级或较大面积出现的问题（教师不在时）束手无策。而大部分学生呢，只能是看着，干着急而帮不上忙。这样就使得班级管理成了农村小学教育的一块通病。这种又累又低效的教育管理方法必须彻底改革。如何让每一个学生都参与到班级管理当中来？如何让班级管理能够有利于学生的发展？如何使学生在班级管理中得到大面积能力的锻炼？如何让教师在班级管理中歇下来？要解决以上这些问题，最主要的就是班级管理中学生自我管理模式的构建并能够很好地操作。因此，我们在历尽了近三年时间的实践后提出了小学班级“小组化”自主管理模式之研究的课题。名师资料总结-精品资料欢迎下载-名师精心整理-第 7 页，共 13 页 -二、实践有了以上的认识，我们开始了“小组化”自主管理模式的研究。通过小组的管理与建设保障班集体的管理与建设。会发现，小组的自治，给班级、给学生、给教师都带来了很大的好处。（一）在个性化的小组中实现学生自主管理、创设一个竞争气氛浓厚的小组现代社会，无处不在竞争，这既是生物界优胜劣汰的自然规律，又是人类社会向前发展的巨大动力。在全球竞争中处于不败之地，才是中华民族走向崛起的关键。现在的孩子，多是独生，宠的多，放手让孩子自己勇敢向前走的比较少。相应，学生的竞争能力比较弱，容易在竞争中摔下马来。如何，在班级管理中让学生感受竞争、参与竞争，这是保证学生将来于竞争之中立于不败之地的关键。也是促使学生互相促进，共同进步的动力。心理学研究证明：当孩子处于一定的小集体，并对小集体有了认同感后，小集体对他的影响是巨大的。集体的期待、暗示，往往能够成为孩子进步的巨大动力。同时，小集体的荣誉感和集体自尊心，也能够促使学生努力向前。比学习在四人一组的小组中，既有品学兼优的同学，又有态度不认真、学习困难的学困生、后进生，还有成绩列于中游的，常常不能被教师关注到的中间群体。这些学生组合起来，常常能发挥出巨大的学习能量来：优等生俨然一个小老师，能够指导、带动中等生、后进生学习，从而得到自己各方面的发展；中等生的基础往往是扎实的，既帮助后进生稳固基础，又能够向优等生靠拢；后进生在大家的鼓励中，在大家的帮助下，进步更大。我们提供“自主管理小组”这一平台，创设比学习的氛围，制定比学习的章程。既比成绩，更比态度；既比优秀，又比进步。促使班级授课制下的每一个学生都能到到每一份发展。学习期待，是来自集体内的舆论期望。在与其他小组的竞争对比中，发现自己的不足，四个同学开个小组会，对每一个组员提出努力方向和期待的目标。同伴的期待中，进步是肯定的。0年，我接手的班级中有接近三个不能通顺读课文的学生。我把他们安排到了吴家轻、蔡芳芳、吴涂涂小组中，并给小组长充分做好工作，说清了他们的情况，并鼓励他们做好帮助工作。这天之后，你能够看到的是小组长利用早上、中午、放学期间，认真教读课文的情景。提前帮助预习课文，课后帮助复习课文。再加上我在课上的鼓励，课外的帮助，那三个连课文都不会读的同学会读书了，也能完成作业了，期末成绩竟达到了及格。相信要让教师花时间达到这样的转化效果，简直是不可能的。这就是教育教学中的资源。三个后进生的改变，来自于这一教育教学资源的开发。来自于，小组间的学习竞争。名师资料总结-精品资料欢迎下载-名师精心整理-第 8 页，共 13 页 -两年前，班级里转来一个学生，懒得要命。父母亲又不在身边，跟着年老的爷爷、奶奶生活。老人们很关心孙子的生活，家访时总是千叮铃万嘱咐叫我帮忙把孩子管好。但，这学生常常犯懒病，不完成作业。做了好几次工作，没用，家里人也都很着急，常常是爷爷奶奶一起压着他完成作业。转进班来，我把他安排到了郭贝贝小组。郭贝贝可是个责任感强，工作能力也很强的学生。硬是陪着他一起做作业，和他一起预习课文，复习课文。小组里又给他定目标，说一个星期都完成作业，就给他奖励。想不到，这样一个不愿做作业的后进生在他们小组中转化了。这让我很不可思议，也许同伴的期待，同伴的鼓励，更让学生接受，更让学生悦纳。在我们班级，一个单元要进行一次学习评估。除了每个学生一张学习成绩卡之外，我们还有一张小组成绩卡。语文成绩卡学生：单元测试老师的话：班主任：老师朗读作业本日记本读书笔记本家长留言：课堂表现（小组评议）学习表现（自我评议）小组单元成绩卡小组：（姓名）总评：你进步最大：你还须努力：单元成绩比较优秀的小组都能够得到一枚五角星的标志，贴上小组的展示栏。看到自己的努力使集体得到荣誉，小组每个组员都高兴！比纪律作为日常行为规范的一项，纪律常常让老师们头疼。有的学生，在违犯纪律时往往是一种无意行为，常常是因为缺乏自律而导致的。而纪律作为了小组竞争的一项内容，学生压力有了，压力中，小组同学的督促、舆论中，调皮捣蛋的学生渐渐形成了自律。这往往比教师苦口婆心的教导更有效。对于讲纪律，认真遵守日常行为规范的小组，我们也发给一枚讲纪律标志。比卫生打扫卫生，是进行劳动教育的重要内容之一。但，看看学生打扫卫生：累、效率低、没有落实好责任。只管扫，而从不想为什么会这么脏。因此，班级卫生习惯不好。名师资料总结-精品资料欢迎下载-名师精心整理-第 9 页，共 13 页 -以小组为单位的，值日一周，“只要能管好，可以不打扫”。于是，小组花功夫在管卫生。小组的地盘分块，每人负责一块，又脏东西自己扫。在规定的早晨7 点与中午12 点进行一次定时检查，检查到有脏东西的小组，扣卫生分数。这样一来，大家的卫生习惯好了，学生也省去了整日打扫的辛劳。把更多的时间花在了学习与活动上了。比团结在竞争中，不免有得意与失意之时，有的学生就开始了互相埋怨。比团结，正是为了弥补或防止竞争带来的毛病埋怨。小组中谁最团结，谁在胜利时不骄傲，在失败时不灰心；组员间互相关心、互相帮助。那么，团结奖章就发给哪几个小组。以上这些，因为有了小组间的竞争，无形中构成了相互监督、相互促进的一张管理网。而起管理作用的恰恰是这张网中的每一条线每一个小组和每一个点每一个学生。你会发现，一个成熟的管理网形成后，教师将会很轻松的看这每个学生的进步。、创设一个文化气氛浓厚的小组文化，小组也应该有自己的文化。有文化的小组才是团结、有凝聚力的。小组文化，应该是小组自己独有的，是集体智慧、才识的个性化表现。个性化组名组名是小组文化的一个重要组成部分，是小组组员集体智慧的结晶。在给小组取名上，我们有了许多种不同的做法。有的班级，以小组长的名字命名，凸现小组长的责任感。而更多的班级愿意用小组大会商量一个带有一定含义的名称。如荷叶小组、小精灵小组、飞鹰小组、快乐小组,有的组名活泼可爱：叮当叮当，学习响叮当叮当小组。有的组名志向高远：飞鹰飞鹰，展翅高飞飞鹰小组。有的组名颇有诗意：七色光小组，学习畅通无阻七色光小组。,在这一个个个性化的组名后面，彰显的是学生的个性，学生的智慧与集体的舆论和期待,精彩纷呈的小组画报每一个单元评估之后，我都要求学生出一份小组的画报，总结前一阶段的学习，提出下一阶段学习的目标。画报中往往包含着组名、图画、标语、组员、组长的话等几个方面。这使得小组中的每一个同学都摩拳擦掌，跃跃欲试，都愿意为小组效力、争光。有的画画，有的设计，有的写字，组长则很有思考的进行总结与鼓励。叮当小组，画了四个不同表情的小叮当。分别从嘴里冒出自己的学习打算。顶上是一行“叮当小组”美术字，下面则写着“叮当叮当，学习响叮当”。组长的话名师资料总结-精品资料欢迎下载-名师精心整理-第 10 页，共 13 页 -里写着：“在新的单元里，我和我们组的成员一定会好好学习，争取好的成绩。如果我们当中有谁不懂，其他成员就要主动帮助。每节课上，主动发言，认真听讲。做同学们的榜样，不给班机抹黑。我们小组成员也会积极为班级服务的。”在学生们的小组画报里，我看到了他们的懂事，他们的自立。丰富的小组手抄报若说小组画报展示的是学生们的精神面貌，那么手抄报则是实实在在展示着学生的学习成果。手抄报的内容来自于学生的日记、作文，以及组员采写的板报稿。在手抄报中，照样彰显小组的个性文化。手抄报表扬先进，表扬进步；鼓励后进，鼓励进步；批评不良现象，揭露错误行为。它成了班级的重要宣传工具，是班级的舆论导向。为了不加重学生的负担，手抄报的版面定为8 开大小，单面设计，每周一期。手抄报充分释放了学生的创造性和自主性。小组同台献艺班队课上，小组自编、自排、自演的小节目，更是小组文化的精彩一面。看着，孩子们自己做的节目，虽不成熟，但处处闪动着智慧。小组的文化建设能凝聚人心，能催人奋进，促进了每一个学生的全面发展。、创设一个合作气氛浓厚的小组有竞争，就要有合作。当今社会，要独个儿创出一片天地来，已是不大可能了。“一个好汉三个帮”。我们既要建设讲竞争的小组，又要建设善合作的小组。才不至于使得，因为小组之间的竞争而班集体凝聚力没有了；不至于使得与小组外的其他同学难交往、难合作。我们积极创设各种平台，让小组内组员间互相合作，也让小组外小组间互相合作。组员间相互合作。组员间相互学习，相互促进，也相互合作。合作作画报、作手抄报，商量小组事情等等，都为组员间的合作创建平台。小组间相互合作。为了和谐小组间的关系，我们十分重视于开展活动，让小组的学生走出组外与其他同学互相合作，也让小组与小组之间开展合作。比如举办足球赛，接力跑等班队体育活动，又如小组手拉手，搞互助活动。尽量让每个学生既有小组的荣誉感，又有班级的集体感。4、创设一个气氛和谐的小组小组讲竞争，又要讲合作，更要讲和谐。让组员积极参与小组建设。名师资料总结-精品资料欢迎下载-名师精心整理-第 11 页，共 13 页 -小组要和谐，就要淡化权威，强化民主。让每一个学生都参与小组建设。每个组员都能享受选举权和被选举权，享受建议权和罢免权。组长、副组长产生于组员，能者上，不能者下。组长应该关心每一个组员的学习和生活。组员应该尊重组长和副组长的权威。让组员积极参与班级管理。以小组为单位轮流参与班级值周管理。组长即为值周班长，辅助常规班长做好管理工作并重点负责纪律。组员由值周班长聘任为卫生委员、学习委员、体育委员（负责组织体育活动）。为期一周的管理时限，让每个组员都参与到班级管理中来。小组和谐，才能带来班级和谐。这也是创建和谐社会的重要一面。（二）在小组自主管理基础上实现班级管理自主化小组自主管理，解决了学生间的各种问题。浮到班级管理层面来的问题就少多了。班级管理的自主化是以小组管理的自主化为基础的。、常任班委制常任班委，一般不担任小组组长。由全体学生选举产生。半个学期换届。学生自主报名，班队课上进行竞职演讲。后，学生评议，并投票表决。设置了常任班长、纪律委员、卫生委员、学习委员、文娱委员和体育委员。直接负责小组竞赛的每一项。、小组值周制让每个小组一周展示自己管理能力和各方面才干的机会；让不同层次的学生都为班级做事。值周的小组还要辅助常任班委做好小组竞赛工作。、小组长例会制班级管理的自主权已经下放到了小组长上，对于小组长的管理和教育至关重要。每周，教师都要召集小组长交流、评议。互相学习，互相促进。同时，也决定班级事情。如：班队主题选定，班级规章的制定等等。总之，小组管理自主化是班级管理自主化的基础，也是班级管理自主化的重点。反过来，班级管理自主化也是小组管理自主化的“放大”。他们的共同点都在于，让学生自主管理，自主教育。三、效果1、小组自主管理，凸显教育主体。教育中学生是主体，管理中学生也是主体，学习中学生更是主体。小组自主管理充分展示了学生在教育教学，在班级管理中的主体性。保证了学生的主体性，才能激发学生的自主性，才能拓展儿童的创造性。2、小组自主管理，转化更多差生。名师资料总结-精品资料欢迎下载-名师精心整理-第 12 页，共 13 页 -后进生往往因为缺乏主动性而后进，往往缺乏关心与帮助而后进。对后进生的转化，单靠教师的力量是不足的。同伴的关心与帮助，支持与鼓励更能让他们接受。几年来，在小组中得到转化的后进生可以说举不胜举。3、小组自主管理，张扬学生个性。小组自主管理带来的是学生个性化的充分张扬。由于有了小组的自主管理，才有了学生得以施展创造力的平台，才有了学生展现自我个性化一面的舞台。小组个性化的文化创建，丰富了学生的学习生活，锻炼了学生的各方面能力，充分展示了学生的智慧与才干。4、小组自主管理，培养更多人才。小组自主管理，给了学生更多自我管理的机会，给了学生锻炼各方面才干的机会。每个小组长在小组中得到了管理能力的培养，也会更有了竞争意识，还有了提携后进的胸怀。中等生也有了施展自己才能的机会，能够在小组建设、班级建设中发挥更大的作用。发展稍慢的学生则徜徉于老师、同伴的鼓励、关爱、促进之中，得到每一份发展。几年的实践下来，班级学生的优秀率与及格率普遍较高。年，实验班学生顺利完成了小学学业，升入了初中。在毕业学力测验中，他们的语文成绩及格率达到了100，优秀率高达60%。五年来，在校内的四项循环竞赛中，他们也取得很好的成绩。班级学生在各级语文能力竞赛、手抄报大赛等各类比赛中也都取得了优异的成绩。总而言之，正如教育家苏霍姆林斯基所认为的“只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育”。小组自主管理的班级管理模式，为学生的自我教育，自主管理提供了平台。在下一步的研究中，我们希望能够在理论上取得更大的进步，找到更多理论与实践的结合点，为小学教育管理添砖加瓦！名师资料总结-精品资料欢迎下载-名师精心整理-第 13 页，共 13 页 -